隨著國民素質(zhì)的提升，現(xiàn)在不少家長在各自領(lǐng)域都是一把好手，而且他們對學(xué)校教育，尤其對子女就讀學(xué)校的需要大多能積極響應(yīng)?！凹议L進(jìn)課堂”也就成為各校課程實(shí)施的一種新樣態(tài)。實(shí)踐中，從“課堂”到“課程”再到“課程化”，家長資源不斷升級。

1.0版：自由輸入，有課堂

這個階段為初始階段，呈松散型，自由度大，教師和家長都沒有負(fù)擔(dān)，不用做過多規(guī)劃和編排，只需要家長有一技之長。剛開始，我校也采取這種方式，許多家長積極響應(yīng)，“英文繪本故事”“數(shù)學(xué)文化”“認(rèn)識建筑”……課程琳瑯滿目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開了一扇窗。起步階段，“家長進(jìn)課堂”由此入手，是一個比較好的選擇，家校合力建設(shè)課堂，消除了家長只能在課堂外圍打轉(zhuǎn)的無奈情緒。

可是，“松散”也給該階段帶來形式大于內(nèi)容的尷尬局面——時間上，缺乏規(guī)律性，家長授課零散分布在各個時段；班級上，開課次數(shù)有多有少，有的班級還出現(xiàn)“零家長課堂”現(xiàn)象；主題上，語言、游戲、科學(xué)都有，但零散分布，深度不足。同時，組織過程比較隨意，只要家長有時間、有主題、有意向，學(xué)校就可以騰出課堂讓他們參與進(jìn)來。但是，未經(jīng)審核的課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。此外，由于家長授課時間未列入計(jì)劃，又是班級行為，“大家商量著來”成了課程的基本組織形態(tài)，課程的計(jì)劃性與嚴(yán)肅性面臨挑戰(zhàn)。

2.0版：整合輸入，有課程

整合資源、化零為整，變“碎片化”為“集合式”，完成“課堂”到“課程”的過渡是這一階段學(xué)校要努力建構(gòu)的。學(xué)校可以建立“家學(xué)周”，整合家長資源，用一周時間集中授課。把一周里的一個單位教學(xué)時間交給家長，離不開學(xué)校的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織：規(guī)劃，就是家長課程資源的收集和編排，有兩條主要收集路徑：一是家長自主申報(bào)教學(xué)內(nèi)容，二是學(xué)校確定“家學(xué)周”主題，家長根據(jù)主題申報(bào)。不論哪條路徑，編排的基本原則都是兩個：一是分解主題，一個半天安排一個小主題。二是動靜結(jié)合，一天之內(nèi)學(xué)生身心要協(xié)調(diào)活動?？赡軐W(xué)校的家長資源不均衡，也可能“家長進(jìn)課堂”工作剛剛起步，很難在短時間內(nèi)高質(zhì)量地組織一周的活動，這沒關(guān)系，我們可以一步一步來：上午安排學(xué)科課程，下午交由家長主事。也可以年段為單位編排“家學(xué)周”功課表，實(shí)現(xiàn)多種資源跨班共享。

因?yàn)檎?，“家長進(jìn)課堂”開始有了課程的模樣——有內(nèi)容且有規(guī)程。但這一階段的課程容易與學(xué)校的課程重疊，學(xué)習(xí)方式、家長資源的互補(bǔ)沒有達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)校提供了“家學(xué)周”時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式卻有重復(fù)，這無形中給教師增添了壓力——課時被“吃掉”又無能為力。這時，做好家長教學(xué)或活動組織方案提前審核，便是學(xué)校能給予教師的釋壓方式。

3.0版：項(xiàng)目輸入，課程化

如何讓家長資源更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)？能不能從“基于學(xué)科的學(xué)習(xí)”“基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”“基于活動的學(xué)習(xí)”跳出來，走向“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”？這是“家長進(jìn)課堂”要積極突破的地方。只有達(dá)到這個層級，課程才是動態(tài)生成的。

首先，學(xué)校要做充分的前期調(diào)研，了解每位家長的優(yōu)勢，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其排列組合，形成課程資源庫。其次，確立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，列出項(xiàng)目攻關(guān)需要集合的資源種類，并與家長資源對接。最后，在“家學(xué)周”框架內(nèi)設(shè)置課程，讓家長圍繞同一主題用不同方式帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

為了靈活用好家長資源，學(xué)校還可以組建“家長專家團(tuán)”，為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供咨詢和幫助，另外也可以開展“項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)式”家長項(xiàng)目支持活動，即公布一學(xué)期需要完成的項(xiàng)目，如“校園采風(fēng)活動”“校園微電影”“為農(nóng)場做柵欄”，讓家長認(rèn)領(lǐng)，然后學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個階段最稀缺的資源是教師的課程建構(gòu)意識和能力，只有教師知曉班級家長的“長短”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校才能當(dāng)好“課程導(dǎo)演”，家長才能當(dāng)好“演員”。

“家長進(jìn)課堂”絕不是形式的豐滿，我們要立足“學(xué)習(xí)”，讓家長資源與學(xué)校課程血脈相連。

（作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長）