課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，一流課程建設(shè)是一流本科建設(shè)的核心要素，課程體系的建設(shè)成為學(xué)校育人體系建設(shè)的重要內(nèi)容。課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)，它既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

為適應(yīng)媒體深度融合發(fā)展對新聞傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院以“三螺旋”理論為指導(dǎo)，作為“三螺旋”主體的高校，與媒體和政府部門協(xié)同整合資源，遵循新聞傳播學(xué)科和新聞傳播行業(yè)發(fā)展規(guī)律，大力提升改造現(xiàn)有課程和根據(jù)需要建設(shè)新課程，最終構(gòu)建了一套以馬克思主義新聞觀為引領(lǐng)、強(qiáng)化人文基礎(chǔ)、重構(gòu)專業(yè)課程新結(jié)構(gòu)（內(nèi)容、技術(shù)、運(yùn)營結(jié)合）、部校共建媒體實(shí)務(wù)課程的“四位一體”融媒體課程體系。

改革課程體系，加強(qiáng)協(xié)同培養(yǎng)的前沿性

一直以來，高校新聞傳播課程設(shè)置具有一定的滯后性，主要體現(xiàn)在媒介技術(shù)環(huán)境快速變化對新聞傳播實(shí)踐提出的新要求，不能及時(shí)反映在課程體系與課堂教學(xué)內(nèi)容中，存在課程體系與實(shí)踐要求不匹配的問題。對此，以往的解決方案依賴于具體的任課教師，教師需在舊有課程中添加前沿的新聞傳播現(xiàn)象、問題的分析與講授，這種辦法缺乏持續(xù)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在因人而異的教學(xué)過程中，其教學(xué)效果不能保障。更重要的是，過去10年，融媒體時(shí)代的到來極大改變了現(xiàn)有媒介技術(shù)環(huán)境，我國傳媒業(yè)正在經(jīng)歷一場巨大的變革，這就勢必打破高校新聞傳播人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)課程體系。在動態(tài)的融媒體環(huán)境中，如何解決教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐不匹配的問題，增強(qiáng)新聞傳播人才與政府部門管理要求、媒體實(shí)踐要求的匹配度，是新聞傳播學(xué)界一直在著力探索、實(shí)踐的課題。

湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院以高校、媒體、政府部門“三螺旋”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了全新的融媒體課程體系，強(qiáng)調(diào)政府部門、媒體和大學(xué)培養(yǎng)新聞傳播人才的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)三者的共同目標(biāo)：為社會創(chuàng)造價(jià)值，培養(yǎng)造就適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才。三者相互作用、互惠互利，彼此重疊。根據(jù)媒體的融合發(fā)展趨勢以及行業(yè)對新聞傳播人才的需求狀況，湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院在部校共建新聞傳播學(xué)院的背景下，充分吸納媒體的意見和建議，科學(xué)制定專業(yè)培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，整合、優(yōu)化系列課程，做好精品課程、通識教育課程、研究型課程、綜合課程和專業(yè)實(shí)踐課程五大課程建設(shè)計(jì)劃，解決本科課程體系的結(jié)構(gòu)性和規(guī)模性問題：大一重通識教育，大二重新聞傳播基礎(chǔ)知識教育，大三、大四重專業(yè)知識與新媒體技術(shù)實(shí)踐能力教育，而馬克思主義新聞觀的引領(lǐng)和融媒體實(shí)踐技能教育則貫穿始終。

一是整合現(xiàn)有課程，改變傳統(tǒng)上依照媒介形態(tài)和傳播形態(tài)設(shè)置課程的做法，對內(nèi)重構(gòu)，對外協(xié)同，校準(zhǔn)課程布局，以“價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”為核心實(shí)現(xiàn)課程體系成功再造。根據(jù)融合媒體的業(yè)務(wù)流程和課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，突破以媒介形態(tài)來劃分的課程設(shè)置慣例，力圖從理論、技能、實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行知識融合及課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合時(shí)代的新型新聞傳播人才。

二是緊跟媒體融合熱點(diǎn)，瞄準(zhǔn)媒體融合中需要的新型傳媒人才，建立了涵蓋新聞傳播理論與寫作、溝通等核心內(nèi)容及技術(shù)賦能和運(yùn)營管理相銜接的課程內(nèi)容框架，深化學(xué)生對融合媒體的理念認(rèn)識，剖析融合發(fā)展的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未知問題的能力。充分發(fā)揮人才、平臺和技術(shù)資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論與前沿實(shí)踐的銜接，推動課程不斷完善，及時(shí)跟進(jìn)業(yè)界的發(fā)展步伐。

三是通過部校共建媒體實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐，探索了一套以作品為導(dǎo)向的有標(biāo)準(zhǔn)、可執(zhí)行的政產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體的模式，完善教學(xué)設(shè)施，參與校內(nèi)外媒體的新聞實(shí)踐活動，構(gòu)建常態(tài)化的高校、媒體和政府部門的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，使學(xué)生具備操控融媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)化的能力，最終輸出創(chuàng)作或作品。通過實(shí)踐作品跟政府部門、媒體等形成緊密合作，在互融互通中形成長期持續(xù)、互利共贏的創(chuàng)新機(jī)制。

提高課程實(shí)踐學(xué)分比例，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

適應(yīng)媒介化社會的需要，湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院在課程總體設(shè)計(jì)上，提高融媒體知識與技能的學(xué)分；在具體課程設(shè)置中，提高實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)學(xué)分的比例，實(shí)現(xiàn)“以實(shí)戰(zhàn)帶動教學(xué)，以實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)教學(xué)”的創(chuàng)新模式，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到鍛煉提升。

一方面，教師利用資源將適合這一實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容導(dǎo)入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為最終目的，使學(xué)生由“被動地學(xué)”轉(zhuǎn)為“主動地練”。如“新聞編輯”課程要求學(xué)生創(chuàng)建湖北大學(xué)所屬徐家棚社區(qū)的微信公眾號“掌上徐家棚”，既是學(xué)生實(shí)踐的平臺，同時(shí)，填補(bǔ)了徐家棚地區(qū)社區(qū)媒體的缺口，承擔(dān)了社區(qū)治理的主體責(zé)任。

另一方面，教師和媒體聯(lián)手，定期帶領(lǐng)學(xué)生去媒體觀摩實(shí)習(xí)，把課堂直接搬入實(shí)踐一線，通過媒體專家和任課教師的現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)融媒體的業(yè)務(wù)流程，獲得感性認(rèn)知及動手實(shí)踐的機(jī)會。

第三，大力推動與傳媒行業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，健全合作共贏、開放共享的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。學(xué)院與湖北省廣播電視臺、長江日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)等省市主流媒體建立了良好的合作機(jī)制，分別共同建設(shè)了省級重點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和省級研究生工作站，教師指導(dǎo)學(xué)生為媒體提供優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源和生產(chǎn)資源，媒體為學(xué)院搭建了“訂單式”人才對接平臺，為學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)。

注重師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化課程實(shí)戰(zhàn)特色

為了讓學(xué)生了解更多傳媒一線的具體情況，掌握具體的新聞傳播實(shí)踐技能，讓課程更具象化，湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)上不惜下大功夫。

一是建立業(yè)界專家進(jìn)課堂制度，要求新聞采寫編評類課程每學(xué)期至少邀請兩位業(yè)界專家進(jìn)入課堂，“面對面”給學(xué)生授課。

二是委派教師去媒體掛職鍛煉，熟悉行業(yè)運(yùn)作規(guī)律，直面行業(yè)實(shí)戰(zhàn)。5年時(shí)間，派出了9名教師前往湖北省及武漢市各大媒體，直接參與媒體一線工作，積累傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三是派遣教師參加融媒體知識培訓(xùn)、赴境外交流，獲得前沿信息，豐富課堂教學(xué)。

同時(shí)，教師支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級各類專業(yè)技能競賽，全程予以指導(dǎo)、跟進(jìn)。在課程體系的構(gòu)建中，把各種專業(yè)技能競賽活動當(dāng)作檢驗(yàn)課程訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)的“第二課堂”，讓學(xué)生在參加競賽的過程中，把課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的運(yùn)用能力，并在競賽中與專家交流，聽取專家的意見與建議，使學(xué)生的融媒體實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升。

打造慕課及“金課”，建設(shè)“一流課程”

湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，推進(jìn)課程體系改革，積極主動謀劃課程建設(shè)內(nèi)容。

一是建設(shè)精品慕課如“廣播電視廣告”“詞曲小說中的人生大愛”，創(chuàng)新教育形態(tài)、豐富教學(xué)資源、重塑教學(xué)流程。

二是創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺“電視問政多場景虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”，“新聞采寫”“電視節(jié)目編輯”“節(jié)目策劃與欄目設(shè)計(jì)”等課程均可供學(xué)生在平臺上使用，通過虛擬仿真的場景設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平。

三是推動課堂教學(xué)革命，將培養(yǎng)學(xué)生融媒體能力貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。融媒體提供了諸多可以進(jìn)行評分考核的量化指標(biāo)，讓融媒體參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)揮其在教育與實(shí)踐中的重構(gòu)作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新功能。其一是采納量化的方法指標(biāo)來測量知識實(shí)踐的成效。例如數(shù)據(jù)新聞?wù)n程，教師設(shè)計(jì)了多次實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生從構(gòu)思選題到數(shù)據(jù)采集，從軟件運(yùn)用到可視化呈現(xiàn)，都必須通過融媒體中的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。將教學(xué)案例與學(xué)生自身探索的案例結(jié)合起來，既發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，又發(fā)揮融媒體自身的個(gè)性化信息和知識學(xué)習(xí)優(yōu)勢。其二是采納借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會調(diào)查的方法來測量學(xué)生對于課堂知識的運(yùn)用。通過讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，特別是自媒體市場定位的調(diào)研報(bào)告撰寫，讓學(xué)生真正懂得分析媒體市場的布局，找準(zhǔn)自身公眾號的市場定位。

重基礎(chǔ)寬口徑強(qiáng)內(nèi)功，將馬克思主義新聞觀教育、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合

新聞傳媒業(yè)具有雙重屬性，既屬于上層建筑意識形態(tài)的組成部分，亦屬于信息產(chǎn)業(yè)中的事業(yè)單位，這種雙重屬性對于新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了較高要求。此外，新聞傳播學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，受到媒介技術(shù)環(huán)境變化的影響較為顯著。面對這種情況，針對新聞傳播專業(yè)學(xué)生的課程體系設(shè)計(jì)，既要強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要兼顧實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更需要針對媒介技術(shù)環(huán)境的諸多變化進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化。

為此，湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，在新的培養(yǎng)方案中將“新聞傳播倫理與法規(guī)”課程前移到第三學(xué)期開設(shè)，作為學(xué)科大類課程，要求新聞傳播類學(xué)生必修。在課程教學(xué)中融入大量鮮活的案例，并設(shè)置了案例討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提升學(xué)生對馬克思主義新聞觀的認(rèn)同。同時(shí)，設(shè)置文學(xué)、文化課程培養(yǎng)學(xué)生的人文知識、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對人生的感悟能力和面對問題的思辨能力，打造有溫度、有理想、有筋骨、高素質(zhì)、大情懷、正能量的新時(shí)代優(yōu)秀新聞傳播人才。

總之，湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院以“三螺旋”理論為指導(dǎo)，結(jié)合湖北省傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢與社會需求，依托部校共建，充分融合學(xué)校與媒體的相互優(yōu)勢，在具體的課程體系設(shè)置構(gòu)建上，既響應(yīng)政府部門要求，又結(jié)合學(xué)科前沿和媒體行業(yè)發(fā)展實(shí)際，因材施教，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的融媒體人才為最終目標(biāo)，構(gòu)建了富有特色的融媒體課程體系，強(qiáng)化核心課程引領(lǐng)，實(shí)施課程分類建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科知識地圖，完善課程教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)校與行業(yè)對接、學(xué)生與媒體對接，將新聞傳播理論與全媒體環(huán)境、融媒體實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高校、媒體、政府部門三方聯(lián)動和政、產(chǎn)、學(xué)的良性循環(huán)與螺旋互動。以課程體系改革和建設(shè)為突破口，強(qiáng)調(diào)政府部門、媒體和高校培養(yǎng)新聞傳播人才的合作關(guān)系，在部校共建新聞傳播學(xué)院的背景下，在動態(tài)的融媒體環(huán)境中解決教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐不匹配的問題，增強(qiáng)了新聞傳播人才與政府部門管理要求、媒體實(shí)踐要求的匹配度。通過構(gòu)建開放多元、充滿活力、富有特色的課程體系，為學(xué)生提供了更加自主、更具個(gè)性、更多選擇的成長環(huán)境、教育資源和專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生的潛能得到全面充分而又自由的發(fā)展，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。