習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，但大學(xué)生勞動(dòng)教育曾長(zhǎng)期被弱化甚至邊緣化，一些大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀偏頗、“勞動(dòng)匱乏癥”和“勞動(dòng)恐懼癥”明顯，與社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求有較大差距。近期，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》把育人導(dǎo)向作為勞動(dòng)教育的核心價(jià)值觀，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，可謂意義重大，影響深遠(yuǎn)。

勞動(dòng)教育是大學(xué)生德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，如何有效加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育已成為高校育人教育工作的當(dāng)務(wù)之急。 “一分部署，九分落實(shí)”，關(guān)鍵在于各高校如何結(jié)合校情將《意見(jiàn)》落實(shí)、落細(xì)、落地，書(shū)寫(xiě)勞動(dòng)教育的奮進(jìn)之筆。勞動(dòng)教育具有鮮明的新時(shí)代特征，應(yīng)全面融合于高校全過(guò)程的育人體系，與德育、智育、體育、美育相結(jié)合形成教育合力，培養(yǎng)大學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。建議各高校在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中跳出以下五大誤區(qū)。

一是勞動(dòng)教育考核錯(cuò)位化。 立德樹(shù)人需“五育”并舉，勞育與“德智體美”四育相輔相成，缺一不可。不能把勞動(dòng)效果標(biāo)準(zhǔn)等同于勞動(dòng)教育考核標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)教育的考核價(jià)值導(dǎo)向反映了育人導(dǎo)向，其考核是綜合的，多維的，定性與定量結(jié)合的。應(yīng)充分考慮各項(xiàng)指標(biāo)及權(quán)重，將學(xué)生出勤、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)效果、團(tuán)隊(duì)合作、德育品格、心得體會(huì)、創(chuàng)新實(shí)踐等納入考核指標(biāo)，同時(shí)制定負(fù)面清單，且不可片面地把勞動(dòng)效果等同于勞動(dòng)教育考核標(biāo)準(zhǔn)。

二是勞動(dòng)教育概念狹義化。一些觀點(diǎn)甚至片面地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是上勞動(dòng)課，掃掃地，搞搞衛(wèi)生，在認(rèn)知上并沒(méi)有完全重視勞動(dòng)教育，未能深度挖掘勞動(dòng)教育獨(dú)特寶貴的育人價(jià)值?！兑庖?jiàn)》要求將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程。勞動(dòng)教育課程是實(shí)施勞動(dòng)教育必要的組成部分，也是核心部分，是實(shí)現(xiàn)勞育的路徑，但絕不能把勞動(dòng)教育課程簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育還包含了日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)、志愿服務(wù)等，在實(shí)際中也不可把勞動(dòng)等同于勞育，把進(jìn)行了勞動(dòng)等同于實(shí)施了勞動(dòng)教育。

三是勞動(dòng)教育定位形式化。實(shí)施過(guò)程中未能聚焦勞動(dòng)，聚焦體力。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。”勞動(dòng)教育不可形式化，要堅(jiān)決杜絕動(dòng)口代替動(dòng)手、理論代替實(shí)踐、出工不出力、出力不出汗等“走形式”“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。沒(méi)有出汗的勞動(dòng)教育不是真正的勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育必須要以體力勞動(dòng)為主，手腦并用，讓學(xué)生真正明白勞動(dòng)的意義，享受勞動(dòng)的樂(lè)趣，促使學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言 “勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類(lèi)生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類(lèi)文化幸福的基礎(chǔ)”的重要意義。

四是勞動(dòng)教育體系碎片化。目前，高校普遍尚未能形成系統(tǒng)化、制度化、體系化的勞動(dòng)教育生態(tài)。實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合人才培養(yǎng)全過(guò)程的育人元素，融合高校自身的精氣神，依托高校自身的專業(yè)（群）特色實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)，從而形成 “一校一特色”“一校一品牌”“一校一成果”等百花齊放的校園勞動(dòng)教育文化新格局。

五是勞動(dòng)教育層次斷層化。《意見(jiàn)》明確勞動(dòng)教育貫徹大中小學(xué)各學(xué)段。高校實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)著眼于未來(lái)職場(chǎng)場(chǎng)景，結(jié)合工匠精神，工學(xué)結(jié)合，知行合一，以“技”+“勞”+“能”為重點(diǎn)，著力于勞動(dòng)文化熏陶、勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成及核心能力的重構(gòu)。內(nèi)容及形式上應(yīng)有所側(cè)重有所聚焦，既跟中小學(xué)有相通之處，又有高校的獨(dú)特之處。既有家國(guó)情懷的時(shí)代特征，又有耕田耙地的回歸地氣。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“離開(kāi)勞動(dòng)，不可能有真正的教育?！眲趧?dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。推行勞動(dòng)教育其目的在于通過(guò)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、負(fù)責(zé)、合作、守時(shí)、自律、主動(dòng)、誠(chéng)實(shí)、服務(wù)他人與忠于職守等品質(zhì)，體驗(yàn)尊嚴(yán)和人格平等的真諦，形成高尚的人格和高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)勞動(dòng)教育重塑大學(xué)生勞動(dòng)教育觀，提升內(nèi)在生命力，讓其成為一種向上的價(jià)值體系，成為一種積極的生活方式，成為一種融合新時(shí)代特征的勃勃生機(jī)的人文精神。

（作者：陳杰東，系廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育教研室負(fù)責(zé)人，副教授；劉明東，系國(guó)家教育行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師。）