課程是學校教育的核心、人才培養(yǎng)的藍圖，也是開展學校教育的主要渠道和途徑。多年來，山西省太原市第四實驗小學校以課程文化建設為中心，全面促進學校的特色發(fā)展，構(gòu)建了具有學校特色的“多彩文化”（管理服務多彩、教師發(fā)展多彩、學生成長多彩、課程環(huán)境多彩等），走出了一條內(nèi)涵式發(fā)展道路。

多彩課程的文化建構(gòu)

經(jīng)過多年的實踐和不斷完善，學校構(gòu)建了與多彩教育文化一致的“五彩”課程體系。

一是課程理念和學校辦學理念一致，發(fā)揮了課程作為辦學載體的作用。

二是課程目標具體指向中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。學校根據(jù)課程的功用，將課程分為明彩課程（德育）、慧彩課程（智育）、悅彩課程（體育）、靈彩課程（美育）和創(chuàng)彩課程（綜合）五個領域，簡稱“五彩”課程，與國家教育方針相對應，與學校的辦學特色（多彩之彩）相呼應，與學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重點目標相對應，使得課程目標更具體、更具操作性。

三是按照課程任務將課程分為三大類，即基礎型課程、拓展型課程和探究型課程，與“五彩”課程構(gòu)成了縱橫經(jīng)緯、雙向分類式的多彩課程文化，既體現(xiàn)了課程的功能，又體現(xiàn)了課程的任務和形式。基礎型課程主要包括國家課程和地方課程，而拓展型課程和探究型課程則體現(xiàn)了多彩教育的校本特色。

四是在保證嚴格執(zhí)行國家課程、地方課程的基礎上，將校本課程依照經(jīng)緯雙向分類進行設置。明彩課程主要包括“3+2”儀式課程和“3+1”活動課程等；慧彩課程主要包括讀書課程、特色英語課程、文化類選修課程等；悅彩課程包括陽光體育課程、體育類選修課程和校本化體育課程；靈彩課程包括環(huán)境文化課程、藝術類選修課程和校本化美術課程；創(chuàng)彩課程主要包括“四全”跨學科主題學習課程、課外實踐課程、“四創(chuàng)”創(chuàng)客課程和項目學習課程。

五是課程的實施實行校級、部級、教研組（項目組）三級管理制度。其中，校級由政教處、教研室統(tǒng)籌管理；部級由名師工作室負責質(zhì)量監(jiān)控，科研部負責校本課程開發(fā)和實施的監(jiān)控；教研組（項目組）負責課程的布置與落實。

多彩課程的開發(fā)實施

首先是國家課程校本化，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是國家課程的校本化整合——課堂層面。課堂是課程實施的重要渠道。在專家的引領下，各學科總結(jié)提煉出了一個有效的校本化課堂教學模式。如語文學科的識字教學模式、“分類教學”模式和“讀寫結(jié)合”模式等。校本化的教學模式，為國家課程走向校本化實施提供了基礎條件。與此同時，學校運用借雞生蛋的策略引進了先進的教學資源和人力資源，為國家課程校本化實施提供了保障。學校還鼓勵教師將課堂內(nèi)容進行整合，即在集體教研中將教材內(nèi)容、課題研究和學校跨學科學習主題相結(jié)合，對教材內(nèi)容進行橫向與縱向的分析研究、重組和整合。

二是國家課程的校本化改造——內(nèi)容層面。按照學校多彩課程發(fā)展的目標，依據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，學校將課外資源作為項目引進課堂，對國家課程進行了補充和改造，使國家課程實現(xiàn)了校本化和個性化。目前，學校已有體育、美術、科學3門國家課程的學科教學被注入了校本化的新內(nèi)容，如讓剪紙步入了美術課堂，進一步完善和豐富了課程體系。

其次是校本課程多樣化，這主要表現(xiàn)在以下六個方面：

一是放飛夢想的夢想課程。夢想課程項目是由“真愛夢想”公益基金會開發(fā)的跨學科綜合素質(zhì)課程，其基本理念和價值觀與學校多彩教育思想及培養(yǎng)目標有很大的契合度。自夢想課程引進學校以來，學校便成立了夢想課程項目部，并根據(jù)校情，將夢想課程進行了改造，形成了班隊會和夢想課程雙結(jié)合的模式。這使夢想課程融入了多彩教育的體系，也將夢想課程的理念和方式引進了課堂教學中。

二是異彩紛呈的社團課程。為培養(yǎng)學生的“多彩素質(zhì)”，學校根據(jù)學生需求，組建了多種社團。學校充分挖掘校內(nèi)外人力資源，改造校園可利用場所，開發(fā)了20余類30余個社團課程。社團將有著共同志趣愛好的學生連在一起，成為了學生成長的沃土，取得良好的成績。

三是廣辟蹊徑的自主實踐。校本資源、家校資源和社區(qū)資源等，都是多彩課程的開發(fā)目標。學校校利用地理優(yōu)勢，充分發(fā)掘校內(nèi)外可開發(fā)的資源，先后建立了10余個校外教育實驗基地。校外教育基地的開發(fā)與建立，延展了教育的半徑，強化了教育的合力。

四是豐富多彩的活動課程。在活動中體驗、在實踐中內(nèi)化，是學校明彩德育課程的主要路徑。在校級、年級、班級三級活動中，校級活動起主導，內(nèi)容包括“三禮兩儀式、五節(jié)節(jié)假慶、主題隨時政、家校攜手行”。每周的學?；顒雍兔總€月的月節(jié)活動人人參與，學生們在活動中增長了知識、啟迪了智慧、鍛煉了意志、陶冶了情操、發(fā)展了特長、學會了合作。

五是潤物無聲的環(huán)境課程。學校充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，努力建設多彩校園、書香校園、精致校園和溫情校園。走道旁邊樹木高低錯落，多味園里植物琳瑯滿目，彩趣園內(nèi)玩樂設施釋放童真；安護小站、休閑長椅等體現(xiàn)了人文關懷……學校充分利用每一寸空間，做到了建筑設施彰顯多彩特色，墻廊廳柱凸顯育人功能。

六是匠心獨運的兒歌課程。學校把兒歌滲透到養(yǎng)成教育、各類活動和課堂教學中，使兒歌逐漸成為了一門全體師生參與、自導自編的特別的校本課程。學校注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成自編兒歌的習慣，每位任課教師組織的教學都有自創(chuàng)的歌謠，收到了極好的教育效果。

最后是特色課程品牌化，這主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是奠基一生的讀書課程。在對多彩教育的描述中，讀書是多彩之冠也即多彩課程的底色，因為讀書是學生終身發(fā)展的基石、多元發(fā)展的助力器。2009年秋，學校啟動了“讀書，為孩子的一生打好底色”的讀書工程，把讀書習慣的培養(yǎng)置于學生養(yǎng)成教育首位。讀書有“四養(yǎng)”，即養(yǎng)習慣、養(yǎng)性情、養(yǎng)學識和養(yǎng)人品。學校先后采取一系列措施，大力推進“三個共讀”工程；先后出臺了《養(yǎng)成教育·讀書習慣培養(yǎng)實施方案》《小學生必讀圖書年級漂流試行辦法》等規(guī)章制度；將讀書納入校本課程，調(diào)整學校課時，列入課程表，成為必修課程；廣泛開展各類讀書活動，將每年12月的讀書節(jié)交流展示月確定為學?！拔宕蠊?jié)”之一。在10年的實踐中，逐步形成了具有學校特色的讀書文化。

二是開拓創(chuàng)新的跨學科主題學習課程。學校打破傳統(tǒng)學科分類的界限，激發(fā)學生動用所有感官和已有認知參與學習研究活動，促進不同學科知識之間的相互聯(lián)系和學習方法、學習技能的有機融合，關注學生綜合實踐能力的提高，了解學生終身學習的愿望，在學習研究中讓學生學會學習，在張揚個性的同時促進學生全面發(fā)展?；谶@樣的理念，學校自主研發(fā)了跨學科主題學習課程，其學習特征可概括為“四全”，即全員、全科、全方位和全視角。學校從基本理念、策略方法和組織形式等方面構(gòu)建了完整的學習體系：年初確定一個主題，推進四個階段子主題的發(fā)展，全員全科參與研究，項目研究共同體學習，不限學習時空方法，鼓勵多元化。2014年至今，學校分別開展了橋、一同飛翔、面、樹、家、路的主題學習。實踐證明，跨學科學習激活了學生學習的動力和活力，促進學生形成了綜合的思維和實踐的能力，在實現(xiàn)了教育多彩、學習多彩的同時也實現(xiàn)了全面發(fā)展。

三是志存高遠的創(chuàng)客課程。學校與企業(yè)聯(lián)手，積極推進創(chuàng)客教育進校園，營造校園全員創(chuàng)客氛圍。為將這一新開發(fā)的課程打造成精品課程，學校不惜人力物力，共分四步走。第一步，采用校企合作的模式，利用線上信息空間和線下物理空間相結(jié)合的搭建原則建設創(chuàng)客空間。第二步，從全校教師中，抽調(diào)各科優(yōu)秀教師成立創(chuàng)客教育實踐先鋒小隊，成員涉及科學、計算機、數(shù)學等多個學科，形成了創(chuàng)客教育共同體，進行了課程與實踐探究。第三步，鼓勵師生開展創(chuàng)意活動，滿足學生的創(chuàng)造要求。第四步，探索多維度的校本化創(chuàng)客教育教學模式，全面提升學生的自主學習能力、動手實踐能力、創(chuàng)新設計能力和求職創(chuàng)業(yè)能力。

多彩課程的機制保障

為了保障多彩課程的順利實施，學校采取了領導引領、名師引領和專家引領的三大策略。領導引領是指學校從組織機構(gòu)和管理制度兩個方面作為切入點，形成具有校本特色的新課程改革領導體系，其中包括組織、管理、經(jīng)費等方面的一系列制度和舉措。名師引領是發(fā)揮校級名師在教學科研中的理論指導、方案構(gòu)建等作用，從課前研究、課中實踐到課后評價，拓展研究領域，深化研究層次，由點及面帶動全體教師的發(fā)展。專家引領是指學校聘請國內(nèi)及省市教科研方面的專家、特級教師、學術名家等組成“專家指導中心”，對學校課程的建構(gòu)和發(fā)展以及教師的教研和教學進行全方位的跟蹤和指導，保證了課程建設的科學性和規(guī)范性。

課程的管理激活了領導干部和骨干教師的工作熱情，課程的開發(fā)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀和學生觀，課程的實施豐富了多彩教育特色的內(nèi)涵，推進了課程的校本化改革和學校的特色發(fā)展。

（聶三敏 龐晉平 劉 赫）