大學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，所以全世界的大學(xué)極少有不重視教學(xué)的。如果身處大學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的大會(huì)、小會(huì)講得最多、通知通告喊得最多的，非教學(xué)莫屬。事實(shí)是大學(xué)尤其是研究型大學(xué)再怎么重視教學(xué)也難見(jiàn)提高質(zhì)量。這是為什么？

美國(guó)加州帕洛瑪學(xué)院教授、《教學(xué)神話：高等教育為何難以改變以及如何改變》一書(shū)作者John Tagg似乎找到了根本原因：大學(xué)的教育很大程度上是在一個(gè)神話的世界中進(jìn)行的，即基于未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)和沒(méi)有根據(jù)的信念推進(jìn)的。神話指導(dǎo)的教學(xué)，其質(zhì)量自然就是“皇帝的新裝”。

一是教學(xué)神話。這是指導(dǎo)大學(xué)行為的基本神話。其信念是：大學(xué)要做的，是以離散課程的形式提供教學(xué)。

學(xué)生上大學(xué)當(dāng)然是為了接受教育。但是，對(duì)于他們是否受到教育，衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？大學(xué)的回應(yīng)是計(jì)算課程數(shù)或算學(xué)分。在美國(guó)幾乎所有大學(xué)，學(xué)生完成120學(xué)分的課程即可獲得學(xué)士學(xué)位。

二是質(zhì)量神話。教學(xué)神話導(dǎo)致并強(qiáng)化了質(zhì)量神話：如果課堂是滿的，學(xué)生正在完成課程，那么一切都很好，工作正在完成。

大學(xué)有沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量控制？當(dāng)然有。那就是，課程平均成績(jī)必須達(dá)到C或更高，用我們的話說(shuō)，不能有掛科或掛科率必須低。但對(duì)于學(xué)生在課堂上實(shí)際學(xué)了什么、學(xué)得怎么樣、記憶多深刻，或能用它做什么，信息很少，盡管所有這些都屬于教學(xué)范疇。

社會(huì)大眾可能有疑惑：學(xué)生成績(jī)好難道不意味教學(xué)質(zhì)量高嗎？杜克大學(xué)Stuart Rojstaczer等曾跟蹤了20世紀(jì)30年代以來(lái)的大學(xué)成績(jī)變化，得出結(jié)論：從20世紀(jì)80年代開(kāi)始到現(xiàn)在仍未結(jié)束的成績(jī)通脹，其原因雖有爭(zhēng)議，但有一點(diǎn)是明確的，那就是很難將這種成績(jī)的上升歸因于學(xué)生水平的提高。

學(xué)生成績(jī)高意味教學(xué)質(zhì)量好是個(gè)神話，這一點(diǎn)其實(shí)根本不用證明。哈佛大學(xué)近年來(lái)的學(xué)生平均成績(jī)是A-，意味著一半學(xué)生的成績(jī)高于A-。如果據(jù)此說(shuō)明哈佛的教學(xué)質(zhì)量很高，相信會(huì)有更多遠(yuǎn)不如哈佛的大學(xué)拿得出A甚至A+的平均成績(jī)。

三是教學(xué)和科研一體的神話。這個(gè)神話盡管被證明是錯(cuò)誤的，但卻被教育界廣泛接受。

20世紀(jì)90年代密歇根大學(xué)校長(zhǎng)James Duderstadt總結(jié)了大學(xué)校長(zhǎng)們的一個(gè)信條：教學(xué)與科研是一體的，相互促進(jìn)，它們的融合是美國(guó)高等教育體系成功的關(guān)鍵。他在2000年出版的《面向21世紀(jì)的大學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)道：學(xué)生課程評(píng)價(jià)表明，最好的學(xué)者往往也是最好的老師。這種推理使得大學(xué)可以用科研問(wèn)題來(lái)代替教學(xué)問(wèn)題。

然而，近20年大量的研究均表明，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的能力和良好的教學(xué)能力之間根本沒(méi)有明顯聯(lián)系。1996年，《教育研究評(píng)論》上的一篇論文《科研與教學(xué)的關(guān)系：元分析》綜述了58項(xiàng)研究，得出的結(jié)論是兩者之間沒(méi)有任何關(guān)系。

2017年，伊利諾伊大學(xué)校長(zhǎng)Morton Schapiro和經(jīng)濟(jì)學(xué)家David Figlio收集了大量關(guān)于導(dǎo)論課教師的證據(jù)，設(shè)計(jì)了一種巧妙方法，通過(guò)觀察學(xué)生在后續(xù)課程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。他們的結(jié)論與之前的發(fā)現(xiàn)別無(wú)二致：不管我們?nèi)绾魏饬拷虒W(xué)和科研質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量與科研質(zhì)量之間沒(méi)有明顯的關(guān)系。

大學(xué)是追求真理的地方。大學(xué)為什么不僅不破除，反而迷信未經(jīng)證實(shí)或已證實(shí)不對(duì)的神話呢？驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)自兩個(gè)方面。

其一，教育毫無(wú)疑問(wèn)是一件十分復(fù)雜的事情，但相信并接受神話的指導(dǎo)使教育過(guò)程大大簡(jiǎn)化，從而讓大學(xué)省去了許多努力。

在教學(xué)神話和質(zhì)量神話指導(dǎo)下，大學(xué)抓教學(xué)質(zhì)量，只要抓學(xué)生的到課率、抬頭率、掛科率等，抓教授能否給本科生上課、老師能否按時(shí)上下課、能否按時(shí)評(píng)定成績(jī)等就行了。這樣，大學(xué)就把教學(xué)簡(jiǎn)化成了世上唯一不需要培訓(xùn)和實(shí)習(xí)就能直接上崗的復(fù)雜勞動(dòng)。

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校Harry Brighouse教授認(rèn)為，大學(xué)里教授們的教學(xué)水平比人們想象得要差得多。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)橐环矫妗敖虒W(xué)真的很難。它是一項(xiàng)非常困難、復(fù)雜的技能，需要學(xué)習(xí)”，另一方面大學(xué)不培訓(xùn)助教，不考慮教學(xué)能力和潛力而選擇和聘用教授，不給教師進(jìn)一步的培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展。

教學(xué)和科研一體的神話則讓大學(xué)在招聘、考核、晉升教師等重要環(huán)節(jié)省去或至少簡(jiǎn)化了看教學(xué)的麻煩。如果教學(xué)和科研是同一枚硬幣的兩面，那么大學(xué)當(dāng)然完全可以根據(jù)教師的科研成果來(lái)聘用、考核和晉升教師，并假設(shè)教學(xué)問(wèn)題會(huì)自動(dòng)解決。

哥倫比亞大學(xué)教授、《校園危機(jī)：一個(gè)大膽的大學(xué)改革計(jì)劃》一書(shū)作者M(jìn)ark Taylor說(shuō)，盡管大學(xué)都說(shuō)支持教學(xué)，并且依賴于學(xué)生課程評(píng)價(jià)教學(xué)，但以他的經(jīng)歷看，教學(xué)能力在招聘和晉升決定中并沒(méi)有發(fā)揮重要作用，實(shí)際上，出版物和領(lǐng)域其他專家的評(píng)價(jià)是最重要的。這一點(diǎn)其實(shí)是公開(kāi)的秘密。

其二，更重要的是，大學(xué)的教育在神話中進(jìn)行，是確保大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等教育市場(chǎng)立于不敗之地的最佳策略，相當(dāng)程度也是無(wú)奈之舉。

Tagg指出，競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等教育市場(chǎng)是一個(gè)奇怪的市場(chǎng)：你所購(gòu)買(mǎi)的不是你所得到的。盡管沒(méi)有證據(jù)表明大學(xué)聲譽(yù)與學(xué)生上大學(xué)后的實(shí)際所得有任何關(guān)系，但大學(xué)本質(zhì)上通過(guò)抬高其聲譽(yù)來(lái)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生。

大學(xué)如何提高聲譽(yù)？提高教學(xué)質(zhì)量固然是方式之一，但最好的方式是科研。所以，正如經(jīng)濟(jì)學(xué)家Dahlia Remler和Elda Pema所說(shuō)，大學(xué)在銷(xiāo)售教育的同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)科研；大學(xué)大量投資于評(píng)估科研和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀科研的機(jī)器，而在評(píng)估或改進(jìn)教學(xué)方面投入的時(shí)間、精力或金錢(qián)很少，因此，在科研領(lǐng)域，大學(xué)知道它們?cè)谧鍪裁?，但在教學(xué)領(lǐng)域，它們不知道。

可以說(shuō)，大學(xué)基本上陷入了一個(gè)怪圈而不能自拔：憑科研贏得聲譽(yù)，靠聲譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生，而學(xué)生需要的是教育。如果相信教育與科研一體，那么抓科研就是抓教學(xué)，這就形成了一個(gè)閉環(huán)，在這種怪圈中，大學(xué)的最佳策略無(wú)疑是：在口頭上高度重視教學(xué)，在行動(dòng)上無(wú)比重視科研。