生源結(jié)構(gòu)多樣化是擴(kuò)招中一個引人注目的新變化，除了應(yīng)屆中職、普通高中畢業(yè)生之外，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民以及往屆中職或高中畢業(yè)生等均被納入了招生范圍。在我國經(jīng)濟(jì)運行進(jìn)入“新常態(tài)”時期、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型提質(zhì)迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的大背景下，高職院校生源多樣化不僅僅是一時的應(yīng)急之策，更是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之需的長遠(yuǎn)趨勢。生源多樣化是來自外部環(huán)境的巨大擾動，高職院校的生態(tài)系統(tǒng)必須進(jìn)行有目的的、合理的變革，才能有效迎接面臨的挑戰(zhàn)。

第一，適時擴(kuò)展辦學(xué)目標(biāo)。高職院校長期舉辦全日制學(xué)歷教育，招收高中或中職應(yīng)屆畢業(yè)生，對外培訓(xùn)在高職院校中是邊緣化的工作，對有技能提升需求的社會人員的開放程度不足。非傳統(tǒng)生源大量涌入將引發(fā)高職院校辦學(xué)定位的嬗變，對此高職院校應(yīng)有清醒的認(rèn)識，主動承擔(dān)新時代賦予的新使命。高職院校對非傳統(tǒng)學(xué)生應(yīng)抱有教育情懷、人文情懷，研究他們的特點與需求，有針對性地供給課程體系、技能習(xí)得、知識學(xué)習(xí)及日常生活服務(wù)，從立德樹人的高度來實施擴(kuò)招及后續(xù)教育。這是高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展的一項目標(biāo)，也是新時代高職教育向類型教育邁進(jìn)的重要內(nèi)涵。

第二，著力建設(shè)全能型師資隊伍。面對連續(xù)擴(kuò)招帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職院校的師資隊伍捉襟見肘。一方面，師資隊伍數(shù)量不足，據(jù)測算，2019年擴(kuò)招后，按生師比18∶1計算，全國高職院校共缺5.5萬名教師。如考慮每年自然減員約1萬人，則需補(bǔ)充6.5萬名教師。另一方面，師資隊伍的素養(yǎng)難以完全勝任對非傳統(tǒng)學(xué)生及對外培訓(xùn)的教育教學(xué)任務(wù)。非傳統(tǒng)學(xué)生具有獨特的身心發(fā)展特點和教育需求，與傳統(tǒng)學(xué)生相比，他們對社會、對生活的認(rèn)識往往更直接，價值觀、人生觀、世界觀更復(fù)雜多元，知識基礎(chǔ)也參差不齊。目前對教師的要求僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能教學(xué)能力，實際上，對非傳統(tǒng)學(xué)生的教育，要求教師必須具備扮演多種角色的能力，不僅僅是技術(shù)技能教練、知識的傳授者，同時還應(yīng)是思想品德的引領(lǐng)者、心理問題的疏導(dǎo)者、職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者、新型課程的現(xiàn)場研發(fā)者、教育教學(xué)方式的實踐創(chuàng)新者、班級多元文化的創(chuàng)建者、日常生活的幫助者等。教師必須具備與非傳統(tǒng)學(xué)生建立良好師生關(guān)系的能力，做他們的良師益友。為此高職院校應(yīng)圍繞非傳統(tǒng)學(xué)生的教育問題，強(qiáng)化對所有教師的培訓(xùn)，努力構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，幫助、促進(jìn)教師通過自主學(xué)習(xí)、職場學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等途徑提升自己的教育教學(xué)能力。

第三，努力研發(fā)多元課程。非傳統(tǒng)生源的狀況千差萬別，年齡參差不齊，知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)多種多樣，且總體上文化知識基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活已存在陌生感，對學(xué)習(xí)時間有個性化的要求。高職院校需要針對這些情況研發(fā)多種形態(tài)、多種層次的課程，構(gòu)建適切的課程體系，合理設(shè)計、設(shè)置課程。在新技術(shù)、新行業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式風(fēng)起云涌的時代背景下，課程不能僅僅聚焦于動手操作技能的習(xí)得，而應(yīng)強(qiáng)化文化科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊非傳統(tǒng)生源的短板。文化基礎(chǔ)類課程的編制應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的束縛，以實際工作需要為準(zhǔn)則，以工作過程性知識為主體，適當(dāng)糅合學(xué)科知識。課程形式應(yīng)盡可能采用模塊課程的樣式，大力精簡教學(xué)單元的知識容量與時長，普遍采用短小精練的內(nèi)容模塊，為非傳統(tǒng)學(xué)生提供豐富的、可靈活選擇和組合的菜單式課程體系。另外還應(yīng)推廣網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)活頁式教材、立體教材等新形式的教學(xué)資源，方便非傳統(tǒng)學(xué)生利用碎片化時間、通過多種通道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四，大力開展分層分類教學(xué)。非傳統(tǒng)生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程步驟、學(xué)習(xí)時空場域等均復(fù)雜多樣，因材施教對他們尤其重要。非傳統(tǒng)學(xué)生一般學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，目的明確，對知識、技能的實用性要求高。由于要兼顧工作及家庭，他們不少人無法進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，教學(xué)只能利用晚上、雙休日、節(jié)假日進(jìn)行。針對這些實際情況，高職院校應(yīng)切實實行完全學(xué)分制，科學(xué)確定學(xué)分的知識技能要求與學(xué)時要求；合理安排不同課程的交替、不同內(nèi)容的教學(xué)課時，以滿足技能學(xué)習(xí)的實際需要和非傳統(tǒng)學(xué)生對靈活的學(xué)習(xí)時間的需要。同時還應(yīng)大力倡導(dǎo)整合面授和線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以及結(jié)果導(dǎo)向的非競爭性教學(xué)評價，為突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式對非傳統(tǒng)學(xué)生的限制提供方便。更重要的是，高職院校應(yīng)針對不同類型、不同需要的非傳統(tǒng)學(xué)生制訂個性化的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，在承認(rèn)差別的基礎(chǔ)上堅持底線標(biāo)準(zhǔn)，從而保證每個學(xué)生都能學(xué)有所成，獲得適合自己的發(fā)展。

第五，革新招生和就業(yè)工作。一直以來，高職院校根據(jù)政府下達(dá)的招生計劃進(jìn)行招生，直接與高中或中職學(xué)校對接，通過高考或?qū)趩握锌荚囘M(jìn)行選拔。學(xué)生畢業(yè)后自主擇業(yè)，學(xué)校負(fù)責(zé)推薦工作。這樣的招生和就業(yè)模式基本上是在教育系統(tǒng)內(nèi)運行，是封閉式的。但是，對于非傳統(tǒng)生源而言，學(xué)校招生必須走出校門，面向廣大地域內(nèi)分散的、不確定的、信息獲取不夠暢通的生源，有時還需要解決潛在的招生對象入學(xué)意愿不強(qiáng)烈的難題。這對高職院校的招生提出了新挑戰(zhàn)。除了認(rèn)真組織、積極投入之外，高職院校還應(yīng)努力取得社會有關(guān)部門的合作，尤其是要獲得政府宣傳部門、基層政府部門的支持，如此才能事半功倍。同時還要創(chuàng)新入學(xué)考試形式，探索適合非傳統(tǒng)生源的選拔方式。另外，對于未來將畢業(yè)的非傳統(tǒng)學(xué)生，高職院校還應(yīng)提前謀劃他們的就業(yè)工作，除了倡導(dǎo)訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)形式之外，還應(yīng)根據(jù)實際情況深化校企合作、創(chuàng)新就業(yè)渠道和形式，幫助非傳統(tǒng)學(xué)生找到較好的就業(yè)出路。

除上述幾方面要素的變革外，擴(kuò)招還需要政府切實落實財政支持，劃撥充足的經(jīng)費。另外，與非傳統(tǒng)學(xué)生相適應(yīng)的證書制度也需要預(yù)研?？傊?，生源多樣化與高職院校不期而遇，高職院校須順勢而為，主動改變自身的組織生態(tài)，從各個方面積極應(yīng)對，才能變壓力為發(fā)展動力，保證有質(zhì)量的擴(kuò)招和培養(yǎng)。

（作者系江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）