湖南科技大學(xué)十年如一開展“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)，本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。湖南科技大學(xué) 供圖

堅(jiān)持大學(xué)的人才培養(yǎng)之本質(zhì)職能，在高校深植本科教學(xué)之根，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，既是高校的初心與使命，又對(duì)高校本身的內(nèi)涵發(fā)展具有決定性意義。湖南科技大學(xué)作為地方高校，從2011年開始，十年如一日，創(chuàng)造性開展了旨在鞏固本科教學(xué)中心地位、努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)，成為較早全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的典范。

樹牢本科教學(xué)中心意識(shí)

在高校肩負(fù)的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新”基本職能中，人才培養(yǎng)的首要地位顯而易見。但長(zhǎng)期以來，人才培養(yǎng)這一首要地位時(shí)而被雪藏，導(dǎo)致本科教學(xué)地位的邊緣化。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

教學(xué)中心意識(shí)不夠牢固。自上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，逐步實(shí)現(xiàn)了從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。新世紀(jì)以來，地方高校經(jīng)歷大規(guī)模擴(kuò)招后，出現(xiàn)了部分“重學(xué)科、輕育人”“重科研，輕教學(xué)”等功利性現(xiàn)象，一定程度上放松了教學(xué)質(zhì)量管理，本科教學(xué)中心地位不牢。

全員育人缺乏有效途徑?！叭恕保珕T協(xié)同是關(guān)鍵。事務(wù)性工作容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)“溫差”，職能部門拘泥于管理容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)“時(shí)差”，學(xué)校、學(xué)院、系部因?yàn)楣芾韺哟味鴮?dǎo)致人才培養(yǎng)“落差”，師生員工囿于自身崗位而導(dǎo)致人才培養(yǎng)“偏差”，師生獲得感不明顯。

教學(xué)質(zhì)量缺乏持續(xù)改進(jìn)。在教學(xué)管理中，普遍的做法是單由教務(wù)處組織開展期中教學(xué)檢查，局限于教學(xué)活動(dòng)，檢查一線師生的教學(xué)狀態(tài)，忽視對(duì)部門工作的檢查、忽視對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，導(dǎo)致教學(xué)管理沒有系統(tǒng)、持續(xù)、有效地解決人才培養(yǎng)過程中存在的機(jī)制體制問題。

自2003年合并組建以來，湖科大正經(jīng)歷從教學(xué)型向教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)變，面臨從二本向一本升格、從碩士授權(quán)單位向博士授權(quán)單位升級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)和辦學(xué)壓力，本科教學(xué)作為學(xué)校中心工作容易受到干擾，從而影響教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研，決定從2011年開始，以固定節(jié)日形式，創(chuàng)造性開展旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、鞏固本科教學(xué)中心地位、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)的探索。

達(dá)成三點(diǎn)共識(shí)全力推進(jìn)

活動(dòng)由湖科大統(tǒng)一部署，一年一個(gè)主題，每學(xué)期安排第10周、第11周，組織全校師生員工開展“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)。其中第10周為無會(huì)周，要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部深入教學(xué)一線調(diào)查，該周星期二為全員反思教學(xué)的主題日；第11周為教學(xué)專題研究周。以“教學(xué)禮拜”為樞紐，把其前后的調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)分析和整改提出、方案實(shí)施貫穿起來，兩學(xué)期有機(jī)銜接突出每一年活動(dòng)主題，形成一年一個(gè)臺(tái)階持續(xù)改進(jìn)的局面。

在當(dāng)時(shí)的“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”氛圍中，對(duì)于開展主題活動(dòng)確保教學(xué)中心的做法，部分教師抱著觀望心態(tài)。對(duì)此，湖科大召開全校教師大會(huì)進(jìn)行部署，全校師生達(dá)成了三點(diǎn)共識(shí)：

第一，深入開展“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)，是對(duì)黨和國(guó)家關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)中心地位精神的堅(jiān)決貫徹?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”湖科大堅(jiān)持開展主題活動(dòng)，鞏固本科教學(xué)中心地位，就是對(duì)黨和國(guó)家關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)中心地位精神的堅(jiān)決貫徹。

第二，深入開展“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)湖科大“特色鮮明高水平綜合性大學(xué)”定位目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。湖科大長(zhǎng)期以來的定位目標(biāo)是由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)總體辦學(xué)水平跨越發(fā)展，必須根據(jù)本科教育在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著主體性地位的校情，堅(jiān)持以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本，深植本科教學(xué)之根，開展主題活動(dòng)，切實(shí)提高本科教學(xué)水平，以高水平的育人質(zhì)量助推高水平大學(xué)建設(shè)。

第三，深入開展“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)，是符合湖科大內(nèi)涵發(fā)展要求與發(fā)展需要的可行性決策部署。就學(xué)校的辦學(xué)歷史、定位目標(biāo)來看，要實(shí)現(xiàn)“特色鮮明高水平大學(xué)”的大學(xué)夢(mèng)，就要爬上人才培養(yǎng)質(zhì)量的“坡”，邁過本科教學(xué)水平的“坎”。因此，深入開展主題活動(dòng)，尊重教師、關(guān)愛學(xué)生、禮拜教學(xué)，是與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為、水到渠成。同時(shí)，活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一部署，主要校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，全體校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)推進(jìn)，各單位具體落實(shí)，所有的人財(cái)物都是集中投入、專項(xiàng)使用、持續(xù)跟進(jìn)，能確保組織有力、統(tǒng)籌有方、落實(shí)有痕。

正是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以上率下全力推進(jìn)，全校師生很快把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到人才培養(yǎng)的發(fā)展大局上來，真正做到了深植本科教學(xué)之根，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

逐層壓實(shí)責(zé)任落實(shí)具體任務(wù)

學(xué)校經(jīng)廣泛調(diào)研、專題討論，最后召開黨委會(huì)、形成決策，決定實(shí)施“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)，頒布開展活動(dòng)的實(shí)施綱要，多措并舉、多管齊下進(jìn)行安排，逐級(jí)逐層壓實(shí)責(zé)任，既確保全校宏觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又使每個(gè)單位、每位師生都有具體任務(wù)。

堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合，鞏固本科教學(xué)中心地位。一是結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系群眾制度?；顒?dòng)要求領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層，以上率下、一級(jí)做給一級(jí)看。主題活動(dòng)第一周，學(xué)校不安排任何會(huì)議，全體領(lǐng)導(dǎo)干部深入教室、宿舍、食堂，深入課堂隨機(jī)聽課；校領(lǐng)導(dǎo)到分管單位、聯(lián)系學(xué)院召開師生座談；了解教學(xué)運(yùn)行和學(xué)生生活情況，協(xié)調(diào)解決教學(xué)和學(xué)生工作中存在的問題。二是結(jié)合常規(guī)教學(xué)管理制度。“教學(xué)禮拜”在時(shí)間安排上與期中教學(xué)檢查相同，不僅檢查師生的教學(xué)活動(dòng)，還檢查服務(wù)教學(xué)工作的各部門、影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的諸要素。三是結(jié)合全員協(xié)同育人制度?！敖虒W(xué)禮拜”通過領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，職能部門協(xié)同創(chuàng)新，做到了各方面工作、各工作崗位、全體教職工的全覆蓋；廣大學(xué)生既通過各種渠道反映教學(xué)條件、教學(xué)模式、后勤生活保障等問題，又召開班會(huì)，反思自己在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中存在的問題，提高自我管理、自我服務(wù)能力。

構(gòu)建三項(xiàng)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。一是構(gòu)建質(zhì)量體系引領(lǐng)機(jī)制。湖科大建立了包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綱要、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)和全員崗位育人標(biāo)準(zhǔn)等文件內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，提出了人才培養(yǎng)質(zhì)量信息的收集、整理、分析與評(píng)價(jià)、信息反饋和質(zhì)量改進(jìn)的方法。二是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量調(diào)研機(jī)制?！敖虒W(xué)禮拜”開展實(shí)地檢查、信息收集工作，統(tǒng)計(jì)分析前期教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)與事務(wù)、教學(xué)支撐條件、后勤保障服務(wù)等工作和日常檢查結(jié)果。三是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量整改機(jī)制。每次活動(dòng)都要總結(jié)分析前一階段的教學(xué)運(yùn)行情況和前次活動(dòng)的整改情況，一個(gè)學(xué)年還要“回頭看”，形成學(xué)期小循環(huán)、學(xué)年大循環(huán)、不斷循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量管理閉環(huán)。每學(xué)年一個(gè)主題，研究修訂新的本科教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，下一學(xué)年以新標(biāo)準(zhǔn)體系為依據(jù)，開展檢查、分析、研究和整改，如此循環(huán)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

采取三項(xiàng)措施，著力培育禮拜教學(xué)文化。一是深化主題活動(dòng)文化內(nèi)涵。“教學(xué)禮拜”是一項(xiàng)尊重教師、關(guān)愛學(xué)生、禮拜教學(xué)的校園文化活動(dòng)，具有豐富內(nèi)涵?！岸Y拜”一詞，借用傳統(tǒng)文化中“頂禮膜拜以示敬”之深刻內(nèi)涵和“禮拜周”的時(shí)間概念，提出“教學(xué)禮拜、禮拜教學(xué)”的理念。湖科大將“教學(xué)禮拜”等同于春節(jié)、國(guó)慶等重要節(jié)日編入校歷并以醒目藍(lán)色標(biāo)注，要求大家在同一個(gè)時(shí)節(jié)、持同一理念、做同一件事，增強(qiáng)集體儀式感，突出神圣感。二是激發(fā)師生員工行動(dòng)自覺。結(jié)合學(xué)校先進(jìn)典型，啟發(fā)師生員工反思內(nèi)省，見賢思齊，從而逐步形成“禮拜（尊崇）教學(xué)”的行動(dòng)自覺。三是營(yíng)造主題活動(dòng)文化氛圍?；顒?dòng)始終注重宣傳教育，通過各類新聞媒介，以動(dòng)員會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等形式，面向師生廣泛宣傳、深入發(fā)動(dòng)。

湖科大堅(jiān)信，把“教學(xué)禮拜”固化為一種制度，堅(jiān)持不懈，久久為功，它就會(huì)升華為一種文化，一種重視教學(xué)、認(rèn)真教學(xué)的良好習(xí)慣、自覺行為、校園文化。

（作者 劉德順 系湖南科技大學(xué)黨委書記）