上海市市北中學(xué)踐行“學(xué)友文化”——

點燃學(xué)生頭腦的“火把”

“假如地球是方的”——提出這個問題的是上海市市北中學(xué)的一名學(xué)生。不要以為這樣的問題是異想天開，對于“00后”來說，“敢想”恰恰是最重要、可能也是最稀缺的特質(zhì)。

市北中學(xué)學(xué)生千余人，卻有50多個學(xué)生社團：“我愛數(shù)學(xué)”社、模聯(lián)社、心理社、推理社，甚至還有橡皮章社……各項社團活動，都是學(xué)生唱主角。盡管他們有時略顯青澀，但這種真實情景下的研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了學(xué)校自主教育的重要時空。

這是市北中學(xué)近年來持續(xù)構(gòu)建的“學(xué)友文化”的一項實踐。

“人的成長總要與自然、社會、自我發(fā)生密切而持久的關(guān)系，‘友’是其中最重要的一種。”在市北中學(xué)校長、語文特級教師陳軍看來，“學(xué)友”，并不是一般意義上的友愛、互助，而是“以學(xué)為進取的主線，以友為生活的方式”。這個“友”，是核心價值觀當中的“友善”，是和而不同，是自強不息，讓學(xué)生自主發(fā)展，找到屬于自己的平臺。

“我們有幾千年的教育文化，有世界認可的教育思想，我們完全有理由樹立教育自信。”陳軍說。關(guān)于“學(xué)友文化”，他理解，要讓孔子與蘇格拉底的思想交相輝映，“會眾講學(xué)，是中國傳統(tǒng)書院教育的一個大特點。豐富多彩的社團活動和學(xué)生樂在其中的自我研習(xí)，是中國傳統(tǒng)教育精華的當代演繹。”

在市北中學(xué)，“學(xué)友文化”第一層次在常規(guī)課堂，強調(diào)“認知”，提倡師生為友、教學(xué)相長;第二層次為“學(xué)友課堂”，強調(diào)“視野”，利用課后訓(xùn)練的時間，延請專家、家長、校友甚至是學(xué)生本人來講課，開闊視野，認識生活;第三層次是以志趣培訓(xùn)為目標的社團，為全校1000多名學(xué)生提供相互交流的環(huán)境與抓手，強調(diào)“志趣”，發(fā)展自己的個性。

在“學(xué)友課堂”，復(fù)旦教授講“天下事從我做起”，上海交大教授介紹現(xiàn)代設(shè)計與制造行業(yè)，探險家分享自己的傳奇經(jīng)歷，家長講述自己從售貨員成為董事長的奮斗之路。

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”市北中學(xué)沈依雯老師說，“各種學(xué)生社團，強調(diào)的是朋友間的切磋琢磨，這是中國傳統(tǒng)儒學(xué)教育理論的一大特點。學(xué)生學(xué)習(xí)需要互相切磋，教師教學(xué)也要互相琢磨。建設(shè)學(xué)友文化，以學(xué)結(jié)友，以教會友，開拓視野，提升見識。”

高二(5)班學(xué)生彭毓臨感慨，“學(xué)校創(chuàng)造條件，我們一群志趣相投的學(xué)友突破了班集體的限制，超越了年級的界限，在詞社一起研習(xí)詩詞創(chuàng)作。從我校畢業(yè)的學(xué)長學(xué)姐，校內(nèi)的老師、同學(xué)，都成了與我們共同研究問題的學(xué)友，大大豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。”

從教30年未曾離開過講臺的陳軍說：“學(xué)生的頭腦不是容器而是火把，要點燃學(xué)生思維的火把。經(jīng)過學(xué)生親身經(jīng)歷、思考和觀察得到的知識，往往能為學(xué)生長時間擁有，并能靈活應(yīng)用。”

的確如此。“我愛數(shù)學(xué)”社出的刊物名叫《簡單》。有一期雜志封面，用的就是福爾摩斯故事中“跳舞的小人”密碼寫的封面語。要想看懂這兩排“跳舞的小人”說的是什么，非研究密碼不可。陳波宇曾是這幫數(shù)學(xué)狂熱分子之一，在這本社刊上，他發(fā)表了一篇關(guān)于維爾斯特拉斯函數(shù)的論文，并因此榮獲了第三屆丘成桐中學(xué)數(shù)學(xué)獎金獎。這也是迄今為止上海學(xué)生獲此金獎的唯一一人。

“師生為友，生生為友，拉近了師生、生生間的距離，讓學(xué)習(xí)滲透在校園生活的每時每刻，促進教學(xué)相長。”高二(3)班學(xué)生江佳影說，“平日里，同學(xué)們總是聚在一起討論問題。每節(jié)課下課，老師們也會在教室停留片刻，悉心為同學(xué)們答疑解惑。作為深受學(xué)友文化裨益的學(xué)生之一，我認為，學(xué)友文化真正讓我得以‘以學(xué)為友’。”

無學(xué)不成友，無友不成學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生國際視野、全球思維，市北中學(xué)還開設(shè)系列的中外文化融合課程，比如由市北學(xué)生與美國的高中生分頭研究中國的王維與美國的梭羅，研究1840年前后中國南方與美國南方的歷史環(huán)境，研究中國的長江流域與美國的密西西比河流域……在同一時間維度、不同空間維度下，出現(xiàn)過怎樣不同的歷史人物?有著怎樣不同的山川風貌?一個個趣味盎然的探討主題，讓兩國學(xué)生在深度對話中了解對方，取長補短。

“高中階段，正是孩子從家庭走向社會的過程中人格塑造的關(guān)鍵期，不能為了分數(shù)把人最本質(zhì)的東西舍棄掉，辦教育的一舉一動都要從學(xué)生內(nèi)心成長出發(fā)。”陳軍說。