兩年前，寧波實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子們?cè)诮處煹闹葡?，用大大的紙板做了一個(gè)“天封塔”，作品參加比賽得了獎(jiǎng)。正趕上南京師范大學(xué)教授孔起英來(lái)園指導(dǎo)，園長(zhǎng)王蕓呈現(xiàn)了這個(gè)作品。

“天封塔是基于什么主題?為什么做這個(gè)內(nèi)容?”當(dāng)孔起英問(wèn)起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，王蕓一時(shí)竟無(wú)言以對(duì)，覺(jué)得好像就是為了比賽。

這一刻的“驚醒”，讓王蕓對(duì)幼兒園課程重新進(jìn)行了審視……

作為寧波市政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心，海曙區(qū)在2011年實(shí)現(xiàn)了學(xué)前三年毛入園率112%，凈入園率99.93%，優(yōu)質(zhì)資源達(dá)76.2%。機(jī)會(huì)和質(zhì)量都已基本均等，該怎么追求更高質(zhì)量?過(guò)去兩年，海曙區(qū)邀請(qǐng)南師大專家團(tuán)，對(duì)5所優(yōu)質(zhì)園的課程動(dòng)了“刀子”。

拆掉師幼之墻，“你的需要我看得見”

一天，寧波市聞裕順幼兒園的孩子們?cè)趫@里散步，川川指著腳下說(shuō)：“這個(gè)蓋子黑黑的，好難看。”孩子們都圍了過(guò)去。月月說(shuō)：“這下面是臟東西，媽媽說(shuō)要離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”天天好奇地問(wèn)：“什么臟東西?是我們的大便嗎?”……

孩子們對(duì)窨井蓋的興趣引發(fā)了教師張慶慶的注意，“我仔細(xì)查看后發(fā)現(xiàn)，幼兒園居然有51個(gè)窨井蓋，有電力的、水廠的、污水的、網(wǎng)絡(luò)的……我感覺(jué)這應(yīng)該是一個(gè)很好的課程生長(zhǎng)點(diǎn)。”于是，聊聊窨井蓋、窨井蓋大調(diào)查、立體創(chuàng)意井蓋畫等一系列課程活動(dòng)來(lái)了。

為何多年熟視無(wú)睹的窨井蓋，今天會(huì)成為教師眼中的課程資源?園長(zhǎng)李江美說(shuō)，是因?yàn)檫@兩年形成了“生長(zhǎng)課程”理念，“我們堅(jiān)信每個(gè)幼兒都有‘內(nèi)在的教師’，生長(zhǎng)教育就是了解、喚醒、增強(qiáng)每一個(gè)生命的內(nèi)在力量，在一日生活中構(gòu)建最適宜的生長(zhǎng)平臺(tái)，支持每一個(gè)生命以最適宜的方式生長(zhǎng)，最終成為最好的自己”。

“我們?cè)鹊牟柯溆螒蛘n程，是在‘1+X’課程理念引領(lǐng)下進(jìn)行的，省編課程是‘1’，部落游戲是‘X’。如今，我們拋棄了做小的特色部落游戲課程的思路，重新建立了大課程觀，形成符合孩子發(fā)展趨向的課程體系。”同樣開展課程建設(shè)的寧波市第二幼兒園教師陳明瑤深有感觸地說(shuō)。

拆掉師幼之墻，把兒童作為課程的起點(diǎn)，是海曙區(qū)幼兒園課程建設(shè)的第一個(gè)轉(zhuǎn)身。

拆掉師師之墻，“我們是課程建設(shè)共同體”

南師大專家團(tuán)最初介入海曙區(qū)5所幼兒園課程建設(shè)時(shí)，就一直強(qiáng)調(diào)，“課程建設(shè)不是我們給你們現(xiàn)成的東西，你們才是課程建設(shè)的主體，路要自己走”。

新學(xué)期伊始，寧波市第一幼兒園中班年級(jí)組對(duì)新主題“春天又來(lái)了”進(jìn)行了課程審議后，教師林曉花將班級(jí)課程目標(biāo)定位于通過(guò)各種活動(dòng)讓孩子們感知春天里天氣、人、動(dòng)物的變化，從而感知春天的美好。

一天，教師一邊組織教學(xué)，一邊創(chuàng)設(shè)環(huán)境，內(nèi)容還是傳統(tǒng)的搓柳條。只聽思思小聲嘀咕：“又搓柳條，這個(gè)我小班時(shí)就搓過(guò)了。”旁邊的小朋友紛紛呼應(yīng)：“對(duì)呀，對(duì)呀，我們也搓過(guò)了。”在圍繞“春”的一周活動(dòng)中，孩子們對(duì)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容興味索然，反而對(duì)幼兒園里那棵玉蘭樹興趣濃厚，時(shí)不時(shí)議論。

“孩子們的舉動(dòng)引起了我的深思，我跟老師們一聊，覺(jué)得玉蘭樹對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有挖掘的價(jià)值，于是確定了新主題。”林曉花說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的教案和參考資料，她們經(jīng)過(guò)5次課程審議，逐步解決了主題開展中遇到的問(wèn)題。

在“新行為課程”的探索中，寧波一幼充分關(guān)注教師在課程發(fā)展中的作用，采用了課程審議制度，除了班級(jí)審議，還有年級(jí)組審議、園級(jí)審議。“通過(guò)班級(jí)審議呈現(xiàn)出一定效果后，我們會(huì)定期組織教研活動(dòng)，研討班級(jí)審議后的效果，一方面將班級(jí)老師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，另一方面發(fā)動(dòng)大家的力量給予建議。”副園長(zhǎng)徐曉青說(shuō)。

為了給園長(zhǎng)和教師的課程建設(shè)能力提供支架，除常規(guī)培訓(xùn)外，海曙區(qū)還啟動(dòng)了園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升工程。“我們想通過(guò)加大培訓(xùn)和展示評(píng)比，促使一大批園長(zhǎng)將工作重心前移到課程建設(shè)上來(lái)。”推動(dòng)這項(xiàng)工作的海曙區(qū)教研室副主任胡劍紅說(shuō)。

“當(dāng)我們不去研究課程建設(shè)時(shí)，老師知道的東西只是一個(gè)小圓。一旦搞了課程建設(shè)，老師們知道得越多，外延就越大;碰到的問(wèn)題越多，成長(zhǎng)就越快。”海曙區(qū)教育局副局長(zhǎng)陳臣說(shuō)，目前5所試點(diǎn)園都成立了“診斷工作坊”，建立了課程規(guī)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)等8個(gè)領(lǐng)域及學(xué)科教研共同體。此外，還選拔區(qū)內(nèi)其他幼兒園40位教師加入共同體，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。

拆掉師師之墻，建立教師共同體，是海曙區(qū)幼兒園課程建設(shè)的第二個(gè)轉(zhuǎn)身。

拆掉園內(nèi)外之墻，“你們都是課程的資源”

一天，寧波市啟文幼兒園中班幼兒走上了街頭，看到一家店鋪便上前詢問(wèn)，店主只告訴孩子們這是“旅行社”，孩子們不太理解。教師引導(dǎo)孩子們回想跟父母旅行時(shí)的情景，幼兒得到啟發(fā)后，在紙上用飛機(jī)、汽車、船來(lái)標(biāo)記旅行社。

“以前，我們專注于游戲特色打造，對(duì)課程的理解很狹隘。這三年，我們注重課程整合，追求課程生態(tài)化，提出‘真味、趣味、野味’三味理念，讓幼兒在真實(shí)、有趣、自然的環(huán)境中去行動(dòng)、去體驗(yàn)。”啟文幼兒園園長(zhǎng)邵愛(ài)紅說(shuō)，隨著三味課程理念的提出，教師們逐漸重視環(huán)境資源和社會(huì)資源的利用，建立了新的資源觀。

以幼兒園為圓心，啟文幼兒園對(duì)方圓10公里的大型建筑和場(chǎng)所進(jìn)行梳理，繪制了地理資源圖，對(duì)臨近的場(chǎng)地、媒介、設(shè)施等繪制了靜態(tài)地圖，針對(duì)周圍植物的生長(zhǎng)變化建立了動(dòng)態(tài)電子資源圖。此外，幼兒園還建立了以小材料收集為主的實(shí)體資源庫(kù)和電子資源庫(kù)。

什么是課程資源?“卷入，全員卷入、全程卷入!”在李江美眼中，園內(nèi)外人員都可能成為課程寶貴的資源。在她的倡導(dǎo)下，園內(nèi)每位教職工都有一份記錄自己優(yōu)點(diǎn)的“星星點(diǎn)亮冊(cè)”，如保安師傅的亮點(diǎn)是辨認(rèn)各種農(nóng)作物，這一亮點(diǎn)給種植和科學(xué)活動(dòng)幫了大忙。園外一些專業(yè)人員也被幼兒園細(xì)細(xì)分析，記錄在專家資源冊(cè)和行業(yè)人員資源冊(cè)上。

“剛起步時(shí)，部分社區(qū)人員、家長(zhǎng)不理解，甚至拒絕、應(yīng)付。慢慢地，隨著活動(dòng)的開展與及時(shí)的交流分享，他們感受到幼兒和自己的變化，開始樂(lè)意參與并主動(dòng)提供寶貴的資源了。”李江美舉例說(shuō)，有個(gè)軍人爸爸參與課程審議時(shí)，提議讓孩子們感受軍隊(duì)文化。得到幼兒園的支持后，他拉來(lái)好多戰(zhàn)友做活動(dòng)，效果很好。后來(lái)，兩個(gè)園區(qū)都有了“小軍人”活動(dòng)。

“我們賦予家長(zhǎng)知情權(quán)、管理權(quán)，告訴家長(zhǎng)可以怎樣走進(jìn)孩子的課程。家長(zhǎng)經(jīng)歷后就會(huì)清楚地知道，‘我的參與，最終得益的是孩子’。”李江美說(shuō)。

拆掉園內(nèi)外的墻，建立大資源觀，是海曙區(qū)幼兒園課程建設(shè)的第三個(gè)轉(zhuǎn)身。

記者手記

“拆墻”是為了“賦權(quán)”

在不少成人的頭腦里，幼兒園教育就是教師“教知識(shí)”、幼兒“學(xué)知識(shí)”，這反映出人們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式存在誤解，對(duì)幼兒教師的專業(yè)性缺乏認(rèn)知。

幼兒生活的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在生活中行動(dòng)，在行動(dòng)中體驗(yàn)，從而積累各種有益的經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師熟悉幼兒的生活、游戲以及幼兒已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握與幼兒互動(dòng)的方法和策略，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、提供適宜的材料，支持幼兒在行動(dòng)中獲得發(fā)展。

因此，幼兒園的課程不是依靠教科書來(lái)教授幼兒知識(shí)的，過(guò)分依賴教材，就容易無(wú)視兒童的興趣需求和教師的能力，導(dǎo)致另一種形式的照本宣科。而且，幼兒園沒(méi)有法定的國(guó)家課程和地方課程，幼兒園教師是課程建設(shè)的主體。由于長(zhǎng)期以來(lái)“小學(xué)化”傾向的影響，加上教師專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，幼兒園課程往往被狹隘地理解為教材，對(duì)課程質(zhì)量的追求也異化為特色打造，忽視幼兒的綜合性、整體性發(fā)展。

課程改革最核心的是喚醒教師，建立新的課程觀。“拆墻”，讓教師看見了孩子和自己;“賦權(quán)”，讓教師、幼兒、家長(zhǎng)有了選擇權(quán)、發(fā)展權(quán)。寧波5所幼兒園的課程改革，正是在轉(zhuǎn)身中煥發(fā)出新的生命力，無(wú)論課程名稱叫什么，其實(shí)質(zhì)都是向著尊重兒童學(xué)習(xí)方式、回歸兒童生活世界、遵循兒童生命成長(zhǎng)的基本邏輯而努力。