質(zhì)量之魂，存于匠心。工匠精神是一種深層次的文化形態(tài)，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，需要在長期的價值激勵中逐漸形成，需要源頭的培育，而這種源頭培育對高等職業(yè)教育來說責(zé)無旁貸。“工匠精神”應(yīng)該成為職業(yè)教育的靈魂，成為接受職業(yè)教育的學(xué)生的價值追求、向往境界。

人文教育涵養(yǎng)工匠精神

一流的“中國工匠”，不僅要專注技藝，更要以人文教育鑄匠魂、育匠心、追匠夢。

構(gòu)建滋養(yǎng)工匠精神的價值體系。工匠精神蘊含的職業(yè)理念和價值取向與社會主義核心價值觀內(nèi)涵高度一致，不單要成為制造業(yè)的發(fā)展準則，也要成為高等職業(yè)院校校園文化的價值導(dǎo)向，通過搭建機制、創(chuàng)設(shè)平臺，讓敬業(yè)執(zhí)著、吃苦耐勞、精益求精、勇于創(chuàng)新成為廣大師生自覺的價值追求。

培實滋養(yǎng)工匠精神的人文土壤。注重人文知識融通，積極搭建平臺、營造氛圍，引導(dǎo)師生在知識交匯中感受文化、拓寬視野;注重藝術(shù)文化熏陶，通過組建藝術(shù)社團、建設(shè)藝術(shù)長廊等，使校園真正成為消解躁動的文化空間;注重文化實踐錘煉，搭建學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”載體，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中認識國情、了解社會。

課堂教學(xué)滲透工匠精神

課堂是育人的主陣地，將工匠精神滲透到專業(yè)教學(xué)教育中，真正使教學(xué)過程具有價值性、人文性和思想性，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神。

用嚴格的職業(yè)標準錘煉技能。在課程建設(shè)中充分融合企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準和專業(yè)教學(xué)標準，引導(dǎo)師生嚴格遵守專業(yè)標準規(guī)則，精益求精地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。注重適時開展行業(yè)人才需求調(diào)研與評價，實現(xiàn)教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)對接，在教學(xué)中培育工匠精神、錘煉技術(shù)技能。

用豐富的教學(xué)實訓(xùn)磨煉意志。實訓(xùn)是職業(yè)院校實施教育教學(xué)的重要課堂，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)成為校企合作的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在實訓(xùn)中直接了解企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，感知工匠精神的價值和內(nèi)涵。

用生動的思政課堂啟發(fā)思想。突出高職學(xué)生認知行為特點，優(yōu)化思政課堂內(nèi)容，在課程教學(xué)中注意詮釋傳播工匠精神。開展大家名師、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友進課堂活動，用他們的親身經(jīng)歷來說服學(xué)生、感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。

技能比武磨煉工匠精神

技能競賽是提升學(xué)生技能水平的重要手段，堅持以賽促學(xué)、以賽促教，引導(dǎo)學(xué)生在參與技能大賽中磨煉工匠精神。

從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上搭建學(xué)生提升技能的平臺。在人才培養(yǎng)模式上緊扣高職學(xué)生實際，創(chuàng)新課程體系設(shè)置和考核方式，實施理論考試與技能測試相結(jié)合、考試成績與比賽成績相對接，引導(dǎo)學(xué)生在真正學(xué)習(xí)掌握技能過程中完成學(xué)業(yè)。

從豐富專業(yè)社團文化上激發(fā)學(xué)生提升技能的熱情。專業(yè)社團和協(xié)會是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)揮一技之長的“第二課堂”，也是學(xué)生最樂于參與的文化活動。高職院校要指導(dǎo)組建豐富多彩的學(xué)生專業(yè)協(xié)會或社團，配備專業(yè)指導(dǎo)老師，給予活動經(jīng)費支持，提供必要活動場所，組織學(xué)生開展各類技能競賽，訓(xùn)賽結(jié)合提升學(xué)生技能素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)技能熱情，在集訓(xùn)、參賽過程中鍛造、體驗工匠精神。

典型示范引領(lǐng)工匠精神

榜樣和典型的力量是無窮的，“大國工匠”身上不僅傳遞著執(zhí)著專注、精益求精、敬業(yè)堅守等品質(zhì)，更承載著中華民族的精神財富和優(yōu)秀文化品格，體現(xiàn)著對職業(yè)的認同、責(zé)任和使命，應(yīng)該成為當代高職學(xué)生的價值追求和時代標桿。

重視培育選樹。典型需要深厚的土壤滋養(yǎng)，需要個人的砥礪磨煉，更需要慧眼識才，要緊緊抓住工匠精神的本質(zhì)與內(nèi)涵，從不同側(cè)面、不同角度、不同群體中發(fā)現(xiàn)遴選、培育選樹，既要選樹品格的榜樣，也要培育技術(shù)的能手，形成群星燦爛的良好格局。

重視挖掘內(nèi)涵。典型的品質(zhì)體現(xiàn)在行為之中，也蘊含在思想深處，需要深入挖掘。既要注重其個性特征，也要集中揭示帶有普遍規(guī)律和指導(dǎo)意義的事跡;要注重其人物的審美價值即典型個體內(nèi)心世界的美，也要重視其社會價值，提升社會認知度，增進師生對典型的認識和理解。

注重宣傳展示。利用好各類宣傳陣地和宣傳手段，講好典型的真實故事、傳播好典型的精神品格，通過生動案例感染師生、引導(dǎo)師生。同時，還要通過實物展示，如“工匠精神”陳列館等，展示師生的科研和技能作品、社團成果、影像資料等，讓師生在鮮活的案例、作品中體會、感知工匠精神。

長效機制護航工匠精神

厚植工匠文化，需要以制度為保障。工匠精神要成為勞動者的價值取向和行為自覺，關(guān)鍵是其背后要有一套完整的工匠制度。高職院校培育工匠精神亟須新的人才培養(yǎng)理念，強化頂層設(shè)計，建立長效機制。

構(gòu)建有利于培養(yǎng)中國工匠的育人模式。德國的工業(yè)從業(yè)者為什么會擁有高職業(yè)素養(yǎng)、極具工匠精神?主要歸因于德國的職業(yè)教育體系。高職院校要緊扣職業(yè)教育特別是高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)把握工匠精神對于職業(yè)教育的價值，積極推進人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、教育方式方法的改革創(chuàng)新，把工匠精神有機地融入教學(xué)安排、產(chǎn)教整合、技能提升之中，著力構(gòu)建以培育工匠精神為內(nèi)核的人才培養(yǎng)模式。

形成有利于厚植工匠文化的思政體系。工匠精神是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂，要將工匠精神融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀文化、社會主義先進文化的教育，作為黨課、團課、主題班會的重要內(nèi)容，使弘揚工匠精神成為師生的文化自覺;注重用工匠精神引領(lǐng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，鼓勵學(xué)生端正學(xué)風(fēng)、嚴謹治學(xué)，在刻苦學(xué)習(xí)中確立科學(xué)精神、錘煉品德情操。

建立有利于培育工匠精神的評價機制?？己嗽u價機制是導(dǎo)向。從教育主管部門看，要將工匠精神培育納入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平評估的重要指標，以培養(yǎng)造就“中國工匠”為目標，引導(dǎo)學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;從學(xué)校層面看，要創(chuàng)新教師考核評價機制，教師參與指導(dǎo)學(xué)生參與各種專業(yè)社團活動、專業(yè)技能比賽的工作量和成績應(yīng)該列為教師績效工資考核和教師職稱評定的重要指標。

(作者：陳洪堯，系福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記)