大學(xué)開展教師教育過(guò)程中始終繞不開學(xué)科教育與專業(yè)教育的關(guān)系處理問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在研究領(lǐng)域表現(xiàn)為教師培養(yǎng)的“學(xué)科性”與“專業(yè)性”之爭(zhēng)，在實(shí)踐領(lǐng)域表現(xiàn)為教師培養(yǎng)分散在各學(xué)科學(xué)院和教育學(xué)院（或相關(guān)教育學(xué)學(xué)術(shù)組織）專門培養(yǎng)的循環(huán)變化。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)好教師的理解與需求進(jìn)一步全面、深入，以及教師專業(yè)研究的日益深化，專精于教師專業(yè)發(fā)展的大學(xué)學(xué)術(shù)組織——教師教育學(xué)院，在大學(xué)內(nèi)部建立和發(fā)展起來(lái)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出：“創(chuàng)造條件，推動(dòng)一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范專業(yè)，積極參與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。”可以想見(jiàn)，在政策引導(dǎo)和對(duì)好教師的現(xiàn)實(shí)需求雙重影響之下，教師教育學(xué)院的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，勢(shì)必成為推動(dòng)我國(guó)教師教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。

然而，依循什么又該如何建設(shè)教師教育學(xué)院，既是影響未來(lái)教師質(zhì)量的體制機(jī)制問(wèn)題，也是極易被忽視的深層次文化問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及幼中小課程改革、考試改革等國(guó)家和地方標(biāo)準(zhǔn)、方案開設(shè)課程，配備教師教育師資以及教育教學(xué)條件，并組織教學(xué)和教育實(shí)習(xí)，是保障和支持好教師培育的重要條件。但是，教師培養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)艱難的復(fù)雜過(guò)程，我們必須重視教師教育學(xué)院作為一種整體性和過(guò)程性的課程、教學(xué)資源、文化因素對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的根基性影響。教師教育學(xué)院是致力于培育好教師以及教師教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)載體、制度環(huán)境與精神家園，其專業(yè)化，就是在整合教師專業(yè)成長(zhǎng)所需學(xué)科教育、通識(shí)教育、人文教育、專業(yè)教育與教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上的大學(xué)學(xué)術(shù)組織的專業(yè)化，其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等功能的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)始終立足于教師專業(yè)成長(zhǎng)而融通一體。

教師教育學(xué)院專業(yè)化的困境

教師教育學(xué)院的專業(yè)化，根本上是不斷生產(chǎn)教師教育的“高深學(xué)問(wèn)”，并幫助更多的教師走向卓越。據(jù)觀察，我國(guó)當(dāng)下有新建教師教育學(xué)院（學(xué)部）、與相關(guān)教育學(xué)學(xué)術(shù)組織同一機(jī)構(gòu)兩塊牌子、教育學(xué)學(xué)術(shù)組織兼具教師教育功能（或教師教育院系掛靠）等多種教師教育學(xué)院發(fā)展模式，其中不乏極具專業(yè)特色、質(zhì)量可靠的專業(yè)化范例。然而，廣泛意義的專業(yè)化困境是專業(yè)身份的確立。具體為，“書齋式”科研、培養(yǎng)習(xí)慣與面向?qū)W校教育實(shí)際問(wèn)題的教師教育需求之間的張力，以及教師技術(shù)角色的定位習(xí)慣與教師整全的育人素養(yǎng)需求之間的張力，張力越大，教師教育學(xué)院對(duì)專業(yè)身份的誤讀就越深，學(xué)院外部也就愈發(fā)欠缺關(guān)注熱情和深刻理解。與此同時(shí)，健全的教師教育質(zhì)量保障系統(tǒng)與方法，是支持和引導(dǎo)教師教育學(xué)院進(jìn)一步專業(yè)化的關(guān)鍵。評(píng)估教師教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在超越技術(shù)化、工具化取向基礎(chǔ)上，尋求人文實(shí)證與科學(xué)實(shí)證的融合，據(jù)此探索圍繞學(xué)院整體專業(yè)發(fā)展的評(píng)估與支持機(jī)制，兼顧個(gè)體性、一般性與公共性確證教師的育人品質(zhì)，由此提升教師教育專業(yè)聲望。上述種種，考驗(yàn)著諸多教師教育學(xué)院教師專業(yè)的知識(shí)生產(chǎn)與道德培育的質(zhì)量。當(dāng)下，如何超越經(jīng)驗(yàn)治理習(xí)慣，在教育學(xué)學(xué)術(shù)組織認(rèn)知與行為傳統(tǒng)上圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際尋求突破，是教師教育學(xué)院建構(gòu)專業(yè)身份并增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和師范文化自覺(jué)的重要內(nèi)容。

教師教育學(xué)院專業(yè)化的路徑

教師教育學(xué)院專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)因循傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，在專業(yè)規(guī)律中發(fā)展特色，其中有三條路徑可整體關(guān)注。

首先，物質(zhì)條件育人化。育師先育人，學(xué)院的育人機(jī)制由多重物質(zhì)條件支撐和構(gòu)筑。宏觀的教室、桌椅、機(jī)器設(shè)備、長(zhǎng)廊、景觀，中觀的各種教與學(xué)軟件、實(shí)物、平臺(tái)與技術(shù)手段，微觀的色彩調(diào)配、位置搭配甚至語(yǔ)音與氣味環(huán)境等，共同構(gòu)成了教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)家園，是構(gòu)筑未來(lái)教師習(xí)性與素養(yǎng)的活性因子。因此，物質(zhì)條件的建設(shè)不僅要統(tǒng)一考慮，形成整體和連貫的美感，更關(guān)鍵在于，不斷激活其實(shí)用性和教育性，使其由靜態(tài)的物質(zhì)變成可以直抵教師內(nèi)心的課程資源，讓教師們樂(lè)意身處其中，愿意由此主動(dòng)學(xué)習(xí)、擴(kuò)充感受；物質(zhì)條件也能因大多數(shù)教師的學(xué)習(xí)需要被適當(dāng)調(diào)整，真正形成一種由人與物交往、人際交往產(chǎn)生的，足以深化教師內(nèi)在質(zhì)感的自我教育環(huán)境。

其次，組織學(xué)習(xí)制度化。教師是一個(gè)需要多類知識(shí)構(gòu)筑并終身學(xué)習(xí)的專業(yè)，教師教育學(xué)院更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守此種專業(yè)特性，通過(guò)大學(xué)學(xué)術(shù)組織的不同類型活動(dòng)形成整體的學(xué)習(xí)制度特色，達(dá)成制度育師的學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，教師教育學(xué)院的專業(yè)化，不能窄化為某種任教學(xué)科教師的專業(yè)化或某種研究方向的專業(yè)化，而應(yīng)更集中表現(xiàn)為圍繞教師成長(zhǎng)所需通識(shí)知識(shí)、人文知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、倫理與道德知識(shí)；既積極立足和改良傳統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)充分反思和應(yīng)用前沿知識(shí)，通過(guò)行政制度、科研與社會(huì)服務(wù)制度、課程與教學(xué)制度以及質(zhì)量保障制度的學(xué)習(xí)導(dǎo)向建設(shè)，達(dá)成一種學(xué)科專業(yè)之間相互學(xué)習(xí)與支持、行政與專業(yè)之間相互學(xué)習(xí)與支持，科研與教育教學(xué)相互支持與補(bǔ)給、大環(huán)境與小環(huán)境相互支持與補(bǔ)給，人人樂(lè)學(xué)、人際間良善積極的學(xué)習(xí)關(guān)系，以此形成一種全時(shí)空育師，能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的制度環(huán)境。

第三，師范精神風(fēng)格化。教師的終身成長(zhǎng)一定會(huì)遇到許許多多心靈難題，能否直面并妥善處理這些難題，是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)，而其中足以支持教師始終秉持良善的教育信念、攻堅(jiān)克難的力量的，往往是在師范學(xué)習(xí)階段積淀下的師范精神。因此，形成并發(fā)展一種可貴的師范精神，也是教師教育學(xué)院相比其他學(xué)科學(xué)院最具辨識(shí)力的專業(yè)內(nèi)涵。師范精神的分類與表述有很多，一以貫之的內(nèi)涵如愛(ài)生如命、求真育人與堅(jiān)韌不拔等，是足以橫貫歷史持續(xù)推進(jìn)教育改善、社會(huì)進(jìn)步與國(guó)家富強(qiáng)的教育生命力。當(dāng)越來(lái)越多的教師教育師資和教師教育管理者更愛(ài)教師專業(yè)，愿意圍繞教師專業(yè)尋求發(fā)展，類似“學(xué)高為師，身正為范”的師范精神，才可能在教師教育學(xué)院的師生交往和學(xué)習(xí)生活中，長(zhǎng)久建立屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體的價(jià)值聯(lián)結(jié)，并在師生身上表現(xiàn)為有區(qū)域文化特點(diǎn)和專業(yè)特色的師范氣質(zhì)，成為師生可以辨別、抵御并改善不良價(jià)值取向的精神力量，以及依戀并愿意共同維護(hù)和發(fā)展的精神家園。也只有當(dāng)教育管理部門、教師教育專業(yè)組織和人員，對(duì)教師教育學(xué)院的專業(yè)性給予更多的關(guān)注、支持和期待，教師教育學(xué)院才可能有更堅(jiān)實(shí)的專業(yè)身份基礎(chǔ)，并從中適恰地汲取并創(chuàng)造性應(yīng)用專業(yè)發(fā)展所需的物質(zhì)與精神力量，長(zhǎng)此以往，在更大范圍內(nèi)形成教師教育學(xué)院的專業(yè)布局，增強(qiáng)集中貢獻(xiàn)于教師教育事業(yè)高水平發(fā)展的專業(yè)力量。

（作者單位：南京信息工程大學(xué)）

作者：王坤