掩卷沉思，眼前不由浮現(xiàn)出“教育”二字的古意來：“教”者，以攴促孝，使之上以施、下以效;“育”者，養(yǎng)子使作善也。此二字生動形象地告訴我們：身體力行是教育，以身作則是教育，正身明法是教育，教育就是引導、激勵、關懷。作為一個鄉(xiāng)村學校的管理者，作為一個教育者，我們怎樣才能服務好我們的鄉(xiāng)村教育呢?

一、時刻擺正自己的位置

現(xiàn)代漢語詞典中 “領導”的一詞的解釋是率領并引導。因此，校長作為一個學校的領導者，首先要是一個能說得好話、講得出名堂的先進理念、方針政策的傳播者;是一個上得好課、學生喜歡的任教者;是一個能讓學生考得好分數(shù)，能力得到培養(yǎng)的好老師;是一個貫徹落實政策能力強，有個人魅力、教師喜歡的領頭羊;更是一個重實踐、懂研究、能反思、善總結(jié)的新時代的教育工作者。

二、不斷搭建師生共同成長的平臺

有了好的角色定位，接下來就是搭建師生共同成長的平臺，用更好的措施來服務我們的師生，服務我們的教育，最終形成“學校樂創(chuàng)、教師樂教、學生樂學”的良好氛圍，和師生一起幸福成長。

1.最大限度地滿足教職工合理的物質(zhì)和精神需求

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛1943年在《人類激勵理論》一文中將人類需求從低到高分為五個層次，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。每一位教職工都是一個獨立的人，特別是我們的教師素有“人類靈魂的工程師”之稱，更應該讓其從物質(zhì)到精神的需求都得到合理的滿足，才能更好地讓其引導我們的學生走向幸福。因此，我們要創(chuàng)建一個良好的工作、學習、生活的環(huán)境，努力做到“四要”“三有”，即“環(huán)境要美好、飲食要安全、住宿要舒適，才華要施展”，“取得成績時有人祝賀，頭疼腦熱時有人關心，苦悶彷徨時有人開導”，讓教職工把學校當作自己的家，讓學校因教職工而充滿活力、充滿希望。

2.最大限度地發(fā)掘師生教與學的潛能

<<周易>> 有云：“日新之謂盛德”。創(chuàng)新是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為教育政策的執(zhí)行者與落實者，我們要不斷地用先進的教育教學理念，最大限度地發(fā)掘師生在教與學方面的潛能，使“老年教師能守好家、中年教師當好家，青年教師發(fā)好家，全體學生幸福成長。”

一是要筑好平臺，讓師生有才可展。如舉行“健我身心體藝節(jié)”“書香醉人讀書節(jié)”“瓜果飄香收獲節(jié)”，開設幸福成長文學社、“百家講壇”，開展“三步教研法”“幸福之聲廣播站”“我的課堂我作主——從士兵到將軍”“我的習作我作主——上小習作選”“悅讀杯——最美上小教師、最美上小學子、最美上小家庭”“上小故事”等等，讓師生在玩中、讀中、收獲中、表達中、交流中施展自己的才華，增進友誼，促進自我學習、反思、總結(jié)，共同成長。

二是要搭好看臺，讓師生有戲可看。積極開展“請進來，走出去”活動，邀請名師、名家、劇團、文工團到校講課、表演，讓教師到網(wǎng)上學習，帶教師到外地參觀、學習，通過各種看臺，開闊師生視野，增長師生見識。同時大力表揚學生及家長在學習、對學校工作支持等方面的點滴進步，最大限度地提升教師的幸福指數(shù)和學生的快樂指數(shù)。

三、真正享受師生成長的幸福

校長作為一個學校教育教學的掌舵人，要時刻把握住正確教育的方向，在一線的教育教學工作中做好師生的教練，引導他們養(yǎng)成良好的習慣，使他們能夠健康、快樂、幸福地成長。校長要懂得享受成就師生所帶來的無限幸福，時刻擁有“走馬觀花”一樣的愉悅。

1.指導并享受教師的專業(yè)發(fā)展

北京第二實驗小學副校長、特級教師華應龍曾說到：“上出一堂好課后的感覺，就像初戀般迷人”。的確如此，教師的幸福在于自己課堂上的教學有趣有味，這種讓學生留戀的幸福感是一種經(jīng)久的體驗，正所謂“余音繞梁，三日不絕”。因此，我們可以通過積極引導與指導，組建優(yōu)秀的品牌教研組，組建可以傳承的教學教研文化，讓我們的教師能夠做到“五有”，即有自己的思想，做到“寫教案=備課”;有自己的落實，確保“講過=掌握”;有自己的態(tài)度，嚴防“友善=軟弱”;有自己的評價，做好“批評≠訓斥”;有自己的方式，落實“懲戒≠體罰”。這樣的教師的教學一定能讓人有一種懷揣“沽酒欲來風已醉”之感而來，帶著“賣花人去路還香”之獲而歸，實為幸福。

2.引導并享受學生的幸福成長

俗話說：“教育如種菜，要是底肥飽，今后少得管。”可見，良好的開端是多么得重要，而在這良好的開端中，書籍充當了重要作用。 “閱讀是人生最好的陪伴”， 學校就應該是充滿書香的地方，讓我們?nèi)ヒ龑?、激勵、關懷我們的孩子，讓他們從走近書本到走進書本。當我們親眼目睹孩子們從書本中感受到人性的光輝，走進一個豐富而美好的精神世界的時候;當孩子們每天閱讀著一本令自己激動不已、百讀不厭的書籍的時候;當孩子們眉飛色舞地與家人講述學校趣事的時候;當孩子們在游戲、閱讀、交流等自己喜歡的領域獲得刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗的時候;當孩子們感受到自然界的多樣與和諧的時候;當他們對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出由衷贊嘆的時候……那是一種怎樣的幸福啊!在孩子們的內(nèi)心，一定會升騰起一種對生活、對未來的無限憧憬與向往之情。

俗語有云：“三歲看小，七歲看老”，說的正是基礎教育這個“塔基”形成的關鍵時期。當一個孩子能以端正的姿勢寫得一手好字的時候，能以進取的心態(tài)遨游書海的時候，能以平和的語氣表達心聲的時候，能以和諧的方式與人相處的時候，這樣成長的生命是多么地絢麗多彩，多么地詩情畫意!

教育，“教”是外，“育”是內(nèi);“教”是形，“育”是神;“教”是知，“育”是智……素養(yǎng)者，精氣神也!有溫度的生命應該是素養(yǎng)培養(yǎng)的最終歸宿。

（作者系江西省宜春市上高縣上甘山中心小學校長 ）