師生在工廠上實踐課（資料圖片）

在新經(jīng)濟新產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的當下，“新工科”建設的春雷乍響。在我國高等工程教育已穩(wěn)步探索7年的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越工程師計劃”)基礎上，“新工科”更強調人才的創(chuàng)新和多元，能運用多學科思維發(fā)現(xiàn)并解決工程前沿問題。

作為以工科為辦學優(yōu)勢的地方高校——福州大學于10年前就已敏銳地覺察到工程型人才培養(yǎng)的短板與需求。當年，該校與其校友帶領的紫金礦業(yè)集團股份有限公司共同創(chuàng)辦紫金礦業(yè)學院，大刀闊斧地對地礦類工程型人才培養(yǎng)進行改革。

因該學院3個試點專業(yè)的人才培養(yǎng)改革模式與“卓越工程師計劃”高度吻合，旨在解決工程應用型人才存在的眼高手低、理論與實踐相脫節(jié)、動手能力差等問題，這3個專業(yè)在2010年全部列入首批“卓越工程師計劃”。其改革之重就是如何讓企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，建設一支符合時代變化要求的“工程型”教師隊伍。審視紫金礦業(yè)學院打造的“工程型”教師隊伍的探索路徑，我們是否能觸摸到“新工科”建設的脈搏……

“理事會”制度建設先行一步

要解決學生動手能力差的問題，首先要實現(xiàn)教師實踐水平的提升。不少高校教師都是畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏業(yè)界工作經(jīng)驗。如何讓企業(yè)覺得高校的理論型教師“有用”并樂于接受其到企業(yè)實踐?紫金礦業(yè)學院首任院長劉羽教授表示，高校打開門辦學，必須尊重并重視行業(yè)中的領先企業(yè)，獲得企業(yè)的信任和支持，才能及時與最前沿的理念及技術接軌。

在10年的合作中，紫金礦業(yè)學院創(chuàng)建之初就成立的理事會發(fā)揮了不可或缺的作用。一學期一次的理事會會議，讓校企雙方開誠布公地坐下來，談問題、擬方案、定制度。為了提升工程實踐環(huán)節(jié)的教學質量，紫金礦業(yè)集團股份有限公司投資1.5億元建設紫金礦業(yè)學院上杭教學基地，并于2010年正式啟用?；負碛歇毩⒌男^(qū)，融教學、科研、生產(chǎn)實踐、科普教育為一體，2012年獲批“國家級工程實踐中心”。

正是福州大學與紫金礦業(yè)集團的高度信任與密切合作，為“工程型”師資隊伍的建設開辟了難得的“試驗田”。在這片試驗田里，雙方教師用教學互補、用項目互動，根據(jù)培養(yǎng)方案和學生在實踐過程中的反饋效果及時調整實習內容，并依托紫金集團，在上杭教學基地建立巖心庫實驗室、物探實驗室等與實際生產(chǎn)密切相關的實踐平臺。

“下礦去”打破“理論師”脫節(jié)怪圈

在紫金礦業(yè)學院，所有的新進教師都必須結合專業(yè)扎扎實實地深入紫金礦業(yè)集團一線，進行為期三個月到半年的工程實踐，實實在在地參與企業(yè)生產(chǎn)過程和工程項目，幫助企業(yè)解決技術問題。

劉青靈，2013年畢業(yè)后來到紫金礦業(yè)學院，“剛到學院，我就被派到上杭紫金山金銅礦，在地下礦和露天礦實習了3個月。3個月里的工作主要是熟悉企業(yè)的礦山現(xiàn)場技術管理以及每個生產(chǎn)工藝的流程和環(huán)節(jié)，豐富了實踐經(jīng)驗，為后續(xù)教學積累了大量案例和素材。”結合礦產(chǎn)行業(yè)國際化的趨勢，學院也開始了國際化和“礦業(yè)+”的轉型。2016年，劉青靈被學院派往澳大利亞科廷大學學習，通過參與合作導師的項目，學習了解了澳洲礦業(yè)人才培養(yǎng)體系以及實驗平臺建設等內容，走訪了澳洲5個露天礦和2個地下礦。此外，他還在紫金諾頓金田有限公司的露天礦和地下礦進行了為期2個月的工程實踐。這段重要的海外經(jīng)歷，使這位青年教師快速成長。

同時，學院的教師與企業(yè)的工程師密切合作，在一起帶學生下礦區(qū)、入工廠的過程中互相交流，加深了解，在校企橫縱向項目的合作中共同成長。2016年，在數(shù)次下礦考察的過程中，紫金礦業(yè)學院樓曉明副教授發(fā)現(xiàn)采礦場的充填體問題，而企業(yè)也一直為這個問題頭疼：一旦爆破震動太大，會引起充填體塌方，后果不堪設想。樓曉明與企業(yè)一拍即合，共同合作項目。截至目前，礦山采用他的專利和優(yōu)化后的爆破參數(shù)，每個采場的成本至少下降了5%。

“引進來”的工程師有貨倒得出

高校教師有嚴格的人事管理審批程序。要想把企業(yè)工程師引入高校教學中，不僅要構建一支滿足教學要求的“工程型”教師隊伍，更要創(chuàng)建一系列適合企業(yè)“工程型”教師的遴選、聘任與管理的運行機制。這兩個因素有任何銜接不暢，都可能讓“工程師”+“高校教師”的雙重身份成為負擔。

自2009年起，經(jīng)由理事會研究、紫金礦業(yè)集團選拔，福州大學教務處、人事處聯(lián)合考核，紫金礦業(yè)學院聘任了一批學歷高、實踐經(jīng)驗豐富的技術管理人員、高級工程師等擔任兼職教師，實施由學院專任教師為主導，企業(yè)“工程型”教師參與的人才培養(yǎng)方案。

然而，高校教學和企業(yè)生產(chǎn)是兩種完全不同的工作環(huán)境。站在講臺上，這些在集團里業(yè)務優(yōu)秀的工程師卻常因缺乏教學技巧，造成“肚里有貨倒不出來”的窘境。

為了讓“工程型”教師的實踐經(jīng)驗盡快與高校課堂銜接，校方專門開展崗前培訓和考核，通過考核者獲頒福州大學“工程型”教師聘書;校企雙方共同組織專家介紹授課經(jīng)驗，開展教學研討，并對教學評價優(yōu)秀的教師進行表彰，這也是他們將專業(yè)知識系統(tǒng)化的捷徑。

掌握了教學規(guī)律，教書育人的成就感讓更多的“工程型”教師愿意花更多的精力培養(yǎng)未來的地礦人才，高校也成為工程師個人提升的助推器。學院如今已有2/3以上的“工程型”專兼職教師、60余名企業(yè)“工程型”兼職教師，而上杭教學基地的建設也充分保證了這些“工程型”教師的教學時間，解決了后顧之憂。

但是，隨著集團在省外、國外的項目增多，這些“工程型”教師一旦被項目所需，就得立即奔赴項目所在地工作，正常教學計劃不得不被打斷。教學質量好壞、成果優(yōu)劣由誰來把關?有資格評判的校方無權管理，而擔負管理責任的企業(yè)卻并不擅長教學評價。在企業(yè)的即時效益面前，高校以學期、學年為單位的教學周期是與之不可回避的矛盾。

怎么解決?

據(jù)長期從事紫金集團員工培訓，同時也曾是兼職教師的謝忠蘭介紹，面對“雙肩挑”的壓力，紫金集團給予了他們專門的考核和獎勵。例如提前安排好企業(yè)“工程型”教師的本職工作，將上課視為出勤并另計課酬;將優(yōu)秀教學課件作為集團內部員工的培訓資料再計稿費;每年教師節(jié)慰問當年任課的工程師等，不斷創(chuàng)造條件支持和鼓勵工程師參與教學。紫金礦業(yè)集團股份有限公司董事長陳景河還強調，凡是副總(工程師)以上的，都要成為內部講師，才能在集團內部講課、培訓。

對紫金礦業(yè)學院而言，“工程型”師資隊伍建設是高校深化工程教育改革的重要探索，這一探索在“新工科”建設背景下，關鍵詞為“共享”，共享平臺、共享人才，通過“共享”，企業(yè)與高校達到“雙贏”。

? 書記觀點

陳永正 福州大學黨委書記

工程人才培養(yǎng)向深處挺進

從10年的實踐來看，紫金礦業(yè)集團和福州大學紫金礦業(yè)學院實現(xiàn)了全方位合作。企業(yè)全方位支持辦學、參與辦學、檢驗辦學的“紫金模式”解決了工科高等教育中教與學、學與用的矛盾，在“工程型”師資隊伍建設、教學實踐以及學生動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)上開展了有效探索。

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進、礦業(yè)的國際化趨勢和“新工科”的發(fā)展，“紫金模式”對福州大學人才培養(yǎng)模式的影響也是深遠的。其推行的預就業(yè)模式在很多學院和專業(yè)都得到了推廣，福州大學石油化工學院與福建省泉港區(qū)人民政府、福建石油化工集團的校政企合作，以及與晉江市人民政府、福建電子信息集團共同進行的微電子學院的人才培養(yǎng)改革都是“紫金模式”的拓展與延伸。高素質復合型的工程型人才是高校工程型人才培養(yǎng)的重中之重，我們正走向這條路的風景深處。