教育故事一旦“發(fā)育”為教育敘事，它的根須就會在教育土壤里獲得植根性。有些故事總會讓教育工作者在內(nèi)心產(chǎn)生充分“攪拌”的意愿，從而創(chuàng)生出有價(jià)值、有情懷的制度福利。

2011年秋，期中考試剛過，一名學(xué)生的家長來我辦公室，讓我為他的孩子換班。我一怔，不明所以。家長解釋說，他的孩子期中考試總分年級排名前五，孩子總在家抱怨課上“吃不飽”——課堂上教授的知識已經(jīng)滿足不了孩子的需求，教師講的和作業(yè)布置的都太簡單了。學(xué)校的辦學(xué)理念是適人、適時(shí)、適地，現(xiàn)在他的孩子所接受的教育并不“適人”，所以，他希望我能將孩子調(diào)到學(xué)業(yè)層次較高的理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。

然而，換班這件事并不簡單。高中三年中途換班是大忌。如果一名孩子換班帶動其他孩子換班，又當(dāng)如何？換班引起的連鎖反應(yīng)還不止如此：學(xué)生中途換班，班主任和任課教師會有意見，社會輿論也會紛紛揚(yáng)揚(yáng)。

換班之事確實(shí)不能輕舉妄動，但不少學(xué)校都確實(shí)存在著一些學(xué)生課上“吃不飽”的問題。目前，一些學(xué)校學(xué)科“分層走班”的教學(xué)條件還不成熟，無法兼顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如何在不換班的條件下，打破班級之間的壁壘，給學(xué)生學(xué)習(xí)更大的自由度，滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求呢？

校長的辦學(xué)智慧往往被困難或問題“點(diǎn)燃”，一個(gè)將問題“推”出校門的校長，不可能有久遠(yuǎn)的作為——也許我們可以“拒絕”一個(gè)友好的家長，但是家長給教育點(diǎn)的“穴”還是需要解開的。

學(xué)校的制度是為學(xué)生“撐腰”的，那么為資優(yōu)生“撐腰”的制度在哪里呢？我所在的學(xué)校進(jìn)行的嘗試是，讓學(xué)業(yè)優(yōu)異、學(xué)有所長的孩子在追求更高學(xué)業(yè)層次的路上獲得“通行證”。2011年11月，學(xué)校向高三年級理科生年級前30名、文科生年級前5名的優(yōu)秀學(xué)子發(fā)放了超班級學(xué)習(xí)的“綠卡”。學(xué)生根據(jù)本人的意愿，征得家長同意后，向教務(wù)處提交申請，通過審核者即可獲得“綠卡”。“綠卡”持有者可以憑卡進(jìn)入學(xué)校任意班級課堂學(xué)習(xí)，可以自行選擇在教室學(xué)習(xí)還是到圖書館、閱覽室學(xué)習(xí)，可以決定在中學(xué)學(xué)習(xí)還是到大學(xué)旁聽，自主選擇作業(yè)，自主選擇考試。

學(xué)校為首批獲得綠卡的學(xué)生頒發(fā)了“通行證”。從此，超班級學(xué)習(xí)“綠卡”制度正式實(shí)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更加強(qiáng)勁。

在教育教學(xué)過程中，用“情懷”施加共鳴有時(shí)并不能收到預(yù)期的效果。只有創(chuàng)造出實(shí)質(zhì)性的制度紅利，我們的情懷才會被別人看到，從而讓學(xué)生、教師、家長知道校長在教育的哪個(gè)層面用心、發(fā)力。

超班級“學(xué)習(xí)綠卡”推行之后，有一名家長來電說，學(xué)校是在朝著教育平等的教育理想前行的，感謝學(xué)校讓孩子看到更為遠(yuǎn)大的自我。這樣的肯定讓我內(nèi)心激蕩起更為深厚的教育熱忱：別讓學(xué)生在“吃不飽”的狀態(tài)中“營生”，那可是一個(gè)個(gè)精致敏感而渴望成長的靈魂；別讓學(xué)生在不快樂的狀態(tài)中失去了品味快樂的本領(lǐng)，因?yàn)樗麄兌际菐е笾目释麃淼綄W(xué)校的。

（周千紅，浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)校長，寧波市特級教師協(xié)會會長，寧波市教育學(xué)會副會長，寧波大學(xué)和寧波教育學(xué)院兼職教授。）