教師是推動學(xué)校發(fā)展的根本動力，是一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、凸顯特色、提升實力、鑄造品牌的關(guān)鍵，是學(xué)校的核心發(fā)展力。對于2008年建校至今已歷七年的的同和小學(xué)來說，對此感悟更深。

這所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)，是在整合兩所村辦小學(xué)的基礎(chǔ)上擴建而成的。其中一所小學(xué)2007年周邊生源幾乎流失殆盡。因為種種原因，建校之初教師素質(zhì)參差不齊，很多教師連發(fā)軔于2002年如火如荼的全國新課程改革都不知所以。怎么辦？“改變每個教師，建設(shè)一支敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、進取奉獻的教師隊伍，無疑成為當(dāng)時同和小學(xué)快速發(fā)展的當(dāng)務(wù)之要。”同和小學(xué)校長龐秀華回想起當(dāng)時的教師狀況，不無感慨。

于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子審時度勢，順勢而為，把發(fā)展教師放在第一位，在深入調(diào)研、咨詢專家、多方研討的基礎(chǔ)上，擬定了《廣饒縣同和小學(xué)教師發(fā)展短中長期規(guī)劃》，由此開啟了教師培養(yǎng)培訓(xùn)之旅。“人的變化內(nèi)因是決定因素；思想是行動的先導(dǎo)；職業(yè)精神決定著發(fā)展的長度；專業(yè)化程度決定著發(fā)展的高度。”龐秀華說。經(jīng)過七年的不懈實踐與探索，同和小學(xué)不僅教師面貌煥然一新、活力勃發(fā)，而且探索出了適合學(xué)校實際情況的、有效的教師發(fā)展路徑：以實施“嵌入日常教學(xué)的卓越教師培訓(xùn)”項目為引領(lǐng)，以建構(gòu)教師自主成長的“職業(yè)自覺+專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+實踐路徑”為發(fā)展策略，形成了教師發(fā)展由“建構(gòu)”走向“卓越”的動力之源、前行方向和行動之路。

職業(yè)價值取向建構(gòu)：激發(fā)教師卓越發(fā)展的原動力

“由外在要求的驅(qū)動和自主發(fā)展的需要轉(zhuǎn)化而來的內(nèi)在動力，往往對人的發(fā)展起到無可替代的推動作用。”龐秀華說。從心理學(xué)角度講，一定的內(nèi)在動力體現(xiàn)出一定的精神品質(zhì)。在教師專業(yè)成長的過程中，強大的內(nèi)在動力通常表現(xiàn)為一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度（個性品質(zhì)）。因此，在實施“嵌入日常教學(xué)的卓越教師培訓(xùn)”項目過程中，同和小學(xué)不僅瞄準(zhǔn)教師業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)提升，而且把教師職業(yè)精神培育、價值取向建構(gòu)作為重中之重，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了精神支撐和思想保障。

自覺秉持職業(yè)操守 

2008年，新學(xué)校開始運轉(zhuǎn)時，學(xué)校便利用新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德》頒布實施的契機，組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)、解構(gòu)內(nèi)化、實踐認(rèn)同：第一步是“知會”，以考促學(xué)，以考評學(xué)；第二步是“知行結(jié)合”，每位教師結(jié)合個人的教育實踐，述體會談理解、說行動下保證；第三步是“實踐性認(rèn)同”，共同把《中小學(xué)教師職業(yè)道德》作為從教的職業(yè)底線。“學(xué)校不是簡單地把職業(yè)道德要求掛在墻上、寫在紙上，而是引領(lǐng)教師在一遍遍個人強化學(xué)習(xí)和具體落實的行動中，逐漸認(rèn)識到：選擇了做教師，就是選擇了高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，就是選擇了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，選擇了大愛與奉獻，更是選擇了探索與創(chuàng)造。”校工會主席王麗說。

教師自覺踐履職業(yè)操守的故事很多。下大雪了，老師們無一例外地提前到崗，清掃道路。桌椅在瓷磚地面上不時挪動的聲音，往往打破樓下應(yīng)有的安靜，分管校長和老師們主動找來廢棄的皮子，自己動手釘?shù)阶酪瓮壬希挥械倪€把老公和孩子叫到學(xué)校，一塊叮叮當(dāng)當(dāng)加班干到晚上十點多。

堅守?fù)磹叟c奉獻的精神取向

自覺秉持職業(yè)操守的同和人，立足本職、滿懷熱情，嚴(yán)細(xì)認(rèn)真、求實務(wù)本，不擺花架子、不做表面文章。老師們不停地追問“為什么做”，不停地思考“怎么做”，最終達成了共識：想孩子一生，為孩子一生的發(fā)展著想！培養(yǎng)有教養(yǎng)和社會責(zé)任感的合格公民，成了同和小學(xué)教師“摯愛”與“奉獻”的精神價值取向。

“讓孩子成為什么樣的人，教師就得首先是什么樣的人。”同和小學(xué)的老師們都這么說。一個孩子在校園里奔跑時，不慎跌了一跤，擦破了點皮。班主任李文儒老師邊通知家長，邊把孩子送往醫(yī)院檢查。趕到醫(yī)院的家長過于焦急，見到老師后很不冷靜，不問青紅皂白，對李老師罵罵咧咧、埋怨不止。李老師一直面色溫和，不做辯解，自己付費先幫孩子拍片子、找大夫；在確診無礙送孩子回家的路上，給孩子買了水果。后來家長知情后，非常羞愧，連聲道歉。對學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任感，使得老師的行為彰顯出有教養(yǎng)的包容品格！

同和小學(xué)農(nóng)村孩子多，2011年社區(qū)改造前，衛(wèi)生條件較差，老師們就在教室準(zhǔn)備了剪指甲刀，手把手教孩子怎樣剪指甲，教孩子怎樣洗頭發(fā)。班主任成素敏老師還把自己家的幾百本書搬到了教室，與孩子們共享。重陽節(jié)，老師準(zhǔn)備了禮物，組織孩子們到敬老院看望老人、表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生，敬老院的老爺爺老奶奶感動得淚流不止，老師們也禁不住眼眶潮濕。而這一切，學(xué)生考試內(nèi)容里沒有，教師考核評價里沒有，但正是這些考試考核中無法體現(xiàn)的，才是教師最核心的精神價值取向。

努力形成自覺的行為文化

文化是一種內(nèi)在于心的價值觀念、思維方式、行為方式，它以無形的力量深刻地規(guī)約人的行為和引導(dǎo)人的發(fā)展。積極向上、創(chuàng)新進取的教師行為文化，能夠促動教師自警自省、自尊自重。正因為有了趨向自覺的行為文化，教師才“各美其美，美人之美”，學(xué)生也“各美其美，美人之美”，最終達到“美美與共”。

教室里開放式的綜合櫥柜，美觀實用，是美術(shù)老師崔海萍設(shè)計的。三百多平方米的圖書閱覽室，是美術(shù)老師楊文斌根據(jù)浦蒲蘭繪本館的樣式設(shè)計的，孩子們喜歡得不得了。做班主任的音樂老師王海梅，創(chuàng)作了自己的班歌。燕東霞老師教語文很有一套，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)表了數(shù)十篇作品；燕老師不僅親自把稿費交到孩子手里，還自費買上獎品以示激勵。幾名年輕的語文老師學(xué)習(xí)回來，喜歡上了古詩文吟誦，激動不已，開發(fā)了古詩文吟誦課程；如今，同和小學(xué)學(xué)生的古詩文吟誦已經(jīng)有板有眼、有腔有調(diào)。最了不起的是英語范春紅老師，結(jié)合自己的專題研究引領(lǐng)并改變著英語組老師的執(zhí)教風(fēng)格；崔云芬本來性格內(nèi)向，生動的肢體語言教學(xué)應(yīng)該與之無緣，但范老師傾其“美人之美”的功力與耐心，幫助崔老師讓英語教學(xué)變得生動靈活。

文化自覺，也使得老師們更加豁達包容，逐漸趨向校名“同和小學(xué)”所蘊含的大同大和、求同存異、和諧共榮之意。在同和小學(xué)，老師們彼此尊重和看重的是進取和奉獻、長處與進步，相互傳遞與感染的是在職業(yè)追求上永不滿足、努力前進的正能量。

也正是因為有了對現(xiàn)實的正視，學(xué)說普通話就成為老師們的一種自覺行為，2009年學(xué)校就通過了“山東省語言文字示范學(xué)校”評估驗收；老師們不僅很快掌握了計算機的基本操作技能，還能熟練地應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，現(xiàn)在，學(xué)校成為全縣僅有的兩所“山東省信息化教育試點學(xué)校”之一。

專業(yè)發(fā)展通道建構(gòu)：引領(lǐng)教師走向卓越的重要路徑

影響教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的兩個因素是職業(yè)態(tài)度（個性品質(zhì)）和發(fā)展策略。職業(yè)態(tài)度為教師專業(yè)發(fā)展提供動力，發(fā)展策略規(guī)定教師專業(yè)發(fā)展的起點和路徑。由“建構(gòu)”走向“卓越”的教師專業(yè)發(fā)展，是積極的職業(yè)態(tài)度與高效的發(fā)展策略有機結(jié)合的結(jié)果。

同和小學(xué)在改善教師職業(yè)態(tài)度、完善個性品質(zhì)的前提下，探索并優(yōu)化教師由“建構(gòu)”走向“卓越”的專業(yè)發(fā)展策略，將教師專業(yè)發(fā)展置身于日常課程教學(xué)實踐之中。

在課標(biāo)解構(gòu)中培育課程教學(xué)能力

解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，是建構(gòu)卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一項重點工作。在三級課程體系建設(shè)與實施中，國家課程是根本、是基礎(chǔ)。國家課程的實施必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。同和小學(xué)建校七年，也是學(xué)習(xí)和解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的七年。建校初,教師對課程標(biāo)準(zhǔn)基本沒有什么認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)科老師沒有學(xué)習(xí)過學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)一部分老師還固執(zhí)地認(rèn)為不學(xué)課標(biāo)也不會影響教學(xué)效果。鑒于此，每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校都組織課標(biāo)閉卷考試。起初老師們不太理解，有的考前搞突擊，臨時抱佛腳，以應(yīng)付了事。隨后大部分老師雖對學(xué)科課標(biāo)基本熟知，但具體到每冊教材、每個單元、每個課題、每個課時時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還是不夠準(zhǔn)確具體，致使知行嚴(yán)重脫節(jié)。

伴隨著認(rèn)識與實踐的深入，他們認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)相對比較籠統(tǒng)是問題的根源。于是，自2012年始，在專家的專業(yè)指導(dǎo)下，同和小學(xué)啟動了“課標(biāo)解構(gòu)”探究實踐。他們把學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)細(xì)化為三個梯度的目標(biāo)，第一個梯度具體到每冊書，第二個梯度具體到每個單元，第三個梯度具體到每個課題。在國家課程中，課標(biāo)解構(gòu)最費力的是語文學(xué)科課標(biāo)解構(gòu)，于是學(xué)校要求語文組率先開展了攻關(guān)研究與實踐。首先，聘請山東省特級教師、小學(xué)語文教育專家陳曉梅老師利用一個學(xué)年的時間，結(jié)合小學(xué)段每單元學(xué)習(xí)重點，對每篇課文的教學(xué)目標(biāo)進行梳理。然后，在市縣語文教研員的指導(dǎo)下，要求每位教師根據(jù)課標(biāo)的幾個板塊，先是縱向解構(gòu)，之后橫向整合。這樣不厭其煩、反反復(fù)復(fù)地琢磨、探討，小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)終于在老師的單元教學(xué)、課題教學(xué)中逐漸清晰起來。

語文組的“課標(biāo)解構(gòu)”行動，為其它學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)細(xì)化提供了經(jīng)驗啟示?，F(xiàn)在，學(xué)校每一位教師都能認(rèn)真落實基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)實踐中努力實現(xiàn)學(xué)科三維目標(biāo)的高度融合。

在高端引領(lǐng)中拓展教學(xué)視界

只有專家的高端引領(lǐng)，一線教師才能避免少走彎路、不走偏路，才能站得高、望得遠(yuǎn)、走得正。加強高端引領(lǐng)，是教師有效嵌入教學(xué)并在教學(xué)實踐中歷練成長、增長智慧、走向卓越的重要策略。同和小學(xué)通過借智于五路高層專家，實現(xiàn)了高端引領(lǐng)：一是力邀省市縣學(xué)科教研員或教育科研專家到校，與老師面對面、手把手指導(dǎo)。二是聘請退休學(xué)科專家擔(dān)任教學(xué)顧問。教育專家傳遞給老師們的不僅是學(xué)科教學(xué)規(guī)范，更有追求卓越的專業(yè)精神和對學(xué)生發(fā)自心底的關(guān)愛。三是充分利用本土優(yōu)秀教師資源。如，組織全校數(shù)學(xué)教師加入東營市實驗小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、齊魯名師魏瑞霞領(lǐng)銜的的名師工作室。四是走出去拜師學(xué)藝，現(xiàn)場考察、觀摩名校及全國優(yōu)質(zhì)課，老師們白天聽課，晚上反思寫作業(yè)、開展小組研討，對名師“堅守、堅持、堅定”的職業(yè)態(tài)度有了真切感受，明晰了仰望星空和踏地行走的方向與方式。五是對話經(jīng)典。組織全體教師同讀教育名著，邊讀邊研邊做，老師們對教學(xué)問題有了全新的理解和認(rèn)識，課堂革命的熱潮在全校時時涌動。

在研究與實踐范式的變革中提升教學(xué)境界

“教師發(fā)展必須根植于課堂研究，立足于日常教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)實踐開展真實研究，扎實改進自己的教學(xué)行為。這樣，才能從根本上解決理論與實踐兩張皮的問題，才能提高課程教學(xué)素質(zhì)，進而提升教學(xué)境界。”龐秀華說。

同和小學(xué)積極探索基于“嵌入日常教學(xué)”的研究與實踐范式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展扎根內(nèi)在需求、扎根實踐經(jīng)驗、扎根行動反思。一是建立工作機制。學(xué)校在充分論證的基礎(chǔ)上，將“嵌入日常教學(xué)的卓越教師發(fā)展”作為教師研究與實踐課程，與日常的校本研究活動相結(jié)合，融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究三位一體，借助自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，形成了支持教師專業(yè)發(fā)展的工作機制。二是共享知識與智慧。教師與研究者、教師與教師之間跨越各自的邊界，關(guān)注問題，公開自我，相互傾聽，在問題聚焦，特別是核心問題設(shè)計與改進、行為改善與理性思考的結(jié)合中實現(xiàn)智慧共享。三是加強教學(xué)案例研究。教師的研究不同于專家學(xué)者的研究，他們的研究常常是基于案例經(jīng)驗、真實課例的學(xué)習(xí)與探究。因為更多的教師是在課堂中“掙扎”出來的，所以強化教學(xué)經(jīng)驗解讀分析，接納和體驗真實課例，不斷內(nèi)化同儕同伴的實踐智慧，成為同和小學(xué)教師嵌入日常教學(xué)并持續(xù)研究的興奮點。四是強化行為跟進的全過程反思。同和小學(xué)教師的學(xué)習(xí)、實踐與研究，重視關(guān)注自我特點、同行知能和學(xué)生是否真有收獲，因此尋求專業(yè)支持，請求優(yōu)秀教師和自己合作備課，再到課堂觀察，接受優(yōu)秀教師的診斷指導(dǎo)，這種行為跟進式的全過程反思，使得教師學(xué)習(xí)、實踐與研究的理性深度及成就感愈加凸顯。

在嵌入式專題培訓(xùn)中匡正教學(xué)價值

教師研訓(xùn)必須從粗放的、碎片式的、整體性的方式，轉(zhuǎn)型為有具體目標(biāo)規(guī)劃、針對性強、與日常教學(xué)融合在一起、并不斷改進日常教學(xué)行為的個性化培訓(xùn)。正是在這種發(fā)展要求下，同和小學(xué)選擇了上海名師學(xué)習(xí)研究所推出的“嵌入日常教學(xué)的教師質(zhì)量提升系統(tǒng)項目”，尋求教師專業(yè)發(fā)展的新的突破口和走向卓越的科學(xué)通道。

同和小學(xué)的嵌入式專題培訓(xùn)流程分八個階段推進。第一階段，評定教師初始質(zhì)量。通過“嵌入日常教學(xué)的教師質(zhì)量提升系統(tǒng)”，在學(xué)生感知評估、同行分析評估、學(xué)科專家評估的基礎(chǔ)上，建立教師質(zhì)量初始水平指數(shù)，為確定教師專業(yè)發(fā)展“弱項”提供科學(xué)依據(jù)。第二階段，組建“高相似度”專業(yè)發(fā)展研究小組。根據(jù)每位教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量現(xiàn)狀，把初始質(zhì)量結(jié)構(gòu)相似的教師組建成一個“教師專業(yè)發(fā)展共同體（研究小組）”，以便在后續(xù)專業(yè)發(fā)展實踐中共同聚焦專業(yè)弱項，為提升專業(yè)發(fā)展研究的針對性與有效性提供組織基礎(chǔ)。第三階段，制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)教師質(zhì)量初始水平指數(shù)，針對初始質(zhì)量專業(yè)弱項，指導(dǎo)教師制定兩年期卓越化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第四階段，引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域研究成果。根據(jù)教師質(zhì)量三維評估模型，通過聚焦教師質(zhì)量的“人格傾向”、“專業(yè)準(zhǔn)備”、“教學(xué)行為”三個維度18種特征的現(xiàn)狀、改進、提升、優(yōu)化，最終培養(yǎng)應(yīng)對當(dāng)今時代和未來社會需要的卓越教師。第五階段，參與“高相關(guān)性”專業(yè)發(fā)展共同體活動。根據(jù)每位教師專業(yè)發(fā)展主題重點，配備相應(yīng)專家指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展小組研究活動，每學(xué)期每小組5次及以上。專業(yè)共同體分同一學(xué)校組建的“實踐共同體”和異地組建的“在線共同體”兩種。第六階段，指導(dǎo)教師進行嵌入日常教學(xué)的專業(yè)修煉。在專業(yè)研究小組示范下，利用學(xué)生反饋數(shù)據(jù)、同行觀點和專家建議，結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，憑借“嵌入日常教學(xué)的教師質(zhì)量系統(tǒng)提升平臺”，開展深度專業(yè)實踐修煉與反思。專家根據(jù)教師的反思情況進行適當(dāng)反饋指導(dǎo)。通過反思感悟優(yōu)質(zhì)專業(yè)實踐的真諦，促進自身專業(yè)成長，真正走向?qū)I(yè)卓越。第七階段，開啟教師教學(xué)窗口，啟動教師進步臺階。利用“我的教學(xué)窗口”進行常態(tài)課堂實錄展示，通過展示獲得同行促進與指導(dǎo)，賦予教師專業(yè)發(fā)展的社會性，增添教師成長過程更多的生命意義。第八階段，給教師質(zhì)量提供階段性評估。教師的發(fā)展也需要借助反饋來促進，通過提供階段性評估環(huán)節(jié)，讓教師看到自己努力獲得的成果，激勵他們進入高一層次的專業(yè)發(fā)展階段。

嵌入式專題培訓(xùn)融立足課堂、系統(tǒng)培訓(xùn)、高端引領(lǐng)、即時反饋、改進提升、個性化實踐為一體，已成為適合同和小學(xué)教師發(fā)展的路徑。因為有了職業(yè)自覺打底，有了專業(yè)仰望的方向，老師們在參與的過程中雖然辛苦異常，但也很興奮、很期待，期待不停地破繭、化蝶。借助嵌入式專題培訓(xùn)，在反復(fù)的錘煉中，教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)不僅得到了大幅提升，教學(xué)價值也得到了有效匡正、更新和充實。

在專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)中追求教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)

教師卓越發(fā)展首先取決于個人的能力基礎(chǔ)和努力程度，但是，有利于教師發(fā)展的外部條件也是不可或缺的。有的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教學(xué)進入“高原”期，與其長期得不到來自外部的情感支持和智慧援助有關(guān)。

為此，同和小學(xué)把建設(shè)基于共同理想的共同體作為教師卓越發(fā)展的專業(yè)支撐條件。學(xué)校專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)走過了三個時段。第一時段，有組織但相對松散的學(xué)科教研組時段。學(xué)科組長專業(yè)成熟度還比較低，教師辦公室以年級組為主線安排，團隊精神和團隊文化建設(shè)剛剛啟動，每周只有一次集中學(xué)習(xí)研究。第二時段，以五年為一周期，建設(shè)“陶行知梯級教師發(fā)展共同體”，共同體逐漸有了核心教育思想的引領(lǐng)，團隊精神基本確立，團隊文化基本形成，學(xué)科組長專業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力相對成熟，實施捆綁式教師評價，專業(yè)發(fā)展共同體緊密度明顯增強。但這時，教師辦公室還是以年級組為主線安排，每周還是只有一次集中碰面研討。第三時段，啟動為期兩年的“嵌入日常教學(xué)的卓越教師培訓(xùn)項目”，這時，教師辦公室以學(xué)科團隊為單位來安排，團隊成員天天都是集中碰面日，時時可以進行思想碰撞、對話交流，真正實現(xiàn)了共同體研究的常態(tài)化。

專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，使學(xué)校的團隊精神建設(shè)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)同步推進，相互助力。而基于捆綁式評價的共同發(fā)展，使得班級之間、學(xué)科之間、教師之間、學(xué)生之間，“嚴(yán)重瘸腿”的不平衡現(xiàn)象越來越少，取而代之的是越來越多的“各美其美”、“美美與共”。專業(yè)發(fā)展共同體首先構(gòu)筑的是一種合作關(guān)系。廣饒縣教研室英語教研員李增峰老師不止一次地對龐秀華說：“你們的英語組活動起來，就像一個人一樣。”張靜靜老師要準(zhǔn)備參加全省的小學(xué)英語賽課，范春紅和崔云芬老師比自己參賽還要忙碌，連續(xù)幾周晚上、雙休都要加班。市縣教研部門在同和小學(xué)開展教研活動，外校與會老師普遍的感受是同和老師的合作補臺無縫隙。全省小學(xué)語文年會在該校召開，逯霞老師承擔(dān)課堂教學(xué)展示任務(wù)。小學(xué)高年級語文立足于用，課堂教學(xué)核心目標(biāo)體現(xiàn)“怎么寫”，教學(xué)目標(biāo)聽起來好像很明白，但逯老師的演練操作還是在圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這樣的課在全省小學(xué)語文年會上展示，無疑是不能代表省級水平的。語文學(xué)科團隊成員都很著急，她們除了完成日常教學(xué)工作，業(yè)余時間全用來切磋交流、研討碰撞、打磨改進，并請來市縣教研員進行課堂會診，直至學(xué)科團隊滿意。年會上，各地與會老師通過觀摩逯霞的展示課，對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)怎么從煩瑣的課文內(nèi)容理解，轉(zhuǎn)到引領(lǐng)孩子感悟作者是怎么寫出來的、并進行相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練有了基本感知。通過打磨這一課例，語文團隊對高年級閱讀教學(xué)本質(zhì)不僅有了更清晰的理解把握，而且對聚焦實踐性知識、對語文教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)的追求也進入了一個嶄新境界。

“基于共同理想的專業(yè)發(fā)展共同體之所以能成為同和小學(xué)教師卓越發(fā)展的支點，是因為它超越了傳統(tǒng)意義上的師徒關(guān)系，也不同于當(dāng)下流行的教研組、課題組，而是具有鮮明的文化品格，由此營建了一個資源共享、精神相遇、個性自由表達、身心愉悅、情感流通的生命共同體。”廣饒縣教育部門領(lǐng)導(dǎo)說。因為，教師在這個生命共同體中，通過“協(xié)作”、“共享”，尋找到了職業(yè)生活的本真意義，達到了卓越發(fā)展的目的。