這是一個僅有4名學生的班級。以往，若彤總是端坐教室聽課，而現(xiàn)在，習作課時，她可以走進大哥哥大姐姐所在班級一起學習；音樂課上，可以和小弟弟小妹妹手拉手學唱《我們在一起》……

這是浙江省淳安縣梓桐鎮(zhèn)里桐完小的“班級聯(lián)通學習”模式。里桐完小全校僅有學生26人，近年來，學校推出了“班級聯(lián)通”課堂，整合課程資源，編排教學體系，將不同年齡的學生編排在一起開展學習。

淳安地處浙西山區(qū)，全縣45萬人中約有12萬人常年外出務工，許多家長將孩子帶到工作地入學，當?shù)睾芏鄬W校被“掏空”。全縣100名學生以下的超小規(guī)模學校就有25所，很多班級人數(shù)都在10人以下。該縣探索農村小規(guī)模學校微型班級教育教學管理策略，建設小而精的班級文化（親課堂），開展小而美的學習活動（活學習），開發(fā)小而真的特色課程（微課程），打造小而強的集體組織（樂生活），形成了“聚焦細微、關注個體，整合優(yōu)化、張揚個性，活動多元、彰顯活力”的小規(guī)模學校發(fā)展共識。

三品驛站：鳩坑中小的“茶課”

“快看快看，我看到茶樹開花了！”這個孩子一臉興奮。

這是鳩坑鄉(xiāng)中心小學校長方芝華在給一二年級學生上“茶課”的情景，燦爛的笑容，雀躍的身姿，傳達出了孩子們對課堂的喜愛之情。學?，F(xiàn)有44名學生，為了增強學生校園生活的幸福感和歸屬感，學校將校本課程與鳩坑茶文化結合起來，建設以品茶史、品茶藝、品茶韻為內容的“三品驛站”。“驛站”面向全體學生，全天候開放，學生平日里可以自由進出，“驛站”有精致的墻壁文化布置，有設備供學生上網(wǎng)查閱資料，更有老師給隨時來訪的學生輔導，學生或以小分隊的形式開展小專題合作探究，或以閑暇的方式展示各自的茶藝表演，其樂無窮。

學習共同體：方宅完小的“小先生制”

方宅完小在過去幾年里，構建了活動課程群，創(chuàng)新了課堂模式，深化了激勵性評價。特別是針對學生住校的現(xiàn)實實施學習共同體，推行了“小先生制”，學生成為學習的主人。

在實踐中，該校嘗試構建了“1+1”“1+2”“2+1”等學習共同體。“1+1”就是“一對一”輔導，一個優(yōu)等生在老師的輔導下當起“小先生”，帶動同學進步；“1+2”學習共同體，指的是“一對二”輔導，就是一個優(yōu)等生在老師安排下，輔導兩個待優(yōu)生，用于優(yōu)等生的培養(yǎng)；“2+1”學習共同體就是“二對一”輔導，即一個大老師和一個小老師（優(yōu)等生）輔導待合格生。

在這樣的共同體中，合作學習的作用得到充分發(fā)揮，既不偏離既定的學習目標，脫離教師的指導，又不束縛學生的思維火花、扼殺學生的個性，教師的主導作用和學生的主體地位得到很好的發(fā)揮，更促成了學生的深度學習發(fā)展。

“袖珍小學的未來，取決于我們現(xiàn)在的認識和行動。我們的一點創(chuàng)新，換來的是學生一生的成長。”校長徐淑芳說。

聚合融化：鳩坑完小的“微班文化”

“我校規(guī)模日益變小，學生人數(shù)銳減。每班大多10人左右，最小班只有3人，是名副其實的微型班級。而現(xiàn)有的教室原來是針對40多人的大班設計的，現(xiàn)在就幾個孩子，坐在里面空蕩蕩的。為了找回溫馨，我們用心經(jīng)營班級文化。”鳩坑完小校長王會敏說。

學校從物質文化和隱性文化這兩個層面入手，在物質層面通過劃分區(qū)塊，分設欄目，整個教室便成為學生學習、活動、體驗的天地；在隱性文化層面，著重營造師生間、生生間平等、和諧的人際環(huán)境，通過撤除三尺講臺、用好體態(tài)語言、保障心理自由等，實現(xiàn)親密式教學相長，進一步激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。同時，也張揚了學生的個性，使學生感受到安全、幸福和溫馨。這種以知識化、個性化、溫馨化、童趣化為一體的微班文化，使教室成為學習知識的海洋，發(fā)展個性的舞臺，也讓教育回歸溫馨，趨向本真。