提起課題研究，在基層學(xué)校，我聽到過兩種“神”回答。一位小學(xué)校長好幾年都沒有承研課題，“咱要實實在在抓教學(xué)，不搞虛的那一套”。還有一位教科室主任一年就主持或參與研究了四五項省市級課題，他坦言“不過是做些檔案材料”。貌似截然不同的兩種現(xiàn)象體現(xiàn)了一種疑惑：課題研究似乎是個“虛”活兒。

實際研究中“虛”的問題依然存在。主要表現(xiàn)在，一是缺乏實質(zhì)性的研究過程，與教育教學(xué)聯(lián)系不緊密，以收集甚至制作檔案材料代替研究；二是缺乏創(chuàng)新性的研究內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗式的研究，把常規(guī)性的做法放置到研究內(nèi)容和研究過程的框架里，然后尋找佐證資料，常常是“效果顯著”而經(jīng)不起推敲；三是缺乏實效性的成果應(yīng)用，課題研究結(jié)束，成果也束之高閣，不能發(fā)揮應(yīng)有的科研效益。

霍華德·魏格納曾說：教師是能就一個概念打開多扇窗戶的人。而打開“多扇窗戶”就要靠真實有效的研究。教育是一門綜合性的科學(xué)，科學(xué)既需要不斷地探索也需要經(jīng)世致用。克服課題研究的“虛”癥需要從三方面入手。

課題研究力避管理中的形式主義，要科學(xué)合理地安排時間，解決研和教、研和學(xué)之間的矛盾，盡量排除臨時性事務(wù)的干擾，使研究者能夠沉穩(wěn)冷靜、實實在在地做實、做好課題，能把主要力量用在研究的過程中。中小學(xué)校的老師們承擔(dān)著足量的教學(xué)任務(wù)，課題研究即使緊密結(jié)合教學(xué)實踐活動，也需要付出許多“額外”的精神勞動，如果調(diào)控不周、查驗過多，對過程性資料要求面面俱到，就有可能誘導(dǎo)研究者顧此失彼，把大量珍貴的時間和精力僅僅用到資料整理上。

宜大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎求證，從一個“點(diǎn)”引發(fā)探究。去年，筆者所在的鎮(zhèn)中心學(xué)校承擔(dān)了一項省級重點(diǎn)課題，研究如何辦好“村小”及教學(xué)點(diǎn)的方法和途徑，其中“區(qū)域內(nèi)資源配置”研究內(nèi)容里，經(jīng)多次論證，又借鑒甘肅秦安、重慶梁平、天津靜海等地教師“走教”的經(jīng)驗，大膽提出山區(qū)“村小”教師“走教”的方法。但預(yù)設(shè)的“走教”方式實施后，課題組發(fā)現(xiàn)教師工作時間和精力有所浪費(fèi)，又提出“大課堂”的方法，而“大課堂”大到多少人、多長時間，又需要提出新方法加以研究。后來根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，課題組探索嘗試“學(xué)區(qū)制”，按地域就近和初中小學(xué)組合的原則將全鎮(zhèn)學(xué)校劃分為三個學(xué)區(qū)，不僅在學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)配師資“走教”，而且開展教研活動，不僅共享師資，而且共享少年宮等基礎(chǔ)設(shè)施，并集中應(yīng)對臨時性事務(wù)，使學(xué)校緩解了壓力，生發(fā)了活力。這一實驗已進(jìn)行了近一年時間，現(xiàn)在仍在探索中。

課題成果只有應(yīng)用于教育教學(xué)才能發(fā)揮更大的教育效益，因此，應(yīng)把課題成果當(dāng)作一種能量看待，及時付諸實踐，擴(kuò)大效應(yīng)。當(dāng)今的學(xué)校教育是開放的，課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)以至整個教育教學(xué)過程都隨時在尋求和運(yùn)用最有效的方法。再嚴(yán)密的實驗法也不能完全阻止新的主變量要素施于研究對象，課題研究即使通過了結(jié)題鑒定，認(rèn)定了成果，也還需要在推廣應(yīng)用中不斷地調(diào)整、改進(jìn)、完善。也只有這樣才能更好地發(fā)揮課題引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校發(fā)展的效果。這才是教育科研之道，也是我們由此出發(fā)的本意。

（作者：李舒文，單位：河南省濟(jì)源市大峪鎮(zhèn)中心學(xué)校）