德國哲學(xué)家費爾巴哈曾說：“一切有生命和愛的生物、一切生存著的和希望生存的生物之最基本和最原始的活動就是對幸福的追求。”那么什么是幸福?如何做有幸福感的教師?不同的人會有不同的觀點。多年來，教師一直被尊為春蠶、紅燭、太陽，然而這贊美的背后，教師的青燈黃卷，似乎離幸福很遠。在枯燥單調(diào)的工作環(huán)境中，教師遠離了創(chuàng)新;過重的工作負(fù)荷下，教師喪失了激情;如影隨形的精神壓力，讓教師身心疲憊;微薄的薪金使教師的社會地位難以真正提升……

素質(zhì)教育更加關(guān)注師生的共同成長與人生幸福，但是，素質(zhì)教育和教育的素質(zhì)是互為條件的，從一定意義上講素質(zhì)教育就是有素質(zhì)的教師所引導(dǎo)未成年個體精神世界的生長生成，啟迪他們對世界和人生的美好情懷，給他們的幸福人生奠定良好的精神基礎(chǔ)的教育。教育過程須使學(xué)生獲得幸福。“人通過勞動把他的目的、觀念實現(xiàn)在勞動產(chǎn)品中，使對象成為人化的對象，使人的本質(zhì)對象化了”，馬克思的話啟示我們，幸福不是一個抽象、空洞的概念，而是存在于我們勞動生活過程中，并通過過程顯示出來。因此，只要我們用激情、愛心、智慧、感恩和追求對待工作與生活，就會發(fā)現(xiàn)，我們是幸福的。

一、滿懷激情

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。教師只有用自己旺盛的生命之火，才能點燃學(xué)生那旺盛的生命之火;教師只有以自己充沛的生命激情，才能喚醒學(xué)生那充沛的生命激情：教師只有以自己遠大的生命理想，才能培植出學(xué)生那遠大而輝煌的生命理想!教師只有用高雅的人格才能熏陶、浸潤學(xué)生高尚的人格，教師只有擁有了激情，才能更好地把學(xué)習(xí)的快樂傳播給學(xué)生，才能讓課堂充滿活力，才會讓教育教學(xué)演奏出一首首流暢、和諧、動人的樂章。

二、滿懷愛心

葉圣陶先生曾言：“教育工作者的全部在于為人師表......師愛是教育的核心”。一個學(xué)生如果生活在關(guān)愛、信任、鼓勵、認(rèn)可、高期望環(huán)境之中，他就會自信、自強、自立。擁有愛心的教師會從學(xué)生的調(diào)皮中看到童趣, 從一塊石頭里面發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，從一粒沙子中感受靈魂的律動,會為每個孩子而感到驕傲與自豪,學(xué)生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’。老師會從學(xué)生點滴的進步中感受自我價值實現(xiàn)，畢業(yè)時、多年后，學(xué)生一句謝謝老師的真誠的問候，教師詮釋了幸福最豐富而深刻的內(nèi)涵，教育也就要少一些功利，實現(xiàn)了其根本的價值與功能。

三、滿懷智慧

當(dāng)我們的心靈被分?jǐn)?shù)禁錮，當(dāng)我們的靈魂被成績束縛，很多教師便在掙扎，更在迷茫與痛苦。幸福的教師，要滿懷智慧。怎樣才可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生最清晰地掌握方法，怎樣使學(xué)生的記憶力提升，怎樣讓學(xué)生學(xué)會做人，蘇霍姆林斯基曾說：“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”是的，如果我們用心地研究，盡快地發(fā)展自己，使自己成為一名成熟的，具有豐富學(xué)科素養(yǎng)的智慧教師，教育的道路會輕松許多。

四、滿懷感恩

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。每個人都只能理解到事物的某些方面，合作和討論，可以使我們們相互了解彼此的觀點，增進我們的友誼。我們的成長，是因為有團隊很多人對我們的幫助與指導(dǎo)。子曰：“己欲立而立人，己欲達而達人。”當(dāng)我們成熟的時候，把所有的知識、能力與經(jīng)驗無私地與其他老師交流研討。因為水漲才能船高，在幫助別人的同時，提高的也是自己。滿懷感恩，我們學(xué)會了寬容，學(xué)會了承接，學(xué)會了付出，學(xué)會了感動，懂得了回報。用微笑去對待每一天，用微笑去對待世界，對待人生，對待朋友，對待困難。與學(xué)校、與學(xué)生共同成長，在他人的微笑中尋找生命的意義，幸福便油然而生。

五、滿懷追求

以色列有句出自《圣經(jīng)》的老話：“人不能只靠面包活著。”面包只能給我們帶來物質(zhì)享受，學(xué)習(xí)則能給我們帶來精神享受。哈佛大學(xué)的圖書館墻上的格言“學(xué)習(xí)這件事，不是缺乏時間，而是缺乏努力與追求”。蝴蝶效應(yīng)、青蛙現(xiàn)象......自然界的現(xiàn)象昭示著一個樸素真理：人生境界的高低在于八小時之外追求。顏回針對物欲橫流、人心逐利的社會弊端提出了這樣的幸福觀：“一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂”。于漪老師曾說“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師......一堂課一輩子，一輩子一堂課。”陶行知先生認(rèn)為：“唯有學(xué)而不厭的教師才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。教師自身學(xué)而不厭，是學(xué)生最直接、最直觀、最鮮明的教育素材。“業(yè)精于勤”，學(xué)習(xí)是一種精神的探索和漫游，它可以幫助我們采摘美麗的知識之花，幫助我們擷取璀璨的智慧之果;學(xué)習(xí)又是艱苦的，它需要我們付出汗水和心血，需要我們持之以恒，不斷努力。一分耕耘一分收獲，當(dāng)學(xué)習(xí)與工作有了契合點時，“振衣千仞崗，濯足萬古流”的生涯幸福感就會油然而生。

各位老師們，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，終生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的主題。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和代遠程教育模式開展教師培訓(xùn)，是緩解培訓(xùn)難、成本高、工學(xué)矛盾突出等問題的有益嘗試;是提升教師整體水平，縮小城鄉(xiāng)教師素質(zhì)差距，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有益探索;是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育“有教無類”的創(chuàng)新舉措。

但我們也清醒地認(rèn)識到，這項工作也存在著一些突出問題：一是集中時間相對較長;二是集中研修在假期組織，與日常工作有所脫節(jié)，難以滿足教師在日常工作中學(xué)習(xí)研討的需要;三是優(yōu)質(zhì)課程資源稀缺;四是評價過多傾向教師關(guān)注度等等。今后的遠程研修，我們將縮短集中研修時間，實行集中和常態(tài)化研修相結(jié)合、必修與選修課程相結(jié)合的模式，真正實現(xiàn)我們齊濤廳長提出的：把山東省教師教育網(wǎng)辦成全省中小學(xué)教師的大課堂、大論壇、大學(xué)校，辦成全省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“網(wǎng)上家園”。

各位老師們，雖然我們不能改變過去, 但我們有機會選擇以何種態(tài)度度過每一天;也許我們不能改變結(jié)局，但是我們能改變過程;我們不能改變世界，卻可以改變另一個屬于自己的世界!研修本身不重要，重要的是我們對待研修的態(tài)度，態(tài)度變了，觀念、行為、心態(tài)，甚至性格、心境等等就變了。“非學(xué)無以廣才，非靜無以致遠。”如果我們把研修看做一次對話、一次生命過程、一次幸福生活的經(jīng)歷。我們會變得更加成熟，更加有激情，更加有奮發(fā)向上的斗志，更加高明、薄厚與悠久。

生命不息，學(xué)習(xí)不止!大道不器，行者無疆!

（作者系國家教育行政學(xué)院遠程培訓(xùn)部副主任、教育部中小學(xué)校長和幼兒園園長國家級培訓(xùn)項目管理辦公室副主任、中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院總編）