山泉教育，助我們成長(zhǎng)

“我的教育理想便是在學(xué)校這塊‘農(nóng)田’里，立足校情，像農(nóng)夫一樣辦教育，讓教育潤(rùn)物細(xì)無聲，讓教育像清甜的山泉水一樣自然滋養(yǎng)孩子們的心田，讓水稻成為更好的的水稻，小麥成為更好的小麥，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能特長(zhǎng)，做有意思、更有意義的教育。”這是長(zhǎng)沙市第十五中學(xué)校長(zhǎng)黃佳的教育觀。

每到周一、周三的下午第八節(jié)課，他很愛站在學(xué)?？萍拣^前面的空坪上，或到孩子們上課的教室外走走、看看。就像老農(nóng)巡查在田間地頭，與孩子們一起感受成長(zhǎng)的快樂。

志存高遠(yuǎn)：目標(biāo)卓越，以生命的自然發(fā)展為本

“追求卓越，以人為本”是長(zhǎng)沙市十五中的辦學(xué)理念，這個(gè)理念成為一種習(xí)慣和信念沉淀在十五中師生的行為習(xí)慣和精神氣質(zhì)中， 在學(xué)校文化的血脈中涌動(dòng)。

這個(gè)理念，也是從教30余年的黃佳，長(zhǎng)期教育實(shí)踐中領(lǐng)悟成熟并付諸實(shí)施的教育理想。這個(gè)理念的產(chǎn)生，源于一條準(zhǔn)備自動(dòng)放棄的生命。

20多年前的一次學(xué)生春游活動(dòng)，擔(dān)任班主任的黃佳帶領(lǐng)學(xué)生在橘子洲頭進(jìn)行課外研學(xué)活動(dòng)。他突然發(fā)現(xiàn)一位年輕女孩正緩緩?fù)凶?，江水已浸沒胸口。他立即帶領(lǐng)幾個(gè)高大的男生一起把女孩從水中救出來，并從自己每月45元的工資里拿出10多元為這個(gè)19歲女孩買車票和食物，和幾位學(xué)生一道把她送上回家的車。

一個(gè)剛出校門不久的青年竟選擇了放棄生命?!令當(dāng)時(shí)還只是普通老師的黃佳深感震撼：我們的教育到底要帶給學(xué)生什么?高分?不，不是!教育應(yīng)帶給學(xué)生超越自我的強(qiáng)大心境，教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用卓越的方法、卓越的態(tài)度、卓越的思想來應(yīng)對(duì)自己的未來生活，教育應(yīng)該關(guān)注生命的可持續(xù)發(fā)展!這時(shí)，黃佳“追求卓越，以人為本”的教育理念初具模型。

到現(xiàn)在，“追求卓越 以人為本”，究其本真，十五中人所追求的“卓越”并不是單純的升學(xué)率。“卓越永遠(yuǎn)是十五中人追求的一種應(yīng)然狀態(tài)，是我們的教育應(yīng)然追求和目標(biāo)。追求的是生命的意義、追求的是生命靈性的張揚(yáng)、追求的是生命之潛能的釋放、追求的是生命質(zhì)量的提升、追求的是人之為人的卓越，因人而異且沒有上限。”黃佳表示。

在“卓越教育”核心體系中，黃佳校長(zhǎng)這樣解讀“以人為本”的深刻內(nèi)涵：對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己;對(duì)待教師，本著尊重人性，激發(fā)追求的人本理念;對(duì)于學(xué)校，以教師為中心，教師發(fā)展以學(xué)生為中心;對(duì)于管理，在分層分線管理的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)單元循環(huán)管理;對(duì)于文化，堅(jiān)守“三公”原則，尊重個(gè)性，共贏發(fā)展;對(duì)于環(huán)境，構(gòu)建“兩型”校園，營(yíng)造人與自然的和諧統(tǒng)一;對(duì)于教育，千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。

學(xué)校還以省級(jí)重點(diǎn)課題《普通中學(xué)卓越教育“五為”要素研究與實(shí)踐》為龍頭，以“追求卓越，以人為本”為辦學(xué)理念，以“促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，以“立德樹人，德育為先”為育人思想，以“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”為育人策略，依托社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建出“卓越教育”核心體系。

教存?zhèn)€性：追求生命靈性的張揚(yáng)

“同學(xué)們，如果讓你給奧斯維辛畫一幅畫，你會(huì)選擇什么顏色作為底色?”

“文章中沒有暖色調(diào)嗎?”“什么與什么構(gòu)成了反差?”“哪些詞體現(xiàn)了反差?”“包含了什么樣的感情?”……語文老師張文凡的問題一個(gè)接一個(gè)，刺激著孩子們的腦細(xì)胞，教室里時(shí)而熱鬧非凡，時(shí)而寂靜如斯。

簡(jiǎn)單的問題學(xué)生單獨(dú)來回答，復(fù)雜的問題學(xué)生通過小組合作探究來作答?？v觀整個(gè)課堂，老師像一個(gè)導(dǎo)演一樣提出問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思考問題、解決問題。在討論過程中，學(xué)生們以小組為單位圍在一起積極交流解決問題，組內(nèi)代表站起來回答問題時(shí)聲音響亮，老師點(diǎn)評(píng)時(shí)的風(fēng)趣幽默有韻味是課堂的精彩環(huán)節(jié)。

這就是長(zhǎng)沙市第十五中學(xué)一直踐行并已獲得廣泛關(guān)注的“雙模教學(xué)”的課堂。

談及“雙模教學(xué)”創(chuàng)立的初衷，校長(zhǎng)黃佳介紹，“‘教育太快了，靈魂趕不上’，‘雙模’課堂教學(xué)更關(guān)注生命和生態(tài)，充分體現(xiàn)了新課改理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。”

“先學(xué)后教”，”九個(gè)能讓”，將課堂還給學(xué)生。“雙模教學(xué)”模式的出現(xiàn)，變異了傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)知，讓課堂變得愉悅高效。

所謂“雙模教學(xué)”，即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自學(xué)探究、當(dāng)堂評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式和“四清管理”的合作學(xué)習(xí)模式。課前，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主預(yù)習(xí)并提出問題。課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題集中點(diǎn)撥，學(xué)校要求每堂課時(shí)講授時(shí)間不得超過20分鐘，剩下的時(shí)間由學(xué)生分組討論、合作探究。讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀升華的同時(shí)掌握知識(shí)，激發(fā)潛能，做到了真正以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，為了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的人生。

育存滋養(yǎng)：“山泉教育”追求生命潛能的釋放

“農(nóng)夫+山泉，味道有點(diǎn)甜”，這句話已經(jīng)在長(zhǎng)沙十五中的校園里廣為傳播。如何為每個(gè)生命的成長(zhǎng)提供適合的土壤和環(huán)境，使學(xué)校成為學(xué)生喜歡的樂土?在十五中這塊“農(nóng)田”里，黃佳校長(zhǎng)提出了“山泉教育”的理念。

談及“山泉”教育，他有自己獨(dú)到的見解。他說，老子的“上善若水”的思想認(rèn)為水有滋養(yǎng)萬物的德行，它使萬物得到它的利益，而不與萬物發(fā)生矛盾、沖突?？鬃右苍f：“仁者樂山，智者樂水。”以山水形容仁者智者，形象生動(dòng)而又深刻。而華東師范大學(xué)教育學(xué)系陸有銓教授也提出：“教育不是工業(yè)，把產(chǎn)品以固定的模式和流程批量生產(chǎn)出來;教育是農(nóng)業(yè)，給予作物適當(dāng)?shù)耐寥?、養(yǎng)分和陽(yáng)光，它們就能自己成長(zhǎng)。”

基于此，他提出“山泉教育”的理念。“山”，意味著崇高、寧?kù)o、個(gè)性。“水”，意味著自然、活潑、潤(rùn)澤。“山泉”教育，意味著自然、祟高、潤(rùn)澤、養(yǎng)心，它將道家“潤(rùn)物細(xì)無聲”“順勢(shì)而為”的思想、儒家“仁者樂山、智者樂水”的理念以及教育“農(nóng)業(yè)化”的現(xiàn)代教育思想完美整合。

對(duì)初一的孩子們來說，每周最盼望的就是一周兩次的“山泉教育”課程。孩子們打破原有班級(jí)的學(xué)習(xí)建制，采取走班上課的方式，到自己選擇的課程班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)生可供選擇的活動(dòng)課程有五個(gè)模塊：“身心健康”模塊(武術(shù)、空竹、乒乓球、排球、跑步、籃球、圍棋)、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”模塊(英語角、電影欣賞與寫作、奧數(shù)、計(jì)算機(jī))、“人文素養(yǎng)”模塊(紙媒閱讀、電子閱讀)、“審美情趣”模塊(舞蹈、健美塑形、音樂欣賞)、“實(shí)踐創(chuàng)新”模塊(手工制作、小記者、機(jī)器人)等近20余種，為同學(xué)們的個(gè)性化成長(zhǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師的流動(dòng)和學(xué)生的“選課走班”成為校園內(nèi)一道靚麗的風(fēng)景線。

學(xué)存高效：“翻轉(zhuǎn)課堂”追求生命質(zhì)量的提升

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’時(shí)代的到來，電子課本與電子教學(xué)正在悄然邁入教育殿堂，追求學(xué)習(xí)質(zhì)量、生命質(zhì)量的提升和信息技術(shù)與教育的融合相得益彰。”黃佳表示。

以不久前高一語文組的張文凡老師、數(shù)學(xué)組的夏季玉老師以及初一語文組的李歡老師、數(shù)學(xué)組的朱瑞文老師展示的翻轉(zhuǎn)課堂為例。

課前四位老師利用信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，收集學(xué)情。學(xué)生們則利用晚自習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成平臺(tái)上的任務(wù)。然后老師再根據(jù)學(xué)生們作業(yè)的完成情況進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行備課，大大地節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

在初一數(shù)學(xué)組的翻轉(zhuǎn)課堂上，朱瑞文老師把《一元一次不等式的解法》課堂整體分為六個(gè)板塊：課前反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、溫故知新、小組合作、當(dāng)堂檢測(cè)。課中朱老師充分利用了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在課堂上朱老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，把課堂還給學(xué)生，有效的引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作的能力。

“我們的教學(xué)模式‘再添新丁’。這種互聯(lián)網(wǎng)+課改的模式，有力地促進(jìn)學(xué)校‘雙模教學(xué)’升級(jí)換代。”黃佳介紹。

30余載杏壇風(fēng)雨，30余載錦繡春暉，30余載收獲輝煌。

對(duì)教育一片深情的黃佳時(shí)常會(huì)想起這樣一句話，“回看這三十年，繁霜盡是心頭血，灑向千峰秋葉丹。”這是明將戚繼光的名句。

“每一個(gè)十五中人都相信，只要行動(dòng)，就有收獲;只要堅(jiān)持，就有奇跡。守望學(xué)生，努力無盡期，靜待花開是教育工作者最精彩的人生。”黃佳說，時(shí)間會(huì)給十五中校園里辛勤的教育人最好的回答。