歐洲是近代高等教育發(fā)祥地，擁有眾多知名高等學(xué)府，在世界高等教育中占有重要地位，自古以來就有跨國交流學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。為順應(yīng)全球化的趨勢，歐洲聯(lián)盟通過制定并推行戰(zhàn)略性政策與行動計劃大力拓展高等教育國際合作與交流。其中最為突出的就是啟動于2004年的“伊拉斯謨世界計劃”（Erasmus Mundus）伊拉斯謨是16世紀(jì)初歐洲著名哲學(xué)家與教育家Erasmus的名字，Mundus在拉丁文中代表世界。“伊拉斯謨世界計劃”是歐盟為推動歐洲與世界其它地區(qū)高等教育合作交流而開展的重要項目。該項目提高了歐洲高等教育國際化水平，增強了歐洲高等教育的影響力和競爭力，對于世界其它地區(qū)的高等教育國際化也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響與一定的示范效應(yīng)。研究“伊拉斯謨世界計劃”的產(chǎn)生與發(fā)展、分析其成功與不足之處，有助于深入了解歐洲高等教育國際化發(fā)展，把握與認(rèn)識世界高等教育發(fā)展趨勢，對于我國高等教育國際化有著重要的啟示與借鑒意義。

一“伊拉斯謨世界計劃”的創(chuàng)立背景

“伊拉斯謨世界計劃”是歐盟吸取另一個高等教育交流旗艦項目：“伊拉斯謨計劃”( 全稱為“歐共體高校學(xué)生流動行動計劃”) 的成功經(jīng)驗，開設(shè)的一個面向世界的高等教育國際合作與交流項目。歐洲委員會于1987年啟動“伊拉斯謨計劃”，通過開展長短期的人員往來、學(xué)分互認(rèn)、科研合作與校企合作等活動，推動成員國家的高等教育機構(gòu)與企業(yè)間開展國際交流。此舉的目的是配合歐洲經(jīng)濟一體化進程，提升歐洲高等教育的一體化水平與整體質(zhì)量。1991年，隨著歐洲聯(lián)盟的建立，如何進一步促進歐盟各國之間高等教育一體化成為各成員國面臨的重要課題。為解決這一問題，1999年，歐盟29個成員國共同簽署了《博洛尼亞宣言》。這標(biāo)志著于博洛尼亞進程正式啟動，在此后的 10年時間里打造出一個覆蓋 47個成員國、可互相比較、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“歐洲高等教育區(qū)”，屆時歐盟成員國家間高等教育的合作與交流將更加自由與順暢，具體表現(xiàn)為學(xué)分的轉(zhuǎn)換與互認(rèn)、人員流動與就業(yè)更加自由、更多合作項目以及國際化課程的開發(fā)。“伊拉斯謨世界計劃”正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。

二“伊拉斯謨世界計劃”的發(fā)展與進步

（一）“伊拉斯謨世界計劃”第一期（2004——2008）

該階段的項目獲得歐盟2億9千多萬歐元資助，由五個行動計劃展開：（1）伊拉斯謨世界碩士學(xué)位項目資助由至少3個歐盟國家的3所高校共同開設(shè)的、可以有其它地區(qū)高校參與的精品碩士課程。被錄取的歐盟與非歐盟國家學(xué)生在至少兩個歐洲國家的兩所高校就讀，為期1至2年。學(xué)習(xí)結(jié)束后，獲得以上學(xué)校頒發(fā)的聯(lián)合學(xué)位、雙學(xué)位或多學(xué)位文憑。至2008——2009學(xué)年，該行動計劃共在歐洲高校設(shè)立了 105個伊拉斯謨世界碩士課程，覆蓋了幾乎所有的專業(yè)領(lǐng)域；（2）為參加伊拉斯謨世界碩士學(xué)位項目的歐洲以外國家的學(xué)生與教師提供獎學(xué)金，至2008——2009學(xué)年獲資助學(xué)生約6000名，教師約1000名；（3）鼓勵歐盟以外國家的高校通過參與伊拉斯謨世界碩士課程同歐盟高校建立合作伙伴關(guān)系，資助歐洲學(xué)生與教師到這些合作學(xué)校進行學(xué)習(xí)與交流.至2008——2009學(xué)年，已經(jīng)建立合作伙伴關(guān)系的非歐盟高校達(dá)60所，獲資助到這些高校交流的學(xué)生約4000名，教師約800名；（4）通過合作消除與其它地區(qū)高校在諸如質(zhì)量保證、學(xué)分認(rèn)證、學(xué)位互認(rèn)、課程開發(fā)與人員流動等方面的差異，加強歐洲高等教育的世界影響力和開放度。至2008年底此類項目已達(dá)50個；（5）為了爭取亞洲、非洲、加勒比海與太平洋地區(qū)等特定地區(qū)的高等教育市場，開辟了針對這些地區(qū)的“合作窗口”，資助額達(dá)到6600萬歐元，主要吸引這些地區(qū)優(yōu)秀的研究生與學(xué)者到歐洲學(xué)習(xí)、講學(xué)與研究。

（二）“伊拉斯謨世界計劃”第二期（2009——2013）

在第一期的基礎(chǔ)上，“伊拉斯謨世界計劃”第二期獲得歐盟約9億歐元資助，由三個行動計劃展開：（1）支持由 3所以上歐盟高校結(jié)成聯(lián)合辦學(xué)體，開辦聯(lián)合碩士或博士學(xué)位項目，其它地區(qū)的高?？蓞⑴c其中。該行動計劃的目標(biāo)是建立150個聯(lián)合碩士項目與35個聯(lián)合博士項目。2009年至今已建立的聯(lián)合碩士項目達(dá)130個，聯(lián)合博士課程達(dá)13個：（2）支持歐盟高校與非歐盟高校組成的合作聯(lián)盟( Consortium) ，推動聯(lián)盟內(nèi)的高校間開展學(xué)術(shù)與學(xué)生交流并促進非歐盟地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。每個高校聯(lián)盟應(yīng)至少由5個高校組成，其中至少應(yīng)有3所高校是歐盟高校。從2009年起至今，該行動計劃支持下建立的合作聯(lián)盟已達(dá)40個，極大地加強了歐盟與外部地區(qū)高校的合作與交流：（4）支持來自不同合作網(wǎng)絡(luò)的歐盟高校與非歐盟高校開展諸如質(zhì)量保證、學(xué)分認(rèn)可、資格互認(rèn)、課程發(fā)展與人員流動等教育合作的推廣活動，擬資助的此類項目有100多個。從2009年起至2011年，受到“伊拉斯謨世界計劃”第二期資助的碩士生達(dá)4058名，博士生達(dá)346名，教師與學(xué)者達(dá)489名。

三“伊拉斯謨世界計劃”的意義與影響

（一）推動歐盟高等教育的合作與交流

“伊拉斯謨世界計劃”與鼓勵歐洲高校間合作交流的“伊拉斯謨計劃”一起，通過推行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(European Credit Transfer System) ，使得學(xué)生在任何歐洲國家高校學(xué)習(xí)的學(xué)分都可以在自己的派出學(xué)校得到轉(zhuǎn)換和認(rèn)可。該項目堅持以“歐洲”為中心，吸引非歐盟國家的高校學(xué)生與教師來歐洲交流學(xué)習(xí)，使他們接觸到歐洲各國的語言文化，培養(yǎng)他們對歐洲文化和高等教育的好感，提升歐洲高等教育的吸引力和國際地位。另一方面，通過開展國際高等教育合作提升歐洲高等教育整體水平。“伊拉斯謨世界計劃”的實施也是與歐盟“教育與培訓(xùn)工作2010計劃”（Education and Training 2010 Work Programme）以及”歐洲睦鄰政策”(European Neighborhood Policy)相互關(guān)聯(lián)與促進的。歐盟制定的“教育和培訓(xùn)2010計劃”是歐盟為實現(xiàn)里斯本條約戰(zhàn)略目標(biāo)而制定的一系列工作計劃的總稱，是各成員國在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域重要的政策合作框架。該計劃鼓勵各國達(dá)成的共同目標(biāo)、指標(biāo)和基準(zhǔn)，開展廣泛的合作交流，重點是促進歐洲高等教育的對外開放以及高等教育質(zhì)量與水平的提升。“伊拉斯謨世界計劃”也為“歐洲睦鄰政策”高教領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)提供了非常重要的經(jīng)濟支持。制定于2004年，“歐洲睦鄰政策”為避免歐盟擴大后與鄰國出現(xiàn)新分歧，計劃推動歐盟成員國與伙伴國家開展高等教育合作，并進行教師、研究人員與學(xué)生的交流，從而促進各方的繁榮、穩(wěn)定和安全。由此可見，“伊拉斯謨世界計劃”對于推動歐洲國家高校與其它地區(qū)高校的合作與交流，建立歐洲高等教育處于世界的中心地位，促進世界高等教育的發(fā)展以及跨文化交流做出了重要的貢獻(xiàn)。

（二）提升歐盟高等教育國際化的影響力

在全球化的影響下，“伊拉斯謨世界計劃”把高等教育國際化的視野與定位從歐洲地區(qū)內(nèi)部這一相對局限的范圍轉(zhuǎn)向了整個外部世界。這種戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變將歐洲高等教育的影響推向了全世界，同時反映了歐盟高等教育國際化已經(jīng)超越了原有地域的范圍，正以歐洲地區(qū)為中心在更加廣闊的世界范圍延伸。在繼續(xù)深化高等教育一體化的同時，歐盟通過加強與外部地區(qū)國家的交流與合作、宣傳推廣歐洲高等教育以及吸引優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)者，將其高等教育國際化提升至世界領(lǐng)先水平。在“伊拉斯謨世界項目”第一期中，歐盟積極鼓勵歐洲高校與外部地區(qū)國家的教育機構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，開辦聯(lián)合課程，并開設(shè)針對不同地區(qū)與國家的合作窗口，全力推動與世界所有外部地區(qū)國家的高校進行學(xué)生與教師的人員交流。第二期的國際化目標(biāo)更趨明顯：繼續(xù)提高歐洲高等教育質(zhì)量、確立歐洲在世界高教領(lǐng)域的中心地位、通過開展國際合作及發(fā)展第三國高等教育來促進跨文化交流。!在第二期中，非歐盟國家高?？梢耘c歐洲高校合作開辦碩士學(xué)位和博士學(xué)位項目，獲得了更大的參與空間。從參與計劃的非歐洲國家來看，亞洲國家如印度、日本、中國、韓國、新加坡和泰國等所參與的項目數(shù)量最多，占所有非歐洲國家的40%。其次為北美洲的美國、加拿大和墨西哥，占24%。有南非、印度、美國、加拿大、澳大利亞和日本的參與項目數(shù)量也不斷在提高。在非歐洲國家中，南美洲的巴西和阿根廷、非洲的南非和大洋洲的澳大利亞等國，所占比重相對較少。“伊拉斯謨世界項目”第二期這些目標(biāo)的實現(xiàn)將使歐洲的國際化程度呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，使得歐洲高等教育在全球化時代更加具有國際競爭力。

（三）實現(xiàn)歐盟高等教育國際化的多樣性

在“伊拉斯謨計劃”成功的基礎(chǔ)上，歐盟又通過“伊拉斯謨世界計劃”的啟動開辟了新的合作模式與領(lǐng)域，分別在第一期和第二期中加入了吸引世界其它地區(qū)高校學(xué)生來歐洲進修的獎學(xué)金項目、碩士與博士跨國聯(lián)合學(xué)位項目、歐盟高校與第三國高校建立國際合作伙伴關(guān)系、以及提升歐盟高等教育吸引力的推廣活動等內(nèi)容。多年來，歐盟高等教育國際化一直在有計劃地穩(wěn)步發(fā)展，從歐共體成立時的 12個成員國發(fā)展到現(xiàn)在覆蓋47個成員國的歐洲高等教育區(qū)；從簡單的歐洲國家內(nèi)部的學(xué)生交換發(fā)展和教師交流，到與歐洲各國與所有外部地區(qū)國家進行學(xué)生交換和教師交流；從歐洲國家內(nèi)部高校間的短期聯(lián)合學(xué)習(xí)項目，到國際間跨國聯(lián)合課程、合作網(wǎng)絡(luò)和項目?？傮w來說，歐洲高等教育國際化的合作與交流呈現(xiàn)飛躍發(fā)展和百花齊放的局面，具體表現(xiàn)在合作交流的形式、專業(yè)領(lǐng)域、院校、國家以及文化方面極大的多樣性。

（四）彰顯了歐盟高等教育對高層次人才的重視

“伊拉斯謨世界計劃”在第一期中開設(shè)了歐洲高校與外部地區(qū)高校碩士層次聯(lián)合課程項目，共資助了103個聯(lián)合碩士課程。而在第二期中，“伊拉斯謨世界計劃”又增加了對于博士層次聯(lián)合培養(yǎng)項目的支持，計劃至2013年資助設(shè)立150個聯(lián)合碩士學(xué)位項目和35個聯(lián)合博士學(xué)位項目，并為一萬多名學(xué)生或?qū)W者提供資助，總預(yù)算達(dá)4.54億歐元。這些聯(lián)合碩士與博士項目由3所以上歐洲大學(xué)組成聯(lián)合體，非歐盟國家的高校也可以參與到聯(lián)合體中，集合各方的教學(xué)優(yōu)勢打造精品課程。歐盟著力發(fā)展研究生教育表明了歐洲對高層次人才培養(yǎng)國際化理念的認(rèn)同與重視，也代表了全球高等教育國際化發(fā)展的新趨勢。

四“伊拉斯謨世界計劃”的不足與改進

雖然歐盟通過“伊拉斯謨世界計劃”使歐洲高等教育國際化實現(xiàn)了長足的發(fā)展，促進了歐洲高等教育區(qū)的建立、與非歐盟地區(qū)的跨文化交流以及對世界高等教育產(chǎn)生了重要的影響和示范作用，但也應(yīng)當(dāng)看到：該項目第一期( 2004——2008) 在執(zhí)行過程中也出現(xiàn)了一些與預(yù)期目標(biāo)不符的問題和偏差，反應(yīng)出其存在的不足之處。例如，該項目第一期計劃資助4400名歐盟高校的學(xué)生與900教師到非歐盟合作高校學(xué)習(xí)與交流，但截至2006年，實際派出的歐洲學(xué)生和教師人數(shù)分別為1000名與230名。這與通過該計劃到歐盟高校學(xué)習(xí)交流的非歐盟國家的2348名學(xué)生與402名教師形成了巨大的反差!在歐盟國家中，法國、德國、英國、意大利等國對該項目參與度很高。在2004年到2006年期間，這些國家獲得碩士學(xué)位課程的項目占總課程數(shù)的55%，參與提升吸引力項目的高校數(shù)量也位于前列；而愛沙尼亞、斯洛文尼亞和斯洛伐克承辦的碩士課程只占總課程數(shù)的1%。根據(jù)歐盟2007年公布的“伊拉斯謨世界計劃”中期評估報告，對于該項目第一期（2004——2008）存在的不足之處總結(jié)分析如下：

（一）與其它歐盟高教交流項目重復(fù)

由于“伊拉斯謨世界計劃”第一期覆蓋的地域包括美國、加拿大與拉丁美洲等地區(qū)，鼓勵學(xué)生和學(xué)者到這些地區(qū)與國家的高校進行科研合作，就難免與歐盟對美國開展的亞特蘭蒂期(Atlantis) 交流項目/對加拿大的歐盟一加拿大(EU—Canada)的交流項目、對拉丁美洲的阿爾法( Alfa) 交流項目以及與歐盟第七框架支持下推動歐洲與其它地區(qū)科研合作的瑪麗•居里項目產(chǎn)生部分重復(fù)的現(xiàn)象，這對于各自的具體實施都有著一定的干擾。

（二）對歐盟高校學(xué)生的支持不足

首先，該項目第一期對于歐盟學(xué)生與教師在非歐盟高校交流的時間制定得太短。由于歐盟“伊拉斯謨世界計劃”將重點主要放在了吸引其它地區(qū)優(yōu)秀人才方面，雖然也鼓勵歐盟國家學(xué)生到非歐盟高校交流，但將交流的時間限制到3個月甚至幾周。在這樣短的時間內(nèi)，歐盟學(xué)生很難真正提高跨文化交際能力并適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)生活，這在很大程度上影響了他們申請的積極性。其次，該項目第一期為歐盟學(xué)生提供的資助不夠。由于每個歐盟學(xué)生只能獲得3100歐元的獎學(xué)金，參與項目的學(xué)生在非歐盟國家除了要負(fù)擔(dān)國際旅行費、生活費外，還要支付學(xué)費，有65%的歐盟學(xué)生表示若參與該項目，則有的資金困難的問題。而如果學(xué)生參加歐盟內(nèi)部高校的交流課程項目，所學(xué)的內(nèi)容相似而支付的總費用卻大大降低。因此，歐盟各國學(xué)生的參與熱情不高。

（三）未能完全實現(xiàn)高層次人才交流

“伊拉斯謨世界計劃”第一期通過開設(shè)聯(lián)合碩士課程，建立歐盟與非歐盟高校的伙伴關(guān)系的措施，吸引了大批非歐盟國家的優(yōu)秀碩士學(xué)生來歐洲交流學(xué)習(xí)。而對于更高層次的博士生合作培養(yǎng)和交流卻沒有納入該項目，這不能不說是項目設(shè)計中的一個缺失。這對于能否繼續(xù)留住這批歐盟培養(yǎng)出來的優(yōu)秀的國際學(xué)生，以及能否真正實現(xiàn)該項目的目標(biāo)——確立歐洲高等教育在世界的中心地位，都有很大的影響。由于擔(dān)心博士生相對獨立的學(xué)習(xí)研究受到干擾，也擔(dān)心開放博士生的雙向交流會造成歐盟高校人才流失，使得歐盟對于開展更高層次人才的合作交流暫時有所保留。

（四）聯(lián)合碩士課程可持續(xù)性發(fā)展尚需完善

根據(jù)研究表明，雖然該項目碩士聯(lián)合課程項目覆蓋了所有學(xué)科，但學(xué)科分布不均衡。一方面，工科與自然學(xué)科所占比重大，而且沒有與博士生項目的銜接，因而限制了該項目的影響力和可持續(xù)性。另一方面，碩士聯(lián)合課程開設(shè)在很大程度上依賴“伊拉斯謨世界計劃”的資金支持和對學(xué)生的獎學(xué)金資助。據(jù)統(tǒng)計，76.9%的歐盟高校認(rèn)為通過碩士課程吸引歐盟國家學(xué)生來學(xué)習(xí)存在難度，95%的非歐盟國家學(xué)生表示如果沒有獎學(xué)金資助，將不會參加“伊拉斯謨世界計劃”碩士課程。

（五）宣傳推廣工作力度有待加強

“伊拉斯謨世界計劃”中第三種合作形式是建立歐盟高校與非歐盟高校的合作伙伴關(guān)系（Partner—ship），資助歐盟高校的學(xué)生與教師到非歐盟合作高校學(xué)習(xí)與交流!歐盟預(yù)計在“伊拉斯謨世界計劃”的推動下可以建立60個高校合作關(guān)系，然而評估的結(jié)果是截至2006年只建立了19個!究其原因，主要是與歐盟對于建立高?；锇殛P(guān)系所做的宣傳和推廣工作不夠有關(guān)!建立合作關(guān)系的歐盟和非歐盟高校中有54%是通過其它學(xué)校的推薦才知道“伊拉斯謨世界計劃”的，32.5%的高校是通過個人推薦的渠道，11%是通過瀏覽網(wǎng)站信息了解的，##H 是通過參加學(xué)術(shù)會議和展覽會得知的。

針對“伊拉斯謨世界計劃”第一期(2004——2008)出現(xiàn)的問題和存在的不足，歐盟委員會經(jīng)過調(diào)研與分析，并聽取各方建議，在“伊拉斯謨世界計劃”第二期（2009——2013）在項目的設(shè)計上做出了重大修改，例如，在繼續(xù)支持聯(lián)合碩士課程的基礎(chǔ)上，鼓勵并資助開設(shè)聯(lián)合博士課程; 將原有的高校合作伙伴關(guān)系擴展為有更多歐盟與非歐盟高校加入的聯(lián)合體，鼓勵聯(lián)合體成員學(xué)校間開展從本科生、碩士生到博士生與博士后學(xué)生以及教師的長短期交流; 提高對歐盟各級學(xué)生的獎學(xué)金額度、將學(xué)生在歐盟高校的時間延長至最短6個月到最多 3年的時間; 拓寬渠道，加強項目的宣傳推廣; 對項目除了進行內(nèi)部評估外，還組織有經(jīng)驗的質(zhì)量保證機構(gòu)進行外部評估，以確保項目的質(zhì)量。“伊拉斯謨世界計劃”第二期于2009年在其對外合作窗口項目（EMECW）中專門開設(shè)了“中國窗口”，確立了5個針對與中國高校合作結(jié)成聯(lián)合體的項目。這5個聯(lián)合體中包括的中國高校有清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國內(nèi)30多所大學(xué)。從2009年啟動到現(xiàn)在，這5個窗口項目已經(jīng)陸續(xù)執(zhí)行完畢，參與“中國窗口”的歐盟與非歐盟高校的數(shù)量都有了明顯的提高，受資助的歐盟與中國交流學(xué)生種類除碩士生外，還包括本科生、博士與博士后。歐盟預(yù)期參加交流的中國學(xué)生和教師人數(shù)與歐盟學(xué)生和教師的人數(shù)相差較大，前者為863人，后者為281人。中歐高校學(xué)生與教師的參與度都超過了歐盟的預(yù)期，表現(xiàn)為中國高校實際派出學(xué)生和教師數(shù)遠(yuǎn)多于預(yù)期人數(shù)，而歐盟高校實際派出的學(xué)生和教師人數(shù)遠(yuǎn)低于預(yù)期人數(shù)。

五“伊拉斯謨世界計劃”對我國高等教育的啟示

（一）增強國際意識

中國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，已經(jīng)成長為位居世界第二的經(jīng)濟體。正如胡錦濤主席在清華大學(xué)建校100周年大會的發(fā)言中指出：“從總體上看，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比，還有明顯差距。”中國高等教育國際化是因為我國需要有與目前經(jīng)濟與社會發(fā)展相適應(yīng)的高水平教育，需要借由國際化來提升整體水平，以應(yīng)對全球化帶來的挑戰(zhàn)和機遇。具體來說，要從提高高校自身辦學(xué)質(zhì)量，增加英語及雙語授課力度與質(zhì)量，擴大招收外國留學(xué)生，為留學(xué)生提供良好的語言文化培訓(xùn)，完善學(xué)分認(rèn)證制度，拓展與深化國際合作與交流等方面來切實推進，提升自身的整體水平與國際影響力。

（二）爭取主導(dǎo)地位

歐洲高等教育國際化目標(biāo)明確，始終堅持其歐洲維度，堅持提升歐洲高等教育水平以及將歐洲打造成為吸引世界各地的學(xué)生、高校教師、研究人員學(xué)術(shù)中心。我國高等教育國際化也應(yīng)緊緊圍繞如何借助國際化來提升整體水平"國際競爭力與影響力這一中心目標(biāo)展開。改革開放以來，雖然我國高等教育國際合作與交流取得了長足的發(fā)展，但比起歐美日本等西方發(fā)達(dá)國家，我國在這些合作中所處地位較為被動，輸入與輸出不成正比，在國際高等教育市場上競爭力仍然不強。隨著我國國際政治與經(jīng)濟地位以及實力的提高，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在世界高等教育國際國際化發(fā)展中發(fā)揮更積極與主導(dǎo)的作用，為世界高等教育增添更多的中國元素，為推動高等教育國際合作與交流中多做貢獻(xiàn)，讓中國的高等教育真正走向世界。

（三）提高合作層次

“伊拉斯謨世界計劃”的發(fā)展反映了歐洲高等教育國際化的一個新的發(fā)展動向，即通過建立國際合作網(wǎng)絡(luò)開展碩士與博士的聯(lián)合培養(yǎng)、設(shè)立精品課程來提升歐洲高校研究生培養(yǎng)水平。這一國際化思路對我國高校研究生培養(yǎng)以及國際化都有借鑒意義。高等教育國際化水平的提高一定要在高層次人才培養(yǎng)與促進學(xué)術(shù)研究上得到體現(xiàn)。通過與國外著名高校進行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)我國高校的原有課程的精品化、吸引更多國外優(yōu)秀的研究生到我國高校學(xué)習(xí)與研究、也有助于我國研究生借助國外高校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢得到專業(yè)上的提高，同時加強我國高校與國外高校的學(xué)術(shù)與科研合作。因此，加強高校高層次人才培養(yǎng)的合作無疑對推動我國高等教育國際化有著重要的意義與影響。

（四）注重整體發(fā)展

“伊拉斯謨世界計劃”涵蓋所有的學(xué)科領(lǐng)域，在鼓勵歐洲各地區(qū)的國家之間以及與外部地區(qū)國家之間進行交流的基礎(chǔ)上，不僅給予欠發(fā)達(dá)地區(qū)的歐洲高校以及世界其它欠發(fā)達(dá)地區(qū)國家高校以一定的照顧與資助，而且在具體項目的制定上還注意兼顧理工科與人文社會學(xué)科合作交流的平衡。我國在推動高等教育國際化的進程中，也應(yīng)結(jié)合我國各學(xué)科領(lǐng)域以及不同地區(qū)的高校的實際情況，有計劃分步驟地支持各學(xué)科與各地區(qū)高校間開展與國外高校合作與交流，實現(xiàn)所有學(xué)科、所有地區(qū)以及不同層次高校的均衡發(fā)展，以達(dá)到從整體上提升我國高等教育國際化水平的目的。