勞動教育是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要途徑。然而，在學校教育中，勞動教育呈現(xiàn)出被淡化、弱化的趨勢，青少年也表現(xiàn)出不會勞動、不想勞動、不珍惜勞動成果的種種問題。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求。今年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）印發(fā)，對大中小學勞動教育進行了系統(tǒng)設計與全面部署。

具體的方案設計與落實，既需要對教育治理及社會治理體系進行宏觀層面的設計，又需要立足學校層次與類型進行中觀層面的優(yōu)化，更需要根據(jù)個體的自我領導與內(nèi)在動機進行微觀層面的對接。近日，北京師范大學教育學部周作宇教授組織相關學者，從不同視角對大中小學的勞動教育進行研討，從宏觀規(guī)劃到落實細節(jié)提出了具體建議，對于落實《意見》及教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》具有一定啟發(fā)。

勞動教育是新時代教育治理的重要構(gòu)成

新冠疫情這場突如其來的災難，成為國家治理能力的試金石。我國的疫情防控過程凸顯了我國明顯的制度優(yōu)勢。尤其是在教育領域，線上教學深入展開，使得學生學習范式發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而，在帶來教育改革契機的同時，也反映出諸多教育治理問題。

“在這樣的背景下，如何‘破局’，進一步推動教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，需要新思維、新視角?！毖杏憰?，國家教育行政學院助理研究員劉益東表示，在教育體系層面，勞動教育是我國教育發(fā)展和實踐的組成部分，是新時代教育治理的重要構(gòu)成；在組織場域?qū)用?，不同層級的教育對勞動的強調(diào)雖各不相同，但體現(xiàn)了內(nèi)在統(tǒng)一的勞動價值觀，這是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要精神內(nèi)核；在學校治理層面，推進勞動教育和學校治理深度結(jié)合，將加強勞動教育作為學校治理改革的契機；在個體層面，通過加強勞動教育，增強個體參與社會治理的能力。

國家教育行政學院副研究員王敬紅說，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有獨特的育人價值。新中國成立以來，歷屆黨和國家領導人高度重視勞動教育的重要地位和特殊價值，通過制定政策、發(fā)表重要指示等方式，規(guī)定著勞動教育的價值導向和系統(tǒng)設計。

《意見》也對不同學段、類型學生開展不同層面的勞動教育做出了總體部署，即“反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念”，充分認識到勞動對于社會發(fā)展和人生進步的重要意義，崇尚勞動，尊重勞動，愿意以自己的體力和腦力勞動建設祖國、奉獻社會、服務人民。

那么，學校該如何開展勞動教育？劉益東建議，應重新對現(xiàn)有的制度體系進行改革和設計，依托組織特點，動員組織的內(nèi)外部資源，把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，將勞動價值觀作為教育的重要目標，特別是要注意區(qū)分“把勞動本身作為目的”和“把勞動價值觀培育作為目的”的勞動教育，要切實保障勞動教育在價值觀層面的成效，而不是起到學生將勞動視為負擔、任務的反效果。這需要學校對現(xiàn)有制度安排和治理理念的整體性重構(gòu)。

在個體意義上，勞動教育不僅是針對學生的，更是一個公民課題。劉益東表示，培育公民參與社會治理的能力，其核心在于勞動價值觀的塑造，而非“勞動形式主義”。勞動教育內(nèi)核的勞動價值觀，不僅是各級各類學校教育的必要組成部分，也是整個國家和民族的精神內(nèi)核。

勞動教育須轉(zhuǎn)變思路，激發(fā)學生內(nèi)在動力

“勞動教育政策始終處于工具理性和價值理性的動態(tài)博弈之中?！蓖蹙醇t從領導者、未來建設者和接班人的角度分析了勞動教育的價值導向和重要目標，即發(fā)揮領導力和培養(yǎng)領導力。從培養(yǎng)未來建設者和接班人的角度出發(fā)，將對學生領導力的培養(yǎng)作為勞動教育的價值導向和重要目標。新時代的教育也是“立人”的事業(yè)。習近平總書記在全國教育大會上重申黨的教育方針，強調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。

擔當、綜合、全面、健康、報效、奉獻、誠實、創(chuàng)造、意志、光榮、崇高、偉大、美麗、奮斗、創(chuàng)新、自主、公共服務、情懷、主動作為、好習慣、堅持不懈、正確的價值觀、奮斗……王敬紅說，從這些詞語中，能夠發(fā)現(xiàn)對新時代合格公民的畫像，體現(xiàn)了對領導力的要求。

北京體育大學教育學院講師趙聰環(huán)則將其看作學生的“自我領導力”，認為這是新時代大學勞動教育的重要組成部分。趙聰環(huán)說，它是求真、求善、求美、求難，使個體成為真正的自己的過程。自我領導是行動，強調(diào)做什么，而非是什么和有什么。自我領導的行為聚焦策略包括目標管理、自主決策、自我調(diào)節(jié)等一系列的行動策略。大學勞動教育，應將這些內(nèi)容作為培養(yǎng)重點。

從另一個角度來看，培養(yǎng)學生的自我領導力，即激發(fā)學生的內(nèi)在動力。那么，學生自身動力如何激發(fā)？

北京師范大學教育學部講師張玉鳳從自我決定理論的角度分析，學生具有一種基本的、內(nèi)在的、自我決定的傾向性，這種傾向性引導學生從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的活動，并形成靈活適應社會環(huán)境的能力。因此，學生只有把勞動視為內(nèi)在需要時，才會表現(xiàn)出興致和熱情，才會積極主動地去勞動。可見，學校要重視引導學生主動參與勞動，營造氛圍激發(fā)學生勞動的熱情，促進學生勞動動機的內(nèi)化，使學生從“要我勞動”轉(zhuǎn)為“我要勞動”。在進行勞動教育的過程中，學校需要創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，保證學生的自主、能力、歸屬三種需要的滿足，以促進學生勞動動機的內(nèi)化，從而提高勞動教育的成效。滿足學生的自主需要，賦予學生更多的勞動自主權(quán)；滿足學生的能力需要，針對學生能力進行適合的勞動教育；滿足學生的歸屬需要，營造良好和諧的集體勞動氛圍；促進學生自我勞動意識的覺醒。

與此同時，趙聰環(huán)建議，應將社會責任感培育作為勞動價值觀教育的核心；激發(fā)學生尊重勞動、熱愛勞動的內(nèi)在動機，幫助其牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動情感；培養(yǎng)學生學會運用建設性思維策略，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)困難，努力創(chuàng)新的思維習慣與創(chuàng)造性勞動能力；培養(yǎng)學生運用好行為聚焦策略，使學生形成良好的勞動技能與勞動習慣；培養(yǎng)學生的共情力，使學生形成較強的人際交往能力。

“學生只有把注意力轉(zhuǎn)向關注自我成長、能力鍛煉等內(nèi)部目標時，才會更加積極主動地進行勞動，才能體驗到勞動過程中的滿足感和幸福感。”張玉鳳說。

農(nóng)業(yè)高校和職業(yè)院校應發(fā)揮勞動優(yōu)勢

“按照不同的行業(yè)來分，我們可以把勞動分為農(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)勞動、服務業(yè)勞動等，其對應的教育也可以分為農(nóng)業(yè)勞動教育、工業(yè)勞動教育和服務業(yè)勞動教育等?！敝袊r(nóng)業(yè)大學教授熊春文和副研究員張紅偉的研究集中于農(nóng)業(yè)大學的勞動教育，他們表示，農(nóng)業(yè)勞動教育在整個勞動教育中應該處于重要位置。農(nóng)業(yè)高校在農(nóng)業(yè)勞動教育方面有其得天獨厚的優(yōu)勢，不僅自身學生的農(nóng)業(yè)勞動教育走在全國高校前列，也應該在中小學農(nóng)業(yè)勞動教育中發(fā)揮重要作用。

那么，農(nóng)業(yè)高校該如何發(fā)揮其優(yōu)勢，助力中小學農(nóng)業(yè)勞動教育呢？熊春文和張紅偉表示，農(nóng)業(yè)高?？梢猿浞掷闷浞植加谌珖鞯氐膶嶒瀳稣竞突兀瑸楫?shù)刂行W的農(nóng)業(yè)勞動教育提供場地；可以動員教師和學生為所在地的中小學農(nóng)業(yè)勞動教育提供志愿服務。農(nóng)業(yè)高校的大學生不僅可以在上學期間利用課余時間為大學所在省市的中小學擔任兼職的農(nóng)業(yè)勞動教育教師，也可以利用假期時間為自己家鄉(xiāng)所在地的中小學提供農(nóng)業(yè)勞動教育的志愿者服務。農(nóng)業(yè)高校還應利用農(nóng)業(yè)研究的前沿優(yōu)勢向中小學生展現(xiàn)農(nóng)業(yè)腦力勞動之美；拓展社會服務領域，讓中小學生認識和了解新型農(nóng)業(yè)勞動。

隨著時代的發(fā)展，農(nóng)業(yè)勞動的模式發(fā)生了改變，一些勞動密集型的落后產(chǎn)能和低端產(chǎn)業(yè)向東南亞等國家轉(zhuǎn)移是一個不可避免的趨勢，轉(zhuǎn)型升級發(fā)展技術密集型產(chǎn)業(yè)、占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中上游是必然選擇，創(chuàng)新勞動成為對專業(yè)技術人員的基本要求。因此，“職業(yè)院校首先要把握新時代勞動的新形態(tài)。其勞動教育重在培養(yǎng)工匠精神和技術技能?！敝袊逃茖W研究院助理研究員杜云英表示，新時代，勞動教育必須附著以技術、創(chuàng)造等意蘊，讓學生在技術性、創(chuàng)造性的勞動成果面前感受勞動的價值，感到勞動和創(chuàng)造的偉大。其次，要把握職業(yè)院校中的勞動教育內(nèi)涵。職業(yè)院校的勞動教育側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。再其次，要把握職業(yè)院校的學生特征。目前在職業(yè)院校接受教育的多為“00后”，與上一代相比，他們的價值觀、職業(yè)觀都發(fā)生了很大的變化。

基于這樣的時代背景及職業(yè)院校學生的特征，杜云英建議，職業(yè)院校的勞動教育在勞動觀念方面，要增強職業(yè)榮譽感，推動學生培養(yǎng)工匠精神和勞動技能的內(nèi)在動力。國家要提升技術技能人才政治待遇、經(jīng)濟待遇、社會待遇，從而推動“技能寶貴、創(chuàng)造偉大”觀念的實現(xiàn)。在勞動精神方面，要著重培養(yǎng)工匠精神，包括誠實守信、勇于鉆研、精益求精、愛崗敬業(yè)、敢于創(chuàng)新等品質(zhì)，通過多種形式加深學生對工匠精神的理解，并付諸實踐。