“教好了后進生，就教好了整個班級”

——湖南桃源一中通過“情感教育”促進后進生轉(zhuǎn)化

成績落后的后進生，在學校、班級里成了“邊緣”群體，座位靠后、老師放任似乎已經(jīng)是不少學校的“常規(guī)”。而在每年學校高考成績都位于全省前列的湖南桃源縣第一中學，對于后進生的關(guān)懷教育卻是各科老師的主要任務之一。“教好了后進生，就教好了整個班級。”桃源一中校長燕立國說?！?/p>

“我以前當班主任的時候，帶過一個成績很差的班，全班的學習氛圍非常不好。”燕立國告訴記者，為了抓好班級的學習氛圍，燕立國開始“從成績最后一名的學生抓起”。

這位成績最差的學生每天都是燕立國課后的單獨談話、輔導對象，通過不斷的鼓勵、肯定以及情感交流，這位學生和燕立國成了很好的朋友，開始用功學習。“當最后一名的學生都在努力學習時，整個班級的學風就都好轉(zhuǎn)了。”燕立國說。

多年來，燕立國一直將“班級25％后進生管理辦法”運用于自己的教學實踐，而當他成為桃源一中校長之后，更在全校推行“后25％”的評價體系，即以班級后25％的學生成績?yōu)樵u價標準來考核一個班級的管理水平，“不讓一個學生掉隊”?！?/p>

在桃源一中，比起優(yōu)等生來，后進生的待遇更加“高人一等”，享有“談話優(yōu)先、座位優(yōu)先、輔導優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先”的四個優(yōu)先權(quán)。“每一位后進生，都能自主選擇一位自己最喜歡的任課老師成為他的‘轉(zhuǎn)化專員’，由這位老師對他進行‘一對一’幫扶溝通。”桃源一中副校長陳淑平說?！?/p>

而對于班級教師實行“后進生轉(zhuǎn)化工作”考核，學校每個月都對后進生采用調(diào)查問卷的方式，來考察每個后進生的權(quán)益是否真正落實到位?！?/p>

燕立國還提出基于情感教育的“中醫(yī)理論轉(zhuǎn)化后進生”辦法，“對于后進生的教育，絕對不能‘頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳’，老師應該全面關(guān)心學生的學習、情感、家庭、生活，綜合找出孩子的問題根源。”　

這一招在桃源一中特別有針對性。桃源縣是勞務輸出縣，學生多來自農(nóng)村，學校的單親家庭、留守兒童的孩子占到60％以上，“其實很多學生的問題不是學習，而是來自于情感缺失。”陳淑平說。　

539班的黃同學跟隨外公外婆長大，由于親情缺失，內(nèi)向、偏激的他習慣“出語傷人”，老師給他單獨輔導時他也經(jīng)常“冷言相向”。“就是這樣一個不懂感情甚至很有攻擊力的孩子，各科老師都沒有放棄他，持續(xù)地給他做情感疏通、學習輔導，最后他考上了一個很好的重點大學。”陳淑平說。

在情感教育下，很多孩子對老師產(chǎn)生了深深的感情。“一位學生告訴我，‘考得不好，我都不好意思找老師’，但我們都會對孩子說，‘老師關(guān)注你是希望你進步，不是讓你有壓力。’”535班班主任蔡志娟說。

“其實老師在關(guān)懷后進生時，往往出發(fā)點并不是要讓他一定考上大學，而只是想盡量給他愛的溫暖。”燕立國說，“而當老師真正了解了學生的內(nèi)心，通過情感關(guān)懷給予孩子正面鼓勵時，這些孩子往往會回報給老師更多的正能量。”