在近20年農(nóng)村小學課堂教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，絕大數(shù)學生在科學學習中缺乏問題意識，不能提出問題，而課堂中探究的問題基本上是教師提出來的，學生只是圍繞教師提出的問題被動討論。這種所謂探究，學生缺少主動性，探究興趣不高，在觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)時不專注，分析解釋不深入，嚴重影響了科學學習的效果。

學生缺乏問題意識，提不出問題，這與學生生活的環(huán)境有關，也與傳統(tǒng)的教學方式有關?，F(xiàn)在的科學課在三年級才開設，而在幼兒教育和小學一二年級教育生活中，多數(shù)是以接受型學習為主，即老師講，學生聽，老師要求怎么做學生就怎么做。所以從小激發(fā)學生的問題意識，對于提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力就顯得尤為重要。近兩年來，筆者在科學學科課堂教學中進行了一些有效的嘗試。

引入導學時，通過學生熟悉的情景，激發(fā)學生問題意識?；B蟲魚、風雨雷電，我們身邊的各種事物和自然現(xiàn)象，在學生眼中都是新奇的，自然會有各種疑問。只不過這些疑問有一些后來被刻版的教育或者生活扼殺掉了。在引入導學時，教師要有意識地創(chuàng)設學生熟悉的問題情景，激發(fā)學生的問題意識，引導學生從身邊司空見慣的事物或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

在進行教科版五年級上冊第三單元第三課《巖石會改變模樣嗎》教學時，一上課，我就出示了三張照片，第一張是野外山上的巖石，另兩張分別是河邊和海灘的卵石。我讓學生自己觀察照片，提出問題，并試著對提出的問題進行猜想與解答。照片中的場景，是學生熟悉的場景，學生一看到這些場景，興趣就來了，注意力也集中了。學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，不同地方巖石的大小、形狀不同，提出了“不同地方的巖石為什么不一樣？”的問題。學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗對這個問題做出假設：可能有水的作用、太陽的作用、重力的作用……這為后續(xù)的探究活動奠定了基礎。

在引入導學時，巧妙利用單元導語，也能激發(fā)學生的問題意識?？梢宰寣W生聯(lián)系具體的生活場景，提出了更具體細小的問題。例如：吃火鍋的時候，為什么吃到后面會感覺越來越辣？喝糖水的時候，喝到最后部分的時候為什么會覺得特別甜？這些問題雖然小，但卻是學生從在實際生活中自己發(fā)現(xiàn)的，有助于提高他們探究的興趣。

探究體驗時，利用實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的問題意識。小學生形象思維占主要地位，邏輯抽象思維正在發(fā)展過程中。如果學生參與了探究過程，有了真實的感受，就易于理解問題。在探究體驗時，教師可利用實驗中的現(xiàn)象與學生的認知矛盾，激發(fā)學生的問題意識。例如在教學《土壤里有什么》時，學生經(jīng)過肉眼看、放大鏡觀察、把土壤放入水中沉降等過程，了解到土壤中有石子、沙、黏土、水和空氣幾種物質，但對還有沒有其他物質并不清楚。這時，我補充進行了土壤燃燒實驗。在實驗中，學生用酒精燈火焰直接燒土壤，一會兒就看見土中冒出了黑煙，發(fā)出了腥臭味。這與學生原有的認知產(chǎn)生了矛盾，學生就提出了新的問題：石子、沙、空氣和水燃燒不會冒出黑煙、發(fā)出臭味，那么這種物質是什么呢？

展示交流時，利用新生成的問題，激發(fā)學生的問題意識。在教學《生活中的靜電現(xiàn)象》時，當學生做完用摩擦后的塑料筆桿去接近小紙屑的實驗，匯報實驗情況時，大多數(shù)學生提到的現(xiàn)象是一致的：與頭發(fā)摩擦過的塑料筆桿能吸引起小紙屑，而沒摩擦過的筆桿卻吸不起來小紙屑。但是也有個別學生在匯報中提到自己觀察到的另一個現(xiàn)象：與頭發(fā)摩擦過的塑料筆桿能短時間吸起小紙屑，時間長了卻不能吸起小紙屑了。因為前一個發(fā)現(xiàn)顯而易見，而后面一個發(fā)現(xiàn)則極容易被忽略，并且與本課學習的核心概念沒有直接聯(lián)系，但對學生的持續(xù)學習有積極作用。我及時地捕捉到了這一在課堂中新生成的問題，充分肯定學生的這一發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學生繼續(xù)探究引發(fā)這一現(xiàn)象的原因。

檢查反饋時，借助新概念激發(fā)學生的問題意識。在檢查反饋階段，傳統(tǒng)科學課堂的做法一般是先總結知識技能要點，再設計適當練習。在實際教學中，我對這一教學環(huán)節(jié)進行了相應的改進，注重用形成的新概念、新技能激發(fā)學生的問題意識。
例如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的教學中，在檢查反饋時，我講到，今天我們經(jīng)過探究，知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的，學到了新知識，大家都很高興。那么你能提出新的問題嗎？于是有學生提出，物體振動會產(chǎn)生聲音，那么蝙蝠發(fā)出的超聲波是不是聲音呢？我們又為什么聽不到呢？

在課堂總結時，教師也應給學生留出提出疑問的時間，讓學生提出課堂中存在的問題或是新產(chǎn)生的問題。教師則可以對學生提出的問題進行分析、歸納，對共性問題，鼓勵全體學生課余去閱讀、觀察和動手探究，尋找答案，并將探究的情況與其他同學交流，分享結果；對于較冷僻的問題，則可以鼓勵有興趣的學生課下進一步去探究。