隨著國民素質的提升，現在不少家長在各自領域都是一把好手，而且他們對學校教育，尤其對子女就讀學校的需要大多能積極響應?！凹议L進課堂”也就成為各校課程實施的一種新樣態(tài)。實踐中，從“課堂”到“課程”再到“課程化”，家長資源不斷升級。

1.0版：自由輸入，有課堂

這個階段為初始階段，呈松散型，自由度大，教師和家長都沒有負擔，不用做過多規(guī)劃和編排，只需要家長有一技之長。剛開始，我校也采取這種方式，許多家長積極響應，“英文繪本故事”“數學文化”“認識建筑”……課程琳瑯滿目，為學生的學習打開了一扇窗。起步階段，“家長進課堂”由此入手，是一個比較好的選擇，家校合力建設課堂，消除了家長只能在課堂外圍打轉的無奈情緒。

可是，“松散”也給該階段帶來形式大于內容的尷尬局面——時間上，缺乏規(guī)律性，家長授課零散分布在各個時段；班級上，開課次數有多有少，有的班級還出現“零家長課堂”現象；主題上，語言、游戲、科學都有，但零散分布，深度不足。同時，組織過程比較隨意，只要家長有時間、有主題、有意向，學校就可以騰出課堂讓他們參與進來。但是，未經審核的課堂教學質量難以保證。此外，由于家長授課時間未列入計劃，又是班級行為，“大家商量著來”成了課程的基本組織形態(tài)，課程的計劃性與嚴肅性面臨挑戰(zhàn)。

2.0版：整合輸入，有課程

整合資源、化零為整，變“碎片化”為“集合式”，完成“課堂”到“課程”的過渡是這一階段學校要努力建構的。學?？梢越ⅰ凹覍W周”，整合家長資源，用一周時間集中授課。把一周里的一個單位教學時間交給家長，離不開學校的整體規(guī)劃、設計和組織：規(guī)劃，就是家長課程資源的收集和編排，有兩條主要收集路徑：一是家長自主申報教學內容，二是學校確定“家學周”主題，家長根據主題申報。不論哪條路徑，編排的基本原則都是兩個：一是分解主題，一個半天安排一個小主題。二是動靜結合，一天之內學生身心要協(xié)調活動?？赡軐W校的家長資源不均衡，也可能“家長進課堂”工作剛剛起步，很難在短時間內高質量地組織一周的活動，這沒關系，我們可以一步一步來：上午安排學科課程，下午交由家長主事。也可以年段為單位編排“家學周”功課表，實現多種資源跨班共享。

因為整合，“家長進課堂”開始有了課程的模樣——有內容且有規(guī)程。但這一階段的課程容易與學校的課程重疊，學習方式、家長資源的互補沒有達到最佳狀態(tài)。學校提供了“家學周”時間，學生的學習內容和學習方式卻有重復，這無形中給教師增添了壓力——課時被“吃掉”又無能為力。這時，做好家長教學或活動組織方案提前審核，便是學校能給予教師的釋壓方式。

3.0版：項目輸入，課程化

如何讓家長資源更好地為學習服務？能不能從“基于學科的學習”“基于經驗的學習”“基于活動的學習”跳出來，走向“基于項目的學習”？這是“家長進課堂”要積極突破的地方。只有達到這個層級，課程才是動態(tài)生成的。

首先，學校要做充分的前期調研，了解每位家長的優(yōu)勢，按照一定的標準將其排列組合，形成課程資源庫。其次，確立項目化學習主題，列出項目攻關需要集合的資源種類，并與家長資源對接。最后，在“家學周”框架內設置課程，讓家長圍繞同一主題用不同方式帶領學生開展項目化學習。

為了靈活用好家長資源，學校還可以組建“家長專家團”，為學生的項目學習提供咨詢和幫助，另外也可以開展“項目認領式”家長項目支持活動，即公布一學期需要完成的項目，如“校園采風活動”“校園微電影”“為農場做柵欄”，讓家長認領，然后學生跟進學習。當然，這個階段最稀缺的資源是教師的課程建構意識和能力，只有教師知曉班級家長的“長短”，了解學生學習的需求，學校才能當好“課程導演”，家長才能當好“演員”。

“家長進課堂”絕不是形式的豐滿，我們要立足“學習”，讓家長資源與學校課程血脈相連。

（作者系浙江省溫州大學城附屬學校副校長）