專業(yè)群是由一個或多個核心專業(yè)以及若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的集合。我們可以按照產業(yè)邏輯、崗位邏輯、知識邏輯等來組建專業(yè)群，但無論按哪種邏輯組建，關鍵在于發(fā)揮專業(yè)群的“群效應”，達成建群的意義初衷。

隨著經濟社會的發(fā)展，產業(yè)集群化發(fā)展的態(tài)勢愈加明顯，表現(xiàn)為某些區(qū)域內產業(yè)成群、集聚發(fā)展，形成了具有上下游關系和相互價值交換的產業(yè)鏈。產業(yè)鏈呼喚專業(yè)鏈，產業(yè)集群呼喚專業(yè)集群，這種產業(yè)結構的新形態(tài)要求職業(yè)教育在專業(yè)形態(tài)上作出積極回應。組建專業(yè)群不應是職業(yè)院校對教育政策的簡單回應，更不應是基于單純利益的潮流驅動，而應是對區(qū)域產業(yè)發(fā)展的一種自覺順應和主動策應。要讓專業(yè)群發(fā)揮“群效應”，至少應從以下三個方面著力：

一是優(yōu)化“群”配置。對“群”進行合理配置是“群效應”得以發(fā)揮的前提和基礎，專業(yè)群的配置關鍵是優(yōu)選核心專業(yè)和慎選專業(yè)群主。首先優(yōu)選核心專業(yè)。核心專業(yè)是專業(yè)群中起主導作用的專業(yè)，如同產業(yè)集群中的主導產業(yè)一樣。我們在選擇核心專業(yè)時容易形成一種固化思維，總是選擇有實力、歷史悠久、當下的骨干或名牌專業(yè)，著眼的是專業(yè)的“過去”和“現(xiàn)在”，卻沒有著眼專業(yè)的“未來”。核心專業(yè)的選擇尤其要考慮專業(yè)本身的“成長性”，即專業(yè)的“潛力”，核心專業(yè)的“潛力”代表著整個專業(yè)群建設的主攻方向和未來發(fā)展，是專業(yè)群新的“增長點”。其次慎選專業(yè)群主?！扒к娨椎?，一將難尋”，專業(yè)群主是整個專業(yè)群的領軍人物、靈魂人物，是專業(yè)教師心中的“教主”，沒有群主就會“群”龍無首。我們在選擇專業(yè)群主時容易存在一種資歷思維，總是選擇資歷深厚、職稱高級、影響較大的教師來擔任。群主與顧問不同，顧問看重資歷、學識等，群主更注重對專業(yè)、產業(yè)的全局視野，對專業(yè)群與產業(yè)群、產業(yè)鏈對接的全面系統(tǒng)思考，對專業(yè)群建設有清晰愿景和明確路徑，并且有著強大的凝聚力和執(zhí)行力。從這個意義上說，選專業(yè)群主就是選專業(yè)群建設的視野、思想、規(guī)劃和未來想象。

二是建立“群”規(guī)則。規(guī)則是“群”運行、運作所應遵循的法則，專業(yè)群的規(guī)則應確保學生在專業(yè)群內的靈活遷移和專業(yè)群對產業(yè)變革的快速響應。首先要確保靈活遷移。單個的專業(yè)具有“船小好掉頭”的優(yōu)勢，但各專業(yè)間壁壘分明、各自為政，難以產生集聚效應。在學生的職業(yè)素養(yǎng)中，我們強調學生應有“首崗適應、多崗遷移”的職業(yè)能力，在專業(yè)各自獨立的情況下，學生的“多崗遷移”缺乏一種教學的組織保證。專業(yè)群將知識鏈、崗位鏈、產業(yè)鏈相近的專業(yè)整合在一起，就為學生“多崗遷移”職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定了組織基礎，通過對“群”內各專業(yè)基礎課程和平臺課程的整合，使學生具備共同的專業(yè)基礎，通過在專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程上建立“選課”機制，進一步豐富學生的學習選擇性，以便學生在專業(yè)間的靈活遷移。其次要保持快速響應。專業(yè)群要建立快速響應機制，第一是專業(yè)設置能根據產業(yè)集群的變化作出快速響應與調整，第二是專業(yè)課程能根據職業(yè)崗位的動態(tài)需求作出適時甚至是超前的改變，及時融入新產品、新技術、新工藝、新材料、新理念，這就需要在專業(yè)群內有一個“神經中樞”，既有“感受器”，能伸出眾多的“觸角”敏銳地捕捉產業(yè)集群的“風吹草動”，又有“效應器”，能支配“肌肉腺體”作出適切的功能反應。

三是共享“群”資源。通過對各專業(yè)資源的優(yōu)化整合實現(xiàn)資源共享是建設專業(yè)群的重要訴求。資源優(yōu)化整合是多方面的，其中最為基礎的是課程整合和設備整合。首先是課程整合。在各專業(yè)公共基礎課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程的基礎上，遵循“底層共享、中層分立、高層互選”的原則進一步優(yōu)化課程設置，形成以群公共基礎課程、群平臺課程、群方向課程、群拓展課程為主的群集課程體系。這種群課程與專業(yè)課程的區(qū)別體現(xiàn)在課程文化的統(tǒng)整性、課程內容的貫通性和課程結構的關聯(lián)性上，體現(xiàn)在產業(yè)集群的新規(guī)范、新工藝、新技術與群課程的有機融合上，體現(xiàn)在專業(yè)課程鏈對產業(yè)工藝技術鏈的合理關照上。由于專業(yè)鏈與產業(yè)鏈難以做到完全匹配，在設置群拓展課程時要盡可能的予以覆蓋關照；其次是設備整合。由于先前缺乏“群”意識，職業(yè)院校的專業(yè)實驗室、專業(yè)實訓基地都是分專業(yè)建設，存在設備閑置與利用效率偏低的普遍現(xiàn)象。從分專業(yè)配置設備向分專業(yè)群配置設備過渡是設備資源優(yōu)化重組的必然要求，這就需要以專業(yè)群為單位整合校內外實驗實訓資源，建設校內外公共實訓基地和公共資源平臺，校企共建研發(fā)中心和創(chuàng)新平臺，在資源節(jié)約集約利用的同時不斷拓展公共資源的新形態(tài)。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）