這里有類似“小屋”“樹洞”等可藏身其中的家具，方便學(xué)生獨(dú)處或三兩聚集，是學(xué)生自由和靜心思考的私人領(lǐng)地。這里有專門的分享空間，大孩子與小孩子一起放松和玩耍、也可以組群共同進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

“我不只‘必須’待在這里，我更‘想要’待在這里。”北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)(以下簡稱“中關(guān)村三小”)的學(xué)生經(jīng)常這樣表達(dá)他們對于新校區(qū)的由衷喜愛。是什么樣的體驗讓孩子們深深迷戀上了學(xué)校生活?被網(wǎng)絡(luò)贊譽(yù)為“北京魔法學(xué)院”的“3.0版本學(xué)校”又是如何建設(shè)的?校園建設(shè)如何與學(xué)校教育教學(xué)理念對接?中關(guān)村三小的老師們在改革探索中又有哪些妙招?記者近日走訪了中關(guān)村三小，探索中關(guān)村三小“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生足跡所至”的教育理念。

借助學(xué)校建筑空間變革，推動學(xué)校教育變革

教師們都習(xí)慣稱學(xué)校為“大家三小”，這不僅是中關(guān)村三小的辦學(xué)理念，更是學(xué)校的發(fā)展愿景。“我們認(rèn)為，學(xué)校是一個大家庭，要讓每個人都能夠體會到家庭般的溫暖和力量;在大家庭里，要尊重每個人，需要每個人，成就每個人;學(xué)校的發(fā)展需要團(tuán)隊的進(jìn)取心，每個人都需要有大家氣度和追求。”中關(guān)村三小校長劉可欽說。

“家和成學(xué)”是中關(guān)村三小的校園文化，劉可欽解釋，家是動態(tài)生態(tài)環(huán)境，家庭和睦，心力一處，可為萬事，萬事順興;“和”以厚德，成就大家學(xué)問。

因此，學(xué)校在設(shè)計校園建筑模型時，吸收了中國傳統(tǒng)民居的瑰寶—福建土樓的模型，結(jié)合新校址的地理條件，形成一個“C”型的開放性建筑物。身處這樣的建筑中，每個人都會感覺被建筑“環(huán)抱”著，產(chǎn)生一種整體感和庇護(hù)感。面向東南方向的開放性設(shè)計，使得整體建筑仿佛在熱情擁抱每一個走進(jìn)來的人，同時又將你引入更廣闊的社區(qū)，與整個城市相連，由此體現(xiàn)“大家三小”的大家庭和諧共處的理念。

傳統(tǒng)的教室都是封閉的，設(shè)在走廊兩側(cè)。而中關(guān)村三小新校區(qū)，則打破了這一傳統(tǒng)，除了占一半數(shù)量的傳統(tǒng)教室，設(shè)計師們把教室一側(cè)的公共區(qū)域變成開放教室。開放教室有三個教室大小，中間通過活動隔斷進(jìn)行隔開。教室可以根據(jù)老師的課程需要進(jìn)行“變形”。全部打開可供三個班學(xué)生共同使用，學(xué)生可以在這個區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)、交往和游戲，也可使用隔斷進(jìn)行小范圍教學(xué)。有了可以變形的開放教室，這也意味著學(xué)校可以在班級編排上打破傳統(tǒng)，把三個不同的班組成一個班組群，共同使用一個開放教室及學(xué)習(xí)空間、衛(wèi)生間、樓梯等。“有一種家庭學(xué)習(xí)的氛圍”。

“班組群使得教師之間、師生之間、生生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)校管理也有以‘班級’為單位轉(zhuǎn)向以‘群’為最小管理單位的變化，這樣設(shè)計的優(yōu)勢在于，希望通過這樣的探索能夠繼承分科教學(xué)的優(yōu)勢，保持分科教學(xué)的深度和系統(tǒng)，同時，通過教師之間的這樣的一種協(xié)同合作，避免了分科導(dǎo)致教師在學(xué)生發(fā)展視角上的局限和短視，便于多學(xué)科教師能夠協(xié)同工作，設(shè)計綜合性學(xué)科教學(xué)活動，也體現(xiàn)了西方學(xué)校全科教師的優(yōu)勢，避免了教師的局限性：單兵作戰(zhàn)，孤獨(dú)成長。組織形態(tài)的多樣性，為一個團(tuán)隊形成合力創(chuàng)造了更多的機(jī)會和可能。”中關(guān)村三小校長劉可欽說。

在這里，處處是教室，隨處可學(xué)習(xí)：“三室一廳”的三間聯(lián)通的教室，建立起班組群。不同年級的三個班級的師生共同生活在一起，成為家庭式的學(xué)習(xí)基地。通過活動隔斷板，折疊或展開，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的需要，兩個或三個班級自由組合，為大小孩子共同學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)空間。

在這里，處處是圖書館，處處可借書。學(xué)校沒有設(shè)計傳統(tǒng)意義上的大圖書館，而是將圖書館全部打亂分布在校園各處。學(xué)生借書時，每本書上都會有條碼系統(tǒng)能定位到具體的位置。

在這里，處處是博物館，支持一座建筑存在的聲、光、風(fēng)、水、電，傳統(tǒng)的學(xué)校通常會封閉在墻體和屋頂之內(nèi)，在這里，則直接把它們當(dāng)做教材，讓學(xué)生了解學(xué)校建筑是如何運(yùn)作的。

這里也處處是舞臺，促進(jìn)學(xué)生走出教室之外展開學(xué)習(xí)的最大可能，模糊了課上課下的界限，模糊了學(xué)科間的界限。

這就是北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)新建成的北校區(qū)，活動的教室、班組群的理念、隨處可見的圖書館等，隨時可見學(xué)生的互動交流空間，在多種空間組合，多形態(tài)的空間布局中，讓各類學(xué)習(xí)資源得以共享，而不是分割，讓學(xué)校成為充滿生長機(jī)會的博物館。

開放的理念背后，是中關(guān)村三小對未來學(xué)校、未來教育的探索。劉可欽說：“學(xué)習(xí)，將發(fā)生在學(xué)生的足跡所至。這是我們在新校區(qū)的建設(shè)中提出的一個重要觀點(diǎn)。我們要為學(xué)生提供很便捷的資源和空間，幫助孩子學(xué)習(xí)，將來能夠擁有從事也許今天還不存在的職業(yè)技能，或者說那些素養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生走向未來。我們以全球化的視野來推動學(xué)校的創(chuàng)新，借助學(xué)校建筑空間的變革，來推動學(xué)校的變革，推動學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的重新建構(gòu)，希望學(xué)校能夠成為一個充滿機(jī)會的博物館。我們希望學(xué)生在這里接受六年的教育后，能成為一個受歡迎的、有能力的、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?rdquo;

建筑與空間設(shè)計的創(chuàng)新，又引發(fā)了學(xué)校教育的變革。中關(guān)村三小將“真實(shí)的學(xué)習(xí)”作為課程改革的價值目標(biāo)。學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在教室里和課堂上，而是發(fā)生在學(xué)生的足跡所至之處;教師不僅僅是在辦公室里備課、批改作業(yè)等，而是有更多樣的空間適宜其學(xué)習(xí)、交流;學(xué)生也不再只是過一種上課下課的單調(diào)生活，因為對兒童而言，“生活即學(xué)習(xí)”。

學(xué)校也將教育改革延伸到了課堂。以90分鐘為一個學(xué)習(xí)板塊，提供多種學(xué)時組合的可能，由兩個或多個學(xué)科的教師自主協(xié)商，靈活安排學(xué)時。這種板塊式的課程設(shè)置，滿足了學(xué)習(xí)的多樣需要，如兩個學(xué)科的教師可根據(jù)每天學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的需要，協(xié)商若干不同時間段的組合。

在課堂中，中關(guān)村三小的老師們在教育教學(xué)方面有哪些絕招呢?記者邀請了中關(guān)村三小的六位老師分享他們的教育教學(xué)故事。

打破年齡段教學(xué)，無法融入小組怎么辦?

高霽岑：班組群找伴兒里的真實(shí)教育

班組群是個大家庭，有三個不同年級的孩子組成，還有“孩兒爸”、“孩兒媽”“舅舅”、“小姨”……孩子在班組群里的同伴一下子就多了，畢竟以前是自己班級中的同齡人，現(xiàn)在多了弟弟妹妹、哥哥姐姐，我覺得對于他們來說，是件幸福的事情。

然而，不同年齡的孩子在班組群中學(xué)習(xí)、生活，給教育增加了許多難度，隨著孩子有了更多學(xué)習(xí)和交往的機(jī)會，他們也會遇到從未經(jīng)歷的困難……

以前，我認(rèn)為孩子之間的交往找個伴兒很容易，尤其是五年級的孩子，按照常理來講，高年級更容易，可事實(shí)不是，孩子們找個伴兒挺不容易的。

在第一次班組群的項目學(xué)習(xí)中，我讓所有的孩子找志趣相同的伙伴兒結(jié)成小組，正當(dāng)孩子們熱情似火地尋找同伴兒時，我發(fā)現(xiàn)一個五年級男孩子在哭泣，詢問后得知，他不敢去三四年級找伴兒，從他的眼神中我看出了膽怯、退縮、茫然，但他心里知道必須要完成結(jié)組的任務(wù)，所以他急的哭了。于是，我鼓勵他大膽地問問旁邊的三年級小姑娘有什么愛好，他的同班同學(xué)也過來拉著他的手，陪著他找伙伴，最后他終于結(jié)成了小組。

下課后，我看到這個男孩子并沒有因為有了小組而高興，我想：這就是他從未經(jīng)歷的困難吧。從他的身上我也真切的感受到原來每個孩子都不一樣，他們的交往方式不一樣，性格特點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣……連找個伴兒，對他們來說都不是輕松容易的事情，他們需要我們的幫助和協(xié)同。

班組群里“孩兒爸”、“孩兒媽”“舅舅”、“小姨”……就是孩子們的導(dǎo)師，在聊天中，我們談到了這個男孩子，音樂老師告訴我們：他有鋼琴優(yōu)勢，已考到八級!多了不起!我們就想給予這個孩子機(jī)會，給他搭建平臺，讓他展示自己的才能，或許他會在這個大家庭中有成就感。

接下來就是學(xué)校的合唱節(jié)活動，這個男孩子順理成章地承擔(dān)了鋼琴伴奏的任務(wù)，他彈的特別好，當(dāng)天還穿了燕尾服，整個人都特別酷，一下子就引起了班組群其他孩子的關(guān)注，通過這次活動，他得到了老師、伙伴的贊賞，他靦腆地笑了，臉紅的像個大蘋果，他終于讓大家看到了自己閃光的一面，在班組群中真正有了空間存在感，有了歸屬感。

我想：在班組群中會有一些像他這樣的孩子，如果利用我們的課程和活動讓這些孩子有用武之地，他們會更加自信，在贊揚(yáng)中感受到自己的價值，那么他們獲得的歸屬感、依賴感會讓他們更好的融入我們的空間和集體中。

在接下來的班組群項目學(xué)習(xí)中，這個男孩子的粉絲越來越多，他更加自信，神采奕奕，他的心扉打開了，就愿意在小組中承擔(dān)任務(wù)，也主動為弟弟妹妹做更多的事，在學(xué)習(xí)中他有了真正的責(zé)任感，把自己當(dāng)成了榜樣，現(xiàn)在真是一個大哥哥。

在班組群中，我見證了一個孩子從找不到伴兒到逐漸有了歸屬感、責(zé)任感的成長，特別激動，或許在孩子眼中，我只是他的語文老師，但是因為有了班組群，我有了另一個身份，就是孩子們的導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅教孩子學(xué)習(xí)，還是他們的陪伴者、激勵者、指引者，我感覺自己的角色在發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，從關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)到關(guān)注孩子的成長，這就是真正的教育，我們在育人。

班組群讓我和其他老師有了更多的思考，這是一個需要想象力和創(chuàng)造力的地方，我們開始想以前根本不想、不敢想的事，這里可以讓什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生，這里可以讓什么樣的成長發(fā)生，原來教育還有許多種機(jī)會與可能發(fā)生，我們的思考，我們的探索，我們的行動……一切都因有了班組群而在發(fā)生改變。

師生交流若有如無，怎么辦?

李華：傾聽思考分享贊美，提高學(xué)生“言值”

我是語文老師，和孩子們在課堂上摸爬滾打了24個年頭，憑借著多年的教學(xué)經(jīng)驗，贏得了孩子們的芳心，在有限的空間里和他們的關(guān)系處得不錯，我也很享受和孩子們在一起的時光，但我卻有隱憂：

師生關(guān)系雖然好，但看不到真正的最具體的那個學(xué)生;

知識傳遞的效果雖有，但伴隨著語文能力的增長豐富情感的交流卻若有若無;

面對有限的空間，我也有著小組學(xué)習(xí)、讀書分享等一些做法，但并不是我理想中的課堂生態(tài)?？偢杏X語文課堂上的“言值”指數(shù)不高。

以“四會”為媒，修“言值”之身

這時，新校區(qū)的落成了，物理空間變大了，課程改革的步伐也加快了，我似乎看到了要實(shí)現(xiàn)曾經(jīng)的想法一種可能性。學(xué)校倡導(dǎo)有問題有互動的課堂文化，我和孩子們一起開始了語文課堂的變革之旅——與學(xué)生一起提升言值。

言值，是語文本質(zhì)的東西，語言交往背后的是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的前提是傾聽理解、交流思考，思考后就會產(chǎn)生跟別人分享的沖動和欲望，最后言值就能提升。于是語文課堂上便產(chǎn)生了“四會”，即：

我會傾聽(耳)

我會思考(腦)

我會分享(嘴)

我會贊美(拇指)

“四會”作為課堂上的一種約定、一個承諾，師生都要遵守去實(shí)現(xiàn)的，我和孩子們把這種關(guān)系定義為“課堂交往禮儀”。當(dāng)有人要分享時，伙伴們熱切的目光就要迎上去，聆聽。分享后便會聽到這樣的聲音：你的想法很好，但我還有個問題，希望你們幫我解答;你的想法很深刻，但我也想想說說我的看法，給你們做補(bǔ)充;聽到小伙伴的建議我們總會深深鞠躬表示謝意;分享后，伙伴們發(fā)自內(nèi)心的鼓起掌來，被尊重被認(rèn)可的感覺真美;老師要善于對學(xué)生說“謝謝你，你幫我解決了心中的疑惑。”“別著急，慢慢來。我們等著你。“四會”在課堂間游走，它是交互的，是靈動的。因為空間的變化，承載四會的方式和平臺更多樣了：在小組合作當(dāng)中，在項目學(xué)習(xí)當(dāng)中，在互動交往當(dāng)中，在質(zhì)疑提問當(dāng)中，在多樣的學(xué)習(xí)交往當(dāng)中會了四會。學(xué)生的課堂行為不再是整齊劃一而是凸顯出個性化了。語文課堂上的言值提升了。

在驚喜于這種變化時我也在想，這些變化背后有一種新的關(guān)系在生成了，這種關(guān)系彼此是尊重的信任的友善的愉悅的彼此是欣賞的是贊美的。我也會時常變化著角色：同伴、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、學(xué)習(xí)者。陪伴在他們身邊，我變得更真實(shí)了。能者為師，在這個過程，大家真正領(lǐng)會了四會的含義。“四會”重構(gòu)了一種師生關(guān)系、生生關(guān)系。師生關(guān)系良好了，生生關(guān)系友好了，學(xué)習(xí)興趣有了，課堂效果就提升了。每個孩子在集體中都能找到自我，而不是“唯我”。我也看到了一個個獨(dú)具特色的鮮活的個體形象。

課堂上的“四會”規(guī)范著師生的言行，形成一種文化，在這種文化的影響下，課堂下學(xué)生的交往方式也悄悄發(fā)生著改變——孩子們會交往了，伴隨著內(nèi)在言值的提高，愈發(fā)覺得外在的顏值也高了，內(nèi)外兼修，真好!

怎么點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?

劉建昕：學(xué)生最好的老師是學(xué)生

我的魔方玩得很轉(zhuǎn)，大家不知道，我的學(xué)生比我轉(zhuǎn)的快的多的多。在大家玩兒數(shù)學(xué)課程中我是大家玩魔方的牽頭人。從小小的魔方當(dāng)中，我感悟有很多。

探索魔方后的規(guī)律，比誰復(fù)原得更快這種游戲化的方式激發(fā)了很多的學(xué)生。原先在我內(nèi)心深處認(rèn)為稍微有些落后的學(xué)生，甚至我嘗試單獨(dú)輔導(dǎo)都失敗了，認(rèn)為他根本就學(xué)不會魔方的學(xué)生，一段時間以后，竟然到我的面前來秀復(fù)原魔方了。這讓我很是驚訝。他是怎么學(xué)會魔方的呢?原來他是拜了一個同學(xué)為師，是他的同伴教會了他。這時我想起了我們中關(guān)村三小發(fā)展綱要中的一句話，學(xué)生最好的老師是學(xué)生。我也不得不認(rèn)同那句話：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。他的師父到底是怎樣把他教會的呢?我就去觀察他的師父是怎樣教學(xué)的。果然讓我發(fā)現(xiàn)了秘訣，一、學(xué)生與同伴學(xué)習(xí)魔方的時候，他們是坐在一起的，視角是相同的。這一點(diǎn)是我以前沒有考慮到的。二、在教學(xué)魔方的過程中，這個小師傅把口訣編成小故事，使枯燥的口訣變得有意思，便于記憶。這時我明白了，我之所以教不會，是我沒有找到最適合這個學(xué)生的教法。于是我們開展了金牌教練活動，那個學(xué)生也成為了金牌教練，于是他的女師傅被同學(xué)們授予了一個榮譽(yù)稱號——金牌師奶。

隨著魔方活動的很快普及，越來越多的孩子開始把我鎖定為他們的目標(biāo)。在課間、飯后我經(jīng)常遇到學(xué)生挑戰(zhàn)：“老師我們來比比魔方吧!”我也漸漸地從常勝將軍，慢慢的敗下陣來，一個個的流動冠軍不斷的涌現(xiàn)。當(dāng)我成為一個失敗者的時候，我心里的感覺卻是幸福的。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)是在學(xué)生身上，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)是需要方法和契機(jī)的，每一個學(xué)生內(nèi)心深處都是一個學(xué)習(xí)者，他們是愿意去學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的欲望是需要一些途徑點(diǎn)燃的。

隨著魔方課程的順利開展。魔方課程牽頭人我也越干越起勁。魔方開始轉(zhuǎn)進(jìn)了我的數(shù)學(xué)課堂。在我的數(shù)學(xué)課堂上開始出現(xiàn)了學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)游戲、以及我們在開展大家玩兒數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、案例。例如利用玩魔方的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平均數(shù)，例如把魔方作為教具探究觀察物體。例如用魔方拼圖作為素材學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法。我發(fā)現(xiàn)課堂上注入了一些魔方元素，學(xué)生更愿意聽，更愿意學(xué)了。

學(xué)校課程部開始推行有問題有互動的課堂文化。我開始思考，在課堂上能不能給讓學(xué)生主講啊?能不能給同伴相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會啊?能不能讓更多有擅長的學(xué)生，成為小老師呢?我開始淡化我課堂上唯一的教師身份，我開始嘗試走到學(xué)生中間去，把講臺讓給學(xué)生，改變單一的師生交流方式，融入更多生生互動環(huán)節(jié)。于是我的課堂越來越靈動，真的如我們的課目標(biāo)所指大家一起玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)。

能唱會畫還懂技術(shù)，特長怎么融入教學(xué)?

張文龍：不一樣的語文老師

之前我是教什么的?您猜猜?電教老師，十三年前大學(xué)畢業(yè)，我拿著一張簡歷，來到三小應(yīng)聘，領(lǐng)導(dǎo)看著我這個小伙樣樣都還可以，能唱會畫的，還會做網(wǎng)站，正好缺個做網(wǎng)站的，就放計算機(jī)這塊吧。從此，我就根據(jù)學(xué)校需要當(dāng)上了計算機(jī)老師，一干就是十年。日子在風(fēng)平浪靜中渡過，但是，美國的一次培訓(xùn)，帶給我教師職業(yè)一個巨大的轉(zhuǎn)折。

在美國威斯康辛長達(dá)六個月的，無特定學(xué)科的教育教學(xué)交流活動，每天和不同學(xué)科的老師，就一個個教學(xué)案例展開研究，最終以全科教師的身份參與到美國課堂的教學(xué)之中。這段經(jīng)歷讓我隱隱感覺到，分科教學(xué)的弊端。我的內(nèi)心有很多空間被打開，我發(fā)現(xiàn)我的很多愛好，唱歌、畫畫都能在課堂上有所用，我的教學(xué)熱情被點(diǎn)燃。內(nèi)心的小宇宙在爆發(fā)。對學(xué)科的理解和學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)系有了更新的認(rèn)識，也讓我看到了自己教育職業(yè)生涯的未來。

在美國交流的末期，我對自己的教師職業(yè)做了深刻的反思，在美國小學(xué)里，沒有計算機(jī)課，但似乎每一節(jié)課都能用到信息技術(shù)。信息技術(shù)是輔助學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的一個工具，學(xué)生們只要去使用就可以了。沒有信息課，那我該教什么?我到底該做一個什么樣的老師?我不停地問著自己。

當(dāng)時，我們的學(xué)校也在發(fā)生著翻天覆地的變化，一個面向未來的新學(xué)校正在籌建，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會隨之發(fā)生變革，在這樣的變革中我能起到什么樣的作用?在異國六個月的教學(xué)實(shí)踐與思考，讓我煥然一新，我像一座火山即將爆發(fā)，而恰巧，中關(guān)村三小萬柳北校區(qū)，這個進(jìn)入教育新紀(jì)元的學(xué)校就在眼前，這樣的我，一旦與這樣的新學(xué)校相遇，會發(fā)生什么呢?我似乎感覺到，我可以有更寬廣的空間做些什么?經(jīng)過這樣的思索，我萌生了做一名語文老師的想法，對，我想做一名語文老師!因為語文的涵蓋面廣、要求各方面的知識素養(yǎng)，我本科和碩士也都是文科。而且我想做一個不一樣的語文老師，由于我個人學(xué)科素養(yǎng)還算比較均衡。我想探索的是，站在語文老師的角色，如何跨出去?把語文學(xué)科延展到更多學(xué)科，延展到真實(shí)的生活?然后，再收回來?在跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)中探索語文的內(nèi)在規(guī)律?帶著這樣的期待，我申請了語文老師的職位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事對我也很信任，在大家的幫助下，我順利轉(zhuǎn)型為一名語文老師和班主任，現(xiàn)在已經(jīng)是第四個年頭，這期間，我可以說是個不務(wù)正業(yè)的語文老師，我聯(lián)合家長委員會給學(xué)生辦畫展，協(xié)助數(shù)學(xué)老師搞“數(shù)學(xué)家的故事”的短劇。和一、二年級的老師們一起讓小朋友手拉手進(jìn)行新校區(qū)班組群的研究，當(dāng)時叫“三個年級一個班”，我們的活動居然還上了報紙。這大大激發(fā)了我的熱情，每個周一的管理班，我們?nèi)齻€班主任和不同學(xué)科的老師一起打破班級界限帶著孩子們學(xué)習(xí)和玩耍，一起過萬圣節(jié)做南瓜燈，一起搞以保護(hù)熊貓為目的項目學(xué)習(xí)。

漸漸地，我就邊做邊跟各學(xué)科的老師請教，膽子也大了起來。又反過來，開始在語文學(xué)科內(nèi)，實(shí)現(xiàn)各種資源的整合，帶學(xué)生去操場，去圖書館，去學(xué)校的花園里上語文課，帶他們編科幻故事，寫詩畫畫，作歌詞譜曲配樂，這些看似不大守本分，超乎常規(guī)的嘗試，雖然不夠成熟，但卻點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)熱情，在這個過程中，我經(jīng)常得到不同學(xué)科老師的指點(diǎn)，學(xué)生們也經(jīng)常帶著期待的眼神問：張老師，我們這節(jié)語文課做什么?張老師你是美術(shù)老師嗎?張老師你居然會說英語。正是這些期待的眼神和來自孩子們的鼓勵是對我最大的肯定，讓我收獲了職業(yè)生涯中滿滿地幸福，也是我作為一個不一樣的語文老師找到了繼續(xù)不斷努力前行的動力。我想說，當(dāng)您在您的課堂中，想為孩子做點(diǎn)不一樣的事的時候，不要彷徨，不要猶豫，just do it.

家校溝通，高知家長言必稱西方，怎么辦?

萬霞：尋找共同的話語體系

我先分享一個做班主任時候的故事：一年級入學(xué)不久的一節(jié)品社課，上課鈴響了，發(fā)現(xiàn)7個孩子不見了。我當(dāng)時特別著急，在校園里四處尋找。結(jié)果，在一片草地上這七個孩子正頭碰頭地圍成一圈，還在那指指點(diǎn)點(diǎn)。我走過去才了解到，一個小男孩的水彩筆丟了，教室里找遍了都沒有，他想一定是被螞蟻搬到螞蟻洞里了，正帶著同學(xué)在這等呢!我問了水彩筆的樣子，請孩子們先回去上課，我替他們等。為了保護(hù)孩子的童心，我去學(xué)校門口買了同樣的水彩筆送給這個孩子。后來，類似的故事不斷地在這個孩子身上發(fā)生著，衛(wèi)生間的水龍頭擰下來研究一下，樓道里的滅火器試著噴一噴，還把同學(xué)的衣服扔進(jìn)墩布桶里。

作為班主任我能區(qū)分孩子的好奇心該如何保護(hù)，更知道孩子的行為、交往習(xí)慣以及規(guī)則意識培養(yǎng)的必須性。在積累一些小案例之后開始約家長進(jìn)行深入溝通。每當(dāng)這時，家長拿一堆的西方教育觀點(diǎn)來和我“論證”：“孩子應(yīng)該自由發(fā)展、快樂成長”，“成人不要干預(yù)孩子的世界”等等，經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典。淘氣的孩子古已有之，恰恰是這些說教的家長，家長的變化是我做了這么多年班主任工作遇到的新問題。咱們的家長有60%-70%都是高知，很多家長是照著書本來教養(yǎng)自己的孩子，從吃幾克奶粉到什么時候吃輔食、幾歲開始學(xué)習(xí)語言等，他們的家庭教養(yǎng)信息來源非常豐富。再去和他們計較與辯駁誰的理念或做法更正確沒有意義。那我如何重塑自己的班主任身份，如何去面對未來的班主任工作呢?經(jīng)過深入思考，我的策略是尋找共同的話語體系。

首先，先一步獲取家庭教育知識。我們和家長都需要更多的養(yǎng)育知識，而作為教師就要先家長一步獲得這些知識。我把最初對家長的抵觸，這個心結(jié)打開，轉(zhuǎn)為向家長借她們讀過的家庭教育的書，圖書館、書店關(guān)于家庭教育的書也都是我涉獵的對象，從根本上了解家長教養(yǎng)方式形成的根源。同時，學(xué)校每年的國際會議、項目學(xué)習(xí)的研究以及從美國交流回來的老師都是我學(xué)習(xí)的來源。與家長一起閱讀，一起交流，讓我對家庭教育有了初步的全面的認(rèn)識和了解。

第二步，拓展彼此見識。遇到崇尚西方教育，又略懂皮毛的家長，我推薦《優(yōu)秀是訓(xùn)練出來的》，《家庭與學(xué)校的聯(lián)系》等，喜歡從網(wǎng)上尋找教養(yǎng)方式的，我就推薦薛淑萍、陳錢林等人的博客，喜歡拷貝名人成長路徑的，我就在“家長大講堂上”請這些名人來講解自己的成長故事。把家長由面對自己一個孩子，一些比較偏激的見識擴(kuò)展到對更多的孩子的了解。我們擁有了共同的話語體系，再建立起合作的共識，共同發(fā)展。

第三步，建立合作共識。我把與孩子、與家長之間發(fā)生的故事寫進(jìn)自己的班級博客，希望能夠引發(fā)更多家長一起思考。我們在博客中互動：故事引發(fā)的教育感悟、富有教育意義的班級活動等，我們的教育理念也在不斷探討中趨于一致。慢慢的，我們的博客有了一定的影響，學(xué)校搭建平臺把我們的故事變成了《萬霞老師的班》這本書。

在經(jīng)歷了擁有知識、拓展見識、建立共識這樣三個階段，家長變得客觀了，由眼里只有一個孩子到眼里有了更多的孩子，我們就有了合作的可能性，信任就一點(diǎn)一點(diǎn)建立起來，從而打通了家庭教育與學(xué)校教育的圍墻，與家長相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，這也正是我們學(xué)校的校訓(xùn)“家和成學(xué)”最真實(shí)的體現(xiàn)，更是我們學(xué)校“家校共同發(fā)展委員會”的精神主旨。

孩子有情緒，我們的眼睛看到的都是真實(shí)的嗎?

楊賀：遇見最真實(shí)的孩子

我是思品老師，也是學(xué)校的心理教師。我還是一個好奇心強(qiáng)、有著很多愛好的人，我喜歡中醫(yī)、心理、書法、朗誦。我常想，教育、心理還是傳統(tǒng)中醫(yī)，它們本應(yīng)該是相通的，如果我能去融合它們該多好呢?很久以來我始終在嘗試，直到有一天我遇到一個孩子。

那天進(jìn)班上課，一個大男孩正在發(fā)脾氣，卷子、書扔了一地，他站在那兒，一副頭可斷血可流，就是堅決不打算上課的樣子。他那種異乎尋常的激動讓我突然想起了我平時用在親友身上的中醫(yī)脈診。我嘗試著握起他的手，摸摸脈，然后我明白了，在他倔強(qiáng)強(qiáng)硬的外表下遮蔽著多么強(qiáng)烈的虛寒乏力的感覺。我對他說：“你愿意到樓下曬曬太陽嗎?暖和了就回來好嗎?”他驚訝地看我……十幾分鐘后他回來了，從他喊報告的聲音里我聽到了平靜，他有點(diǎn)不好意思地看我，然后輕輕把卷子揀起來，坐回座位，好像剛才什么也沒發(fā)生似的。

他的轉(zhuǎn)變讓我突然有了特別深的感悟：我自問，我們的眼睛看到的都是真實(shí)的嗎?有一些孩子他們看起來是那么不愿意學(xué)習(xí)、不愿意聽講、就是要和同學(xué)打架、就是要和家長頂嘴，然而在這些表象之下可能遮蔽了更深層的根源，它們可能與生理、心理等諸多因素相關(guān)。

后來我有意識地嘗試，每當(dāng)我遇到孩子起沖突、有情緒的時候，我都試著先去摸摸脈，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部份孩子真的與他的身體狀況相關(guān)，當(dāng)根據(jù)他們的狀態(tài)或引導(dǎo)放松、外出活動、或按揉一些穴位，我發(fā)現(xiàn)很多次都會緩解孩子的問題，也有時我會和家長溝通通過改變孩子晚上暴飲暴食的習(xí)慣來改變暴躁或倦怠，也獲得了很好的效果。后來在思品的國粹課上我上了中醫(yī)課，孩子們就特別有興趣地把那些傳統(tǒng)保健知識用到平常的生活當(dāng)中去。

我發(fā)現(xiàn)通過這些方式我找到了一個遇見真實(shí)孩子的途徑。當(dāng)我們?nèi)プx懂他身體當(dāng)中的語言，也就有可能認(rèn)識一個更完整的活生生的孩子，為我們要傳遞的有效的教育找到更多的可能性。我發(fā)現(xiàn)我將自己的愛好融入到我的職業(yè)當(dāng)中了，這讓我好開心!

但是難道孩子的種種根源問題就僅僅在身體上嗎?隨著繼續(xù)學(xué)習(xí)，我又一次發(fā)現(xiàn)了走進(jìn)真實(shí)孩子的廣闊天地。

2013年學(xué)校為愛好心理學(xué)的老師開辦心理咨詢師培訓(xùn)班，我考取了國家二級心理咨詢師。2015年學(xué)校又專門設(shè)置了心理健康教育的工作崗位。這是我從一名思品教師跨界到心理教師的兩個重要結(jié)點(diǎn)?？梢哉f學(xué)校提供給我的這兩個重要的結(jié)點(diǎn)讓我有機(jī)會將業(yè)余愛好轉(zhuǎn)化成專業(yè)支持，讓我獲得了一片走進(jìn)學(xué)生心靈的用武之地。

我做學(xué)生的個案咨詢、做團(tuán)體輔導(dǎo)、和學(xué)生部做一年級心理繪本培訓(xùn)，和思品老師一起開發(fā)心理課題。在這個過程中我又漸漸有了新的發(fā)現(xiàn)和思考，就是有相當(dāng)一部分孩子，他們的各種所謂的問題和困擾，都和不會表達(dá)自己的情緒感受有著直接的關(guān)系。我試著用一些情緒卡片來幫助他們表達(dá)情緒。比如兩個男孩，開玩笑開急了，他們就會握著拳頭互相指責(zé)、對罵，往往這個時候越講道理越激動，我就試著把情緒卡片放在他們面前：“咱們來感覺一下現(xiàn)在自己心里的感覺，這里有你現(xiàn)在的感覺嗎?”，一個孩子立刻拿起一張卡片說“生氣”“為什么生氣?”“因為他是我的好朋友還這么嘲笑我”、另一個孩子挑出卡片“委屈”“我不是那個意思”“害怕”“我怕他以后不和我玩”隨著這么表達(dá)，你會發(fā)現(xiàn)他們的行為也在變化，他們內(nèi)心深處最需要撫慰的那個部分得以被看見，所以不需要什么道理，很自然地原諒了對方。后來用類似方式我嘗試解決更多孩子的問題，都是很有效果的。

作為一名普通教師，我發(fā)現(xiàn)我嘗到了遇見真實(shí)孩子的甜頭。一邊是打開孩子的身體密碼，一邊是走進(jìn)他們的心靈世界，這讓我更清楚地看到，孩子不是成人，而是成長中的人，他們的生理、心理等諸多因素都會影響到他的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)。如果單純緊抓表象，我們可能就與一個真實(shí)的孩子失之交臂。

我成長在這片適合我成長的沃土，于是我遇見了真實(shí)的孩子。我知道每位老師，一定也有屬于自己的探索，去遇見屬于你們的最真實(shí)的孩子。