南京大學毓琇書院院長、中科院院士祝世寧為新生上課。毓琇書院 供圖

武漢大學大一學生做物理實驗。張馨月 攝

近年來，隨著高等教育綜合改革的不斷深入，大類招生、“寬口徑”培養(yǎng)正逐步被各大高校采用。這一指向高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的變革，對高等教育的教學組織形式和育人方式等都提出了新的更高的要求。一切的變化，都要從“頭”開始。大一年級是高中升入大學的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵期，新生教育如何因勢而變，這是所有高校都無法回避的問題。本期，高教周刊從高校實踐出發(fā)，為這一問題求解。 ——編者

“水與健康有什么關(guān)系”“環(huán)境科學涉及哪些交叉學科”“面對碳排放，青年一代如何擔當”……10月底，隨著線下教學逐漸恢復，南京大學“科學之光”這門課正式開課了。讓新生們感到詫異的是，課程的主講教師竟然是環(huán)境科學領(lǐng)域著名專家、中國工程院院士任洪強。

什么樣的課程需要院士親自出馬？據(jù)了解，這門課專門面向新生開設，由院士等學術(shù)“大咖”領(lǐng)銜，高水平師資團隊以及各行各業(yè)頂尖學者走進課堂，直接和大一新生面對面。而課程的緣起，則源于2020年以來南京大學在大類招生背景下啟動的新生學院建設，對學生實行“寬口徑”培養(yǎng)。

大類招生、“寬口徑”培養(yǎng)究竟給高校新生教育帶來了哪些沖擊？高校如何因勢調(diào)整，下好新生教育這盤棋？日前，記者走進多所高校一探究竟。

應對變革：依托通識教育打破專業(yè)壁壘

“過去，學生一入學就進入專業(yè)學院，接受專業(yè)化培養(yǎng)。但長期以來，不少學生存在對大學及所學專業(yè)認知模糊，對學習和職業(yè)生涯缺乏思考規(guī)劃的現(xiàn)象，一定程度上影響了學生的個人發(fā)展?！痹谀暇┐髮W新生學院黨委書記蔣恩銘看來，大學一年級是大學生從高中升入大學的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵期。新生入學教育貫穿新生成長，甚至在整個大一學年的起承轉(zhuǎn)接中都發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

2020年秋季學期，南京大學在大類招生背景下啟動新生學院建設。蔣恩銘介紹，新生學院采取書院制教育模式，設立秉文、行知、有訓等六大書院，將不同專業(yè)、不同背景的大一新生通過書院聚集在一起，打破學科壁壘進行教學，幫助學生選擇更適合自己的路徑，合理規(guī)劃大學生活。六大書院還分別邀請周憲、趙曙明、邢定鈺等知名學者擔任院長，希望以大學者們嚴謹求實的治學態(tài)度、以人為本的教育理念指引新生，實現(xiàn)薪火傳承。

南京大學探索建設新生學院的做法并非孤例。近年來，隨著高等教育綜合改革的不斷深入，大類招生、“寬口徑”培養(yǎng)作為探索培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型人才的重要方式，正逐步被各大高校采用。一些高校將相同、相近的學科門類，同院系或者不同院系的專業(yè)合并，按某一個大類招生。學生入校后，經(jīng)過一到兩年基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇實施專業(yè)分流。

2019年起，踏入同濟大學的所有新生，頭上都不再扣著“專業(yè)帽子”，每個新生只屬于某一專業(yè)大類——這在同濟大學的辦學歷史上可謂開先河之舉。學校成立了十大特色試驗班，包括5個工科試驗班，涵蓋“建筑城規(guī)景觀與設計類”“土木與環(huán)境類”“智能交通與車輛類”“智能化制造類”“信息類”5個類別，以及醫(yī)學試驗班、理科試驗班、經(jīng)濟管理試驗班、人文科學試驗班、社會科學試驗班各1個。

記者在采訪中了解到，同濟大學的新生入校后進入新生院所設立的九大學堂進行學習，由新生院統(tǒng)一進行教學管理和培養(yǎng)，實施學堂式管理。第一學年，以通識教育和專業(yè)引導為主，夯實一流本科教育基礎(chǔ)。到大二，學生再進入各專業(yè)學院進行專業(yè)學習。通過新生院平臺，突破專業(yè)培養(yǎng)的思維定式，著力打造寬口徑、重交叉、復合型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

“大類招生背景下，新生教育需要從‘新生教育+專業(yè)教育’向‘新生教育+通識教育’轉(zhuǎn)型?！痹谕瑵髮W高教研究所副所長張端鴻看來，通識教育的本質(zhì)是一種思維教育和價值觀教育，跟傳統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)教育存在本質(zhì)區(qū)別，需要更多引導學生在低年級的學習過程中通過深度閱讀、思考和研討達到學習的目的。

“高中要向下扎根，似乎只需要像一顆普通的釘子，朝著一個方向努力提升成績。大學要向下扎根，則更像一個旋轉(zhuǎn)著的螺絲釘，要同時處理多方面的事情?！蹦暇┐髮W2021級新生伍甜甜直言自己是新生學院的“受益者”。在她看來，高中和大學無論在時間管理還是教學方式等方面都存在很大差異。新生學院不同于傳統(tǒng)的固化的班級或?qū)I(yè)，更像一個帶有教育屬性的微縮社會，讓新生真正實現(xiàn)從高中向大學的身份轉(zhuǎn)換。

深化內(nèi)涵：延伸入學教育助力角色轉(zhuǎn)換

今年8月，武漢大學新生被要求提前“入學”。新生們在暑期即需要在線參加“新生訓練營”，系統(tǒng)了解未來的大學。這一變化源于武漢大學2018年正式啟動的“一年級計劃”。據(jù)了解，“一年級計劃”旨在幫助該校本科新生“扣好人生的第一?？圩印?，逐漸構(gòu)建起校院兩級協(xié)同工作體系，實現(xiàn)新生入學教育關(guān)口前置、時段延展和內(nèi)容拓展。

長期以來，高校都將入學教育作為新生適應性教育的重要內(nèi)容。然而，多數(shù)高校的新生入學教育都集中在新生開學注冊的第一周或第一個月，多采用講座、集會、參觀校園、校史館等形式。

當前，“00后”已成為高校大學生的主要群體，他們個性鮮明，認知行為都具有新的特點。在張端鴻看來，傳統(tǒng)的新生教育形式已經(jīng)不能滿足當代大學新生的需求?！安荒茉僖远唐谛允聞招怨ぷ鞯囊暯莵韺徱曅律逃?。新生教育應當逐步延伸，從‘入學周教育’‘入學教育’向‘頭年教育’轉(zhuǎn)變，逐漸發(fā)展成為具有發(fā)展性的中長期教育規(guī)劃。”

大類招生后，通識教育與新生教育的理念具有一定的同向性。2017年實施大類招生后，武漢大學從課程體系入手，重構(gòu)并升級“通識教育”課程體系，讓新生通過“通識課程”的學習，從價值觀塑造、健全人格養(yǎng)成、思維方式擴展、學習能力提升四個方面得到系統(tǒng)培養(yǎng)和引導。學校專門開設“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)導引課”，加強對學生的指導，引導學生確立自己的學科興趣，找到與自身能力和興趣相匹配的專業(yè)方向，避免盲目跟風，實現(xiàn)學校教育資源的最優(yōu)配置，促進學生發(fā)展。

“新生入學的第一年被認為是大學教育的奠基年。作為高校人才培養(yǎng)的初始環(huán)節(jié)，新生教育承擔著教育轉(zhuǎn)軌、專業(yè)學習、價值塑造等任務?！蹦暇┐髮W本科生院常務副院長徐駿介紹，針對傳統(tǒng)新生培養(yǎng)集中化、專業(yè)化、時間短的弊端，該校新生學院從2020年開始便著手拓寬入學教育的內(nèi)涵，用一年的充裕時間，全面實施通識教育，推進“五育”并舉，加強大學生認知發(fā)展教育，幫助新生了解“大學是什么”“大學有什么”，做到“先上大學，再讀專業(yè)”，真正享受屬于自己的大學生活。

統(tǒng)籌布局：以制度保障復合型人才培養(yǎng)

大類招生、“寬口徑”培養(yǎng)，為學生打造了個性化發(fā)展的新平臺。與此同時，也給高校新生教育工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。

新生用一整年的時間接受通識教育，會不會減少接受專業(yè)教育的時間？高校又該如何平衡通識教育和專業(yè)教育之間的矛盾？記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，不少高校都面臨著大學新生角色轉(zhuǎn)換的難題。尤其是新生在經(jīng)歷嚴苛的高三學習之后，大學階段很可能會有所懈怠。

為此，加強對學生的學業(yè)指導，調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，通常也成為高校新生入學教育的重點內(nèi)容?！安荒苷`認為大類培養(yǎng)階段專業(yè)未定，就比較輕松”成為很多專業(yè)教師開學第一課的“口頭禪”。

怎樣從制度層面，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育、高中學業(yè)與大學學業(yè)的有效銜接？抓住第一年相當關(guān)鍵。在同濟版的通識教育中，除了常規(guī)的板塊課程，學校還通過優(yōu)中選優(yōu)，最終遴選出一批帶有“同濟烙印”的基礎(chǔ)專業(yè)課，組成通識教育的主干課程。諸如建筑、城市規(guī)劃、土木工程、環(huán)境、海洋……這些專業(yè)基礎(chǔ)課，從傳統(tǒng)的專業(yè)教育的角度來看，都是同濟特有的一批“金課”。

面向新生開展通識教育，南京大學側(cè)重于通過各種資源的優(yōu)化組合形成育人合力。該校全面整合育人資源，面向新生建設專兼結(jié)合的新生學院導師隊伍，加強與學校職能部門的縱向銜接、與各二級學院的橫向銜接，實現(xiàn)資源共享，形成育人合力，幫助新生順利跨過成長的里程碑節(jié)點。

該校毓琇書院新生導師張志儉已從事本科教學工作20余年，他用“人才培養(yǎng)共同體”定義了新生學院中的師生關(guān)系?！案鱾€階段的人才培養(yǎng)工作絕不能割裂開，在全面落實立德樹人根本任務的進程中，‘填土’‘植樹’‘澆水’，各個環(huán)節(jié)的工作都要做好銜接。”

“高校在注重厚基礎(chǔ)、寬口徑基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時，也要對未來的專業(yè)方向有深度思考和規(guī)劃。對于這一點，必須要有清醒的認識。”張端鴻建議，高校要通過制度設計，激發(fā)不同專業(yè)資源的融通與疊加，真正在“寬口徑”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交叉型、復合型人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型融合。