課程改革已經(jīng)進(jìn)行幾年了，隨著課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，新課程理念下新型課堂教學(xué)模式層出不窮，新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師?，F(xiàn)在我們?nèi)绾握驹谛抡n程理念的高度評價一堂課的教學(xué)呢？結(jié)合聽取山東省杜郎口中學(xué)崔其升校長的報告《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式》，談一談自己的體會。

 一、課堂教學(xué)模式---自主、合作、探究學(xué)習(xí)

 自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，作為課程改革中的課堂教學(xué)的主體模式，被廣大教師所接受。但是，我們在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究學(xué)習(xí)形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。然而，我們卻忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的智力是否得到了開發(fā)，學(xué)生的思維是否到底了訓(xùn)練，學(xué)生是否親手操作親自實(shí)踐，感情是否得到了陶冶，心志是否得到了啟迪，是否主動尋求探索，自主的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，還是被老師牽著求知發(fā)現(xiàn)的。新課程提倡發(fā)展性多元化的評價課堂。課堂上我們應(yīng)更多的關(guān)注“方法、過程、情感態(tài)度價值觀的形成情況，更多的關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的活動參與情況”。

 杜郎口“三三六”教學(xué)模式在全國引起轟動，我認(rèn)為是以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展，這也正是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)永遠(yuǎn)恪守的主題。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時，學(xué)生自己尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

 二、課堂教學(xué)氣氛--我參與，我快樂，我自信，我成長

 新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動起來。

 杜郎口的課堂教學(xué)，學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。學(xué)生不擔(dān)心批評，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂。

 “我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對象，我的執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個“機(jī)械的課堂”，老師就在學(xué)生中間。老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。有形講臺的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件，心造講臺的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件。平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件。學(xué)生的自主、主人意識和地位，是課堂活力和生機(jī)的源泉。
新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

 三、課堂教學(xué)氣氛--我參與，我快樂，我自信，我成長

 杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來，把課堂還給學(xué)生的做法，已經(jīng)得到專家和社會的認(rèn)可和好評。新課程要求學(xué)生評價以質(zhì)性評價為主，強(qiáng)調(diào)多元化的評價方法。質(zhì)性評價是指在特定背景下，通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評價有三個關(guān)鍵要素：其一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解；其二是“個人感受”，質(zhì)性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息。質(zhì)性評價除了采用傳統(tǒng)的個案研究、參與性觀察、書面材料分析方法外，還常用歷史學(xué)方法、語言學(xué)方法、人類學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法等。質(zhì)性評價的方法則以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。

 傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。而新程下的課堂教學(xué)評價是新課程改革的一個核心問題，當(dāng)今家庭、社會評價方式的滯后，給課程改革制造了一個“瓶頸”。就像杜郎口中學(xué)校長崔其升講的那樣，課堂教學(xué)，不看你教師講的有多好，看學(xué)生參與自主合作探究參與率是多少，是否在課堂有限的時間里，能獲得多少，學(xué)到多少，交流多少。“高明的教師引領(lǐng)學(xué)生走路，平庸的教師幫著學(xué)生走路，無能的教師替學(xué)生走路”。教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。

 (遼寧省新民市紅旗學(xué)校校長  陳志新)