【案例背景】

 08屆我校初三年級(jí)共有8個(gè)教學(xué)班，同學(xué)科教師之間的教育教學(xué)能力和水平差異不大，不同學(xué)科各有特色。在工作中，我明顯地感受到老師們的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，而合作意識(shí)相對(duì)淡漠，特別是初三年級(jí)的教師，雖然學(xué)校經(jīng)常組織研討交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)，但真正愿意把自己在實(shí)踐中的有效做法、經(jīng)驗(yàn)和成果與同伴交流和分享的少，雖然大家明白人人高效才能打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的道理，但還是有怕被同伴超趕的顧慮，這不僅影響了初三研討會(huì)的實(shí)效性，也給我們的教學(xué)管理提出了一個(gè)難題。

【案例描述】

新的學(xué)年開始了，按照慣例在開學(xué)初，學(xué)校又要召開新初三工作研討會(huì)。在準(zhǔn)備會(huì)上，討論介紹經(jīng)驗(yàn)的人選時(shí)，卻出現(xiàn)了很大分歧。原因是幾位干部提出了七、八名在教育教學(xué)的某些方面突出的教師，在定誰(shuí)做典型發(fā)言效果更好的問題上，各說(shuō)各的道理，討論越來(lái)越激烈，但始終沒有統(tǒng)一的結(jié)果。這時(shí)，教學(xué)主任又提出，這一屆初三老師有經(jīng)驗(yàn)的多，安排個(gè)別發(fā)言不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性，也影響交流研討的效果，能否讓老師都反思自己的工作，總結(jié)成功的做法，做好準(zhǔn)備，會(huì)上交流。但是這樣做會(huì)不會(huì)產(chǎn)生準(zhǔn)備不充分，或準(zhǔn)備的內(nèi)容重復(fù)，使交流流于形式走過(guò)場(chǎng)呢？我當(dāng)時(shí)很是著急，但又舉棋不定，覺得他們說(shuō)的都有道理。這時(shí)我想只有采用冷處理的方法，不要急于決定，可以擱置問題重新思考后再做研究。

會(huì)后，我靜下心來(lái)想一想，在初三研討會(huì)安排典型發(fā)言，是幾年前我剛到初中做管理工作時(shí)定下的，當(dāng)時(shí)由于初中的教育教學(xué)存在的問題較多，急需要樹正氣、樹典型、找方法，運(yùn)用在初三研討會(huì)上安排優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹的方法，確實(shí)起到了激勵(lì)的作用，優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗(yàn)，對(duì)引導(dǎo)全體教師深入研究教育教學(xué)起了積極的推動(dòng)作用，使初中的各項(xiàng)工作出現(xiàn)了蓬勃開展的局面。今年出現(xiàn)的新情況恰恰說(shuō)明，幾年來(lái)我們狠抓隊(duì)伍建設(shè)的成效。

想到這里，我一方面為教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)感到欣慰，另一方面，也讓我意識(shí)到，延用原來(lái)的管理方法，是沒有隨著教師情況的變化而調(diào)整工作啊。我不禁反問自己，幾個(gè)典型的發(fā)言能達(dá)到在現(xiàn)有水平上最大限度的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)全體初三教師積極性，進(jìn)一步促進(jìn)老師們相互學(xué)習(xí)提高的目的嗎？顯然是不能。于是，我對(duì)初三教師的教育教學(xué)情況和以往的研討情況進(jìn)行了分析，確實(shí)覺得許多初三教師的工作都有亮點(diǎn)，值得肯定和推廣，值得交流和分享，而以往的研討是說(shuō)得人少，聽的人多，主動(dòng)交流的少，被動(dòng)接受的多，這與以上分析的老師心理有關(guān)，也與研討的形式有關(guān)。于是，我決定重新設(shè)計(jì)研討的形式和內(nèi)容，使研討能充分發(fā)揮教師的主體作用，并為今后的教研創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍。

調(diào)整后的方案是：先以學(xué)科組為單位尋找身邊每位教師的優(yōu)點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每位教師要當(dāng)面逐一說(shuō)出其他教師的至少三個(gè)以上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然后要求每個(gè)人做好主題發(fā)言準(zhǔn)備。研討會(huì)上各學(xué)科組在人人發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)和方法，形成學(xué)科組的集體經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行學(xué)科間的學(xué)習(xí)交流。

研討會(huì)的準(zhǔn)備工作，老師們是在同伴的贊美中開始的，起初老師們還有些不好意思，繼而是被同伴的真誠(chéng)所深深地感動(dòng)，每個(gè)人在這個(gè)過(guò)程中都得到了肯定，受到了激勵(lì)和鼓舞，體會(huì)到了來(lái)自集體的溫暖和幸福，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。準(zhǔn)備會(huì)后，每位教師都認(rèn)真梳理了自己成功的經(jīng)驗(yàn)、做法和體會(huì)，毫無(wú)保留地準(zhǔn)備了發(fā)言內(nèi)容。研討過(guò)程中，老師們積極參與研討交流，主動(dòng)展示自己的研究成果，在相互學(xué)習(xí)和交流中，總結(jié)出許多好經(jīng)驗(yàn)、好方法，使每個(gè)人都受益匪淺。這一設(shè)計(jì)使研討會(huì)達(dá)到了意想不到的效果，取得了巨大的成功。不僅密切了教師之間的關(guān)系，形成了團(tuán)結(jié)合作的良好教研氛圍，還極大地調(diào)動(dòng)了老師工作的積極性，使研討會(huì)成為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)總結(jié)的過(guò)程，成為相互學(xué)習(xí)借鑒的起點(diǎn)，成為促進(jìn)教師走專業(yè)發(fā)展的階梯。這樣的研討會(huì)，也為今后各項(xiàng)教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【案例分析】

1．開展有效教研的前提是要隨著客觀實(shí)際的變化而變化。這次研討會(huì)的成功是因?yàn)槠鋬?nèi)容和形式符合了教師的新情況、針對(duì)解決了研討中的新問題。如果沒有這種內(nèi)容和形式的變化，其研討效果就會(huì)大打折扣。心理學(xué)家貝克說(shuō)：“人為了省時(shí)省力，傾向?qū)⒊Ｓ玫南敕ㄗ詣?dòng)化，在類似情況出現(xiàn)時(shí)就可以不假思索、慣性地用同一想法處理事物。”這種自動(dòng)化的思考模式原本是有利于簡(jiǎn)化個(gè)人的訊息處理時(shí)間，以更有效率地回應(yīng)外界事物的，可是這種快速的思考如果脫離實(shí)際以偏概全，反而在缺乏自覺性與反省性的情況下，會(huì)影響個(gè)人的判斷力和預(yù)期效果。缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，就會(huì)墨守陳規(guī)，難有創(chuàng)新。作為管理者，我們應(yīng)該經(jīng)常反思：自己是不是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種自動(dòng)化的想法？我們要養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣：在每做一件事情或開展一項(xiàng)工作時(shí)，都要思考和審視，事情是否發(fā)生新的變化？有沒有不同于原先處理問題的新策略和方法，怎樣做可以產(chǎn)生更大的效益。要能及時(shí)覺察和分析客觀實(shí)際的變化，反思自己的習(xí)慣思考模式，敢于嘗試轉(zhuǎn)換角度去想問題。只有這樣才能使我們的管理工作不斷適應(yīng)變化的實(shí)際，創(chuàng)造新的工作局面，不斷有效地提高管理效果。

2．開展有效教研的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)教師的積極性。通過(guò)這次研討會(huì)，可以看出教師的積極參與是研討成功的關(guān)鍵，而教師的積極性是通過(guò)同伴的贊美和賞識(shí)被激發(fā)出來(lái)的。在學(xué)校工作中，我們經(jīng)常要求教師要賞識(shí)學(xué)生，宣傳賞識(shí)教育的作用，作為管理者，我們是否意識(shí)到教師同樣需要賞識(shí)呢？林肯說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都喜歡被贊美。”因此，對(duì)于別人的成績(jī)與進(jìn)步，你要肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)別人有值得褒獎(jiǎng)的地方，你就要毫不吝嗇地誠(chéng)摯贊許，這樣就能帶來(lái)和諧而溫馨的人際關(guān)系。實(shí)踐證明，領(lǐng)導(dǎo)、同伴和學(xué)生的賞識(shí)和贊美，都是對(duì)老師最好的激勵(lì)，它能充分調(diào)動(dòng)老師工作的積極性，增強(qiáng)教師的自信心和責(zé)任感，使教師之間、師生之間關(guān)系更加和諧，從而促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

3．開展有效教研的基礎(chǔ)是同伴的互助與合作。有效的校本教研不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和反思，更需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。作為學(xué)校的管理者，要從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，不僅要構(gòu)建開放的教研機(jī)制，更要努力營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)合作的教研氛圍，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供有效的保障。

【專家點(diǎn)評(píng)】

由于教師評(píng)價(jià)仍然沒有擺脫以“分?jǐn)?shù)”與“升學(xué)率”論高低的困境，致使帶畢業(yè)班的教師不愿意與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。本文以初三年級(jí)開展教學(xué)研討會(huì)為案例，把問題聚焦于引導(dǎo)教師在交流中共同成長(zhǎng)，主題十分鮮明，立意深刻，抓住了教研活動(dòng)的魂。文中以打造教師團(tuán)隊(duì)精神作為管理宗旨，這不僅符合新時(shí)代教育發(fā)展的需求，更有利于提高教師的整體素質(zhì)。
從案例敘述過(guò)程看，清晰地表述出學(xué)校原有的管理方式與實(shí)際情況發(fā)生了較大矛盾甚至是沖突，事實(shí)客觀性強(qiáng)，真實(shí)可信。所組織的教學(xué)研討會(huì)，以教師為研究的主體，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人實(shí)踐性研究的同時(shí)，加強(qiáng)各學(xué)科組的共同研討，注重教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)與提升，對(duì)探索教育規(guī)律，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有必要。特別是作者從管理者的視角，對(duì)創(chuàng)新管理模式、有效調(diào)動(dòng)教師教研積極性以及引導(dǎo)教師開展同伴的互助與合作等方面所做的分析，既有理論基礎(chǔ)，也符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為有效開展教研活動(dòng)提供了實(shí)施途徑和方法，具有借鑒價(jià)值。

文中有分析說(shuō)理，有事實(shí)論據(jù)，二者互相論證，相互支持，相得益彰，效果不凡，能給人以深刻啟示。