“小先生”引領(lǐng)“大課堂”

——西北師范大學(xué)創(chuàng)新實踐教學(xué)

“我現(xiàn)在從備課到板書再到多媒體的運用，都非常得心應(yīng)手了，站在講臺也更有信心和底氣，這些都得益于微格教室里‘小先生’的經(jīng)歷。”甘肅天祝藏族自治縣第二中學(xué)教師程光由衷感嘆。

今年剛從西北師范大學(xué)畢業(yè)的程光，在校期間接受了師范生教師專業(yè)能力提升訓(xùn)練，才有著現(xiàn)在這般自信。

培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師是師范類高校的教育使命。西北師大通過普通話與教師口語表達培訓(xùn)，板書與規(guī)范漢字書寫，多媒體課件制作技術(shù)，信息化教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計、組織與實施，班級活動組織與管理能力等六大模塊的訓(xùn)練，對教師專業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練實現(xiàn)從數(shù)量滿足型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，推動教師培養(yǎng)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

思考：如何培養(yǎng)不落伍的新教師

“我不知道如何讓自己成為一名合格的、優(yōu)秀的中小學(xué)老師。”“缺少專業(yè)教師指導(dǎo)，培訓(xùn)管理不夠嚴格，學(xué)生比較散漫，很難在專業(yè)能力上有拔高性的突破。”西北師范大學(xué)大二學(xué)生高萱等同學(xué)憂慮于在現(xiàn)行的教育方法中無法得到實質(zhì)性的成長。

師范生教師專業(yè)能力培養(yǎng)一直在關(guān)注和質(zhì)疑聲中常談常新。它不僅是高等師范院校教育質(zhì)量的拷問，更關(guān)乎著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

于是，師范生教師專業(yè)化發(fā)展就成為了時代“充滿希望的信號”。

為適應(yīng)新形勢對現(xiàn)代教師提出的更高要求，解決師范生教師專業(yè)能力課堂訓(xùn)練不足、實習(xí)前基礎(chǔ)能力欠缺等現(xiàn)狀，西北師大啟動“師范生教師專業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練計劃”，以“整體規(guī)劃，分層推進，學(xué)生為主，突出實訓(xùn)”為原則，利用周末時間，在教師專業(yè)能力訓(xùn)練實驗中心及部分多媒體教室，分年級、分階段、分項目對1—3年級全體師范生進行從事教師職業(yè)基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

“我原以為自己完全可以駕馭課堂，但當(dāng)真正進入課堂，幼兒園的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)活動、家園共育……這些在課本上見過并模擬實踐過的內(nèi)容，實實在在地成為教學(xué)一部分時，作為參與者和主辦者，我還是感覺到了差距。”曾先后在多媒體教室、微格教室等平臺參加各種能力訓(xùn)練的學(xué)生梁笑，經(jīng)過整整一學(xué)期的實踐教學(xué)，最終成為了一名合格的學(xué)前教育工作者。

通過實踐證明，教師專業(yè)能力訓(xùn)練，就是一個連續(xù)性、全過程、不斷實踐以及不斷反饋的系統(tǒng)工程。

行動：六大模塊“充電”專業(yè)能力

“從大一的基礎(chǔ)積累到大四教師教育技能的展現(xiàn)，從最初的師范生教學(xué)能力培訓(xùn)項目到大四的教育實習(xí)，我在學(xué)校搭建的平臺上一步步成長起來。”西北師大文學(xué)院學(xué)生趙志杰甚是認同學(xué)校開展的“六大模塊”教學(xué)模式。

從大一開始，趙志杰就接受普通話與教師口語表達和板書與規(guī)范漢字書寫培訓(xùn)；大二時則接受多媒體課件制作技術(shù)和信息化教學(xué)訓(xùn)練；臨近實習(xí)前，大三的她又集中接受了課堂教學(xué)設(shè)計、組織與實施和班級活動組織與管理能力培訓(xùn)。這些培訓(xùn)，不但使她在實習(xí)崗位上自如從教，而且還使其在實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)評等工作中好評如潮。

“一口普通話，一筆好字，一肚子學(xué)問，一表人才，是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。”該校副教授許琰說，在她讀書時，老師所倡導(dǎo)的就是這種理念。

當(dāng)下，該校依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建起集課堂教學(xué)、課外培訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研究及全面提高為一體的教師專業(yè)能力訓(xùn)練體系，不但架起了理論和實踐之間的橋梁，而且有效地縮短了學(xué)生的成長時間。

新疆阿克蘇地區(qū)是西北師大實習(xí)支教的地方。2008年以來，該校已有17批近2500名師范生赴疆實習(xí)，有效緩解了阿克蘇地區(qū)教師短缺、師資結(jié)構(gòu)不合理狀況。“教學(xué)能力強，教案書寫規(guī)范，教學(xué)思路清晰，擅長互動式課堂活動。”這是支教地區(qū)給予西北師大實習(xí)生的整體評價。

截至目前，該校共有4萬余名師范生接受“六大模塊”系統(tǒng)培訓(xùn)，并在實習(xí)和就業(yè)應(yīng)聘中顯現(xiàn)出較為明顯效果。該實踐課堂開創(chuàng)了整體提高教師專業(yè)能力的新模式。

創(chuàng)新：“小先生”制聯(lián)動教學(xué)與學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)能力關(guān)涉到教師在課堂中如何確定自己的權(quán)力和責(zé)任，如何協(xié)商和控制教學(xué)知識。

實踐性知識的獲取與理論性知識，教師的實踐性知識是通過教育實踐形成，而非通過教育理論學(xué)習(xí)獲得。

為了把時間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，切實讓師范生“練”就專業(yè)能力，西北師大在不斷實踐中探索出“自主、自助”的“小先生”制。

每個周末，西北師大全天開放40余間微格教室，每個教室里都會有一名本科生作為“教師”，帶領(lǐng)15名左右學(xué)生，井然有序地開展 “課堂教學(xué)”。這些“教師”，就是導(dǎo)訓(xùn)員“小先生”。

雷作安作為“小先生”，負責(zé)的導(dǎo)訓(xùn)項目是“班級活動組織與管理”，培訓(xùn)對象都是朝夕相處的同學(xué)。課堂上，“學(xué)生”提出許多稀奇古怪的問題“刁難”他。在你來我往的參與式互動和劍拔弩張的熱鬧討論中，小組成員都受益匪淺。

“導(dǎo)訓(xùn)課堂上，每位導(dǎo)訓(xùn)員都是有效引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練的組織者，而不是高高在上的講解者。小組成員能自覺參與其中，并享受內(nèi)在樂趣，相互學(xué)習(xí)，共同進步。”擔(dān)任導(dǎo)訓(xùn)員的艾子涵同學(xué)深有體會。

通過對師范生教師專業(yè)能力分階段、有重點培養(yǎng)與訓(xùn)練，師范生在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)研究等教師專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)方面得以有效提升。

同時，西北師大還結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的開設(shè)，對全校師范生在三年級時統(tǒng)一安排進行微格教學(xué)培訓(xùn)，并要求所有師范生微格教學(xué)培訓(xùn)時數(shù)不得少于10學(xué)時。

“真正的教育，是自我教育。”學(xué)生在教學(xué)中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件。“小先生”在該校整個師范生教師專業(yè)能力培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用，他們不但是培訓(xùn)活動的組織者、策劃者，更重要的是他們還擔(dān)負著如何帶領(lǐng)小組共同學(xué)習(xí)成長的重任，在培訓(xùn)全過程中是小組的管理者。培訓(xùn)期間，小組成員輪流充當(dāng)“小先生”。培訓(xùn)結(jié)束后，導(dǎo)訓(xùn)員還將考核評價小組成員的培訓(xùn)表現(xiàn)。因此，“小先生”制下的學(xué)生既是教師也是學(xué)生，導(dǎo)訓(xùn)員和小組成員之間平等交往，共同探討學(xué)習(xí)，形成一種開放式課堂教學(xué)。

教師專業(yè)化是一個持續(xù)發(fā)展的過程，是一種動態(tài)的、不斷深化的過程，還需要注入更多“活力”，才能使實踐大課堂真正“活”起來。

校長觀點

劉仲奎 西北師范大學(xué)校長

促“學(xué)習(xí)者”向“教育者”蛻變

質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，則是高校改革發(fā)展的根本問題和核心任務(wù)。

在信息化背景下，教與學(xué)的變革，呈現(xiàn)出以“學(xué)習(xí)者為中心”和“技術(shù)導(dǎo)向”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。作為師范大學(xué)，更要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。具體到人才培養(yǎng)上，就是要讓每一名師范生實現(xiàn)從“學(xué)習(xí)者”向“教育者”的蛻變。

基于這一理念，西北師大連續(xù)實施了六期教改工程。當(dāng)下，學(xué)校圍繞學(xué)生成長這一中心，依靠教師發(fā)展這一根本，突出教學(xué)重心，在師范生培養(yǎng)上通過實施以“六大模塊”實踐訓(xùn)練為代表的一系列改革舉措，建立課程、課外活動和教育實踐相結(jié)合的培養(yǎng)策略，立德樹人，固本強基，在課堂大實踐中，全面提升師范生教師專業(yè)能力。