教師是學校發(fā)展最現(xiàn)實的生產(chǎn)力。一所現(xiàn)代化的學校要想跑得快行得遠，就需要一群好的老師來打底。他們可謂是學校發(fā)展的“四梁八柱”。為了發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)輻射帶動作用，一些學校常用給教師升官的方法來獎勵優(yōu)秀教師。副校長有了再加個第二副校長，教導(dǎo)主任有了，不妨再加個“副”的，少先隊輔導(dǎo)員有了，不妨再增個政教主任。只要想加，職位總還是會有的。蘿卜多了，增加“坑”就是了。于是，在個別地方的基層學校，領(lǐng)導(dǎo)源源不斷地涌現(xiàn)出來。有的不足20名教師的山村小學，光校委會成員就占二分之一還多，甚至還有繼續(xù)發(fā)展的勢頭。

在各種檢查和非教學性事務(wù)越來越多的今天，領(lǐng)導(dǎo)多了，事事有人管，件件有人問，一定程度上也省卻了校長不少心思，固然有好的一面，但弊端也顯而易見。領(lǐng)導(dǎo)多了容易產(chǎn)生膠泥現(xiàn)象，引發(fā)很多不必要的麻煩。比如，有的事情既屬于這個部門管，又和那個部門有些牽連，最后的結(jié)果是相互推諉扯皮，最后又把“球”踢到校長室，校長不得不親自過問，一點麻煩也沒少。而且，很多問題在相互推脫中錯過了最佳解決時機。這也就是人們常說的“一個和尚挑水吃，兩個和尚擔水吃，三個和尚沒水吃”的道理。

領(lǐng)導(dǎo)多了會造成很多資源的浪費。每一位學校領(lǐng)導(dǎo)都想“與眾不同”，無一不想擁有單一的科室、單一的辦公設(shè)備，于是乎，很多科室被開辟出來，很多辦公物品被充實進去。大件的有空調(diào)、電腦，小件的有盆架、毛巾、肥皂等。如此做法帶來的后果便是教師的生存空間嚴重擠壓學生的生存空間，很多功能室被迫合并，給學生使用帶來很多不便。再則，學校的資金有限，辦公室增多在一定程度上會造成辦公經(jīng)費的不足，增加學校的發(fā)展困難。

領(lǐng)導(dǎo)多了也會帶來會議的增多，擠占教師有限的辦公時間。會議是安排事情最好的方式，同時，也是領(lǐng)導(dǎo)刷存在感的好方式。有的基層學校常常是大會小會不斷，這個領(lǐng)導(dǎo)開完，那個領(lǐng)導(dǎo)開，嚴重者，一天能開幾次會議。普通教師則生活在會議的海洋里。會議記錄本常常是記得密密麻麻，不啻于一本厚厚的備課本，間接增加了教師的負擔。

客觀上講，教師教得好，這是他們的本職工作，在提供優(yōu)質(zhì)教育的同時，自身也能感受到價值感、成功感。但學校進行獎勵的方式方法可以有很多，未必就一定要用加官進爵的方式。

可以讓他們做學術(shù)的“領(lǐng)頭雁”。學?？梢远ㄆ陂_展一些教研活動，讓這些優(yōu)秀的教師分享自己的教學經(jīng)驗，分享他們的成功做法，既能擴大優(yōu)質(zhì)師資的輻射效應(yīng)，又能使他們體驗到價值感、幸福感。

可以讓他們“功成名就”。學校可以把他們的事跡寫成報道，投往各大新聞媒體，為他們增加一些亮相出彩的機會，在一定意義上，也提高了他們的尊崇感、自我認同感。

可以為他們搭建一個繼續(xù)上升的梯子。學?？梢越o他們提供更多外出學習的機會，使他們在專業(yè)發(fā)展的道路上行穩(wěn)致遠，由學校名師進而成為區(qū)域名師、地方名師、國家名師，實現(xiàn)自我價值，成為人生的贏家。這不比給他們一個副校長、副主任頭銜要好很多嗎？

管理是科學，要遵循教師發(fā)展成長的規(guī)律；管理又是藝術(shù)，要注重方式方法，切勿想當然地一味采用提干的方式獎掖優(yōu)秀教師。

（作者系山東省鄒城市中心店鎮(zhèn)老營小學教師）