編者按 每一所高校既有實力強的優(yōu)勢專業(yè)，也有相對弱的劣勢專業(yè)；既有社會需求旺盛的熱門專業(yè)，也有需求較少的冷門專業(yè)。這種不均衡導致了供需的錯位：學校想讓學生就讀的專業(yè)，學生不愿意去；學生想去的專業(yè)，學校又擔心超負荷。又由于有關部門相關政策要求，謹慎之下，一些高校就采取各種措施限制學生轉專業(yè)。尊重學生意愿，滿足其個性發(fā)展需求是新形勢下高校教學管理工作的新課題。3年前，西北農(nóng)林科技大學把“學能如愿”的選擇權歸還給學生，變堵為疏，為破解“轉專業(yè)難”現(xiàn)象進行了有益探索。

可以無條件申請

楊曉明（化名）沒有張灃鱺幸運。這位動物科學專業(yè)2010級學生學習優(yōu)秀，但不喜歡搞養(yǎng)殖，想轉專業(yè)，結果被學院多方挽留而作罷，最后通過考研才進入他想學的專業(yè)深造?！皟?yōu)秀學生不愿放，其他學生不愿要。這就是當時的現(xiàn)狀”，西北農(nóng)林科技大學教務處一位工作人員介紹，當時看似嚴格的學籍管理實際上是簡單粗放，忽視了學生的學習興趣與職業(yè)發(fā)展目標。

2013年，學校新修訂了本科生學籍管理辦法，除特殊類型招生、定向招生錄取的學生外，其他在校在籍的一、二年級本科生均可提交轉專業(yè)申請。從此，無條件、無門檻轉專業(yè)成為該校學籍管理的新常態(tài)。

讓每個學生都能學其所愛、學有所長、全面發(fā)展是大學育人的最終目標。西北農(nóng)林科技大學主管教學工作的副校長羅軍表示，轉專業(yè)為每個學生提供了再一次選擇的機會，不僅彌補了其高考志愿填報對專業(yè)了解不深入、對自身興趣愛好認識不到位、高考招生時專業(yè)調(diào)劑造成的遺憾，同時，更有利于學生的個性化發(fā)展。

新政策實施后，轉專業(yè)人數(shù)大幅提高。當年，該校轉專業(yè)人數(shù)就比上一年增加了151人。轉專業(yè)放開后，并未出現(xiàn)混亂。從2013開始，該校每年轉專業(yè)人數(shù)穩(wěn)定在500人左右，占申請人數(shù)的80%以上，占當年一年級在校生人數(shù)的9%左右。轉專業(yè)的學生中，一年級學生占絕大多數(shù)，二年級每年只有極少數(shù)人?！耙驗槎昙墝W生對專業(yè)的認識已加深，同時，因為需要補修新轉專業(yè)的相關課程，轉專業(yè)的經(jīng)濟成本和時間成本顯然讓學生們更謹慎?！痹撔＝虅仗帉W籍與信息科工作人員說。

校院兩級共管理

“無條件申請，但卻受資源約束?！痹撔＝虅仗幪庨L陳玉林教授介紹，轉入專業(yè)的師資力量不可能立即隨著學生人數(shù)的增加而擴大；另外，學校在實驗課建設上以16人一組配置資源，班級容量增加后勢必影響實驗教學課的教學效果。這些客觀情況也使無條件轉專業(yè)只能適度進行。

為了進一步規(guī)范本科生轉專業(yè)工作，增強學院辦學自主權，學校實行校院兩級管理：學院提出轉專業(yè)接收計劃與考核要求，受理學生咨詢與申請等工作，學校負責轉專業(yè)計劃及考核方式的審核，審定并公布轉專業(yè)學生名單。

實施校院兩級管理后，充分挖掘了學院的優(yōu)質(zhì)資源，陳玉林說，能轉入多少學生，用什么來考核，這些都由學院拿方案，學校只是對師資力量配置、條件保障等進行把關，同時在課程設置、學籍數(shù)據(jù)變動及對接等方面做好協(xié)調(diào)服務工作。

各學院對轉專業(yè)工作特別重視，一方面根據(jù)學院實際合理規(guī)劃，一方面對轉入學生盡顯誠意與熱情。不久前，該校食品科學與工程學院學生鮑琪申請轉入學院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)，考核期間她卻因急性闌尾炎住院治療。葡萄酒學院轉專業(yè)工作領導小組就主動到病房對該生進行面試，令學生及其家長感動不已。

該校食品科學與工程學院2015級學生房崇豪也是新政策的受益者，在“只收6個人，報名人數(shù)超50”的情況下，他經(jīng)過初審、筆試、面試等考核，成功轉入自己喜歡的水利與建筑工程學院電氣工程及其自動化專業(yè)。

大類招生做協(xié)助

為使學生有機會充分了解各專業(yè)特點，2014年，學校以農(nóng)學、食品、生物3個大類8個專業(yè)為招生試點，探索大類招生培養(yǎng)機制。2015年，大類招生已拓展到工商管理、水利等12個大類，包含35個專業(yè)。學生入校后在專業(yè)大類學習1至2年，對專業(yè)有了一定程度的了解后，再針對性地選擇專業(yè)。陳玉林介紹，這是學校協(xié)助學生正確“擇業(yè)”的一個舉措，是對無條件轉專業(yè)政策的完善。

大類招生后的專業(yè)分流仍然突出了各學院的主動性。各學院在新生入學后制定分流方案，經(jīng)學校教學指導專門委員會審定后公布實施。學生根據(jù)大類招生、專業(yè)培養(yǎng)分流方案和個人興趣愛好，填報專業(yè)分流志愿。陳玉林說:“大類招生的專業(yè)分流，在大類招生所包含的專業(yè)范圍內(nèi)先進行,不影響轉專業(yè)本身，學生在分流前、后都可申請轉專業(yè)?！?/p>

該校經(jīng)濟管理學院2015級學生劉婕是以大類招生入校的，大一第二學期專業(yè)分流，學院按照第一學期學績分，把她分到了土地資源管理專業(yè)?？紤]到這個專業(yè)偏理工科，不適合自己，劉婕就向學院遞交了申請書，希望轉到會計學專業(yè)。通過學院組織的高數(shù)考試、面試，最后劉婕如愿以償。她說：“本院和外院申請轉到會計學專業(yè)的一共80多人，錄68個人，我個人感覺不是特別難?！?/p>

入學教育就引導

無條件轉專業(yè)在給學生以選擇自由的同時，也極大調(diào)動了學院的積極性?！皩W生要走，除了興趣、定位有異外，我們也要反思自己的不足?！痹撔游锟萍紝W院一位負責人表示。為了讓學生在專業(yè)選擇上更多一些理性，少一些盲從，各學院除了強化專業(yè)建設外，還積極通過新生入學教育、新生研討課、專業(yè)宣講等形式為學生選擇專業(yè)提供指導。

2015級新生入學后，該校植物保護學院安排劉同先教授、康振生教授、張興教授等學術“大咖”挑起了新生專業(yè)教育的大梁。該校園藝學院安排學生參觀創(chuàng)新園，赴寶雞千陽蘋果示范站進行現(xiàn)場觀摩學習，還從日常引導入手，將線上線下教育相結合，多方主體共同參與新生專業(yè)思想穩(wěn)固工作，今年學生轉專業(yè)申請單初始提交量同比下降了50%。

該校教務處一位工作人員介紹，去年計算機科學與技術專業(yè)一個學生在父母的催促下，申請轉到金融學專業(yè)，暑假學習了新專業(yè)的一些知識后發(fā)現(xiàn)自己其實并不適合，加上學院及時的專業(yè)教育影響，該生在開學時毅然要求轉回原專業(yè)，教務處在其尚未辦理學籍異動的情況下,同意其返回原專業(yè)學習。

該校教務處對2010至2015年學生轉專業(yè)的情況進行了總結分析，結果發(fā)現(xiàn)轉專業(yè)后學生學習成績兩極分化趨勢加重。陳玉林說，選擇專業(yè)時應綜合考慮職業(yè)前景、興趣愛好等多方因素，不能單純考慮就業(yè)而放棄感興趣的專業(yè)，盲目跟風可能適得其反。