A校是一所初級中學(xué)。為了使學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、效益再上一個(gè)新臺階，2004年中考以后，A校開始推行教職工全員聘任制改革，由校長聘中層干部，政教主任聘班主任，班主任聘任課教師。聘任結(jié)束后，校長發(fā)現(xiàn)初三年級的6個(gè)班級中，有兩個(gè)班級的師資水平存在顯著差異。在初三（1）班的5個(gè)主課教師中，一個(gè)是全國青年教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者，一個(gè)是省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者，一個(gè)是省特級教師，一個(gè)是市名師，一個(gè)是市學(xué)科骨干教師。而初三（4）班的5個(gè)主課教師，平均教齡不到5年，沒有一個(gè)有“頭銜”，其中有一個(gè)教師在此次聘任中還差點(diǎn)落聘。2004年9月，新學(xué)年開始了。10月份舉行月考，初三（1）班的考試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初三（4）班?？墒呛镁安婚L，初三（1）班的5個(gè)主課教師教學(xué)聲望高，他們都希望學(xué)生把自己的學(xué)科學(xué)好，于是給學(xué)生壓時(shí)間、壓作業(yè)，以提高自己任教學(xué)科的成績。結(jié)果學(xué)生疲憊不堪，教師之間的關(guān)系也很緊張。初三（4）班在第一次月考失敗后，在班主任的組織協(xié)調(diào)下，5個(gè)主課教師相互支持、共同配合。凡是班級的集體活動，5個(gè)教師都參加，并經(jīng)常與學(xué)生交流思想，逐漸建立了融洽的師生關(guān)系。這樣，一方面激發(fā)了教師的工作積極性，另一方面也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在2005年中考中，初三（4）班的考試成績超過了初三（1）班，該班其他方面的工作也在同年段中名列前茅。

分析

系統(tǒng)理論認(rèn)為，在一個(gè)系統(tǒng)中，要素并不是最重要的，要素之間的關(guān)系才是最重要的。如果要素之間的關(guān)系處理不好，各個(gè)要素的功能會相互抵消，導(dǎo)致系統(tǒng)的整體功能小于各要素功能的總和。因此，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”不一定更“強(qiáng)”“，弱弱結(jié)合”也不一定越“弱”。在本案例中，雖然初三（1）班的師資水平遠(yuǎn)高于初三（4）班，但由于教師之間的關(guān)系沒有處理好，不僅無法形成團(tuán)隊(duì)合力，反而因相互競爭導(dǎo)致要素的整體功能小于各要素功能的總和。而初三（4）班建立了良好的師師關(guān)系和師生關(guān)系。雖然該班的教師整體水平不高，而且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也正因?yàn)槿绱?，他們能以虛心的態(tài)度相互溝通，形成合力，結(jié)果在各個(gè)方面都取得了顯著的成績。