教師是教育的第一資源，隨著“全面改薄”、解決大班額和縣域教育均衡工作的推進(jìn)，德州市城鄉(xiāng)教育面貌煥然一新。學(xué)校里樓蓋好了，為德州教育水平整體提升創(chuàng)造了好的外部條件，然而只有教師成長(zhǎng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)德州教育軟硬件雙提升，真正為學(xué)生提供好教育。

教育大計(jì)，教師為本。然而，受歷史、政策及個(gè)人多方因素影響，師資斷層問(wèn)題突出、職業(yè)倦怠問(wèn)題凸顯，嚴(yán)重制約教育發(fā)展。如何推動(dòng)教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有優(yōu)教，成為教育發(fā)展過(guò)程中亟待解決的重要命題。

曾經(jīng)，這也是寧津教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。2016年初，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、深入思索，寧津推出縣域教育家梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)助推工程，一場(chǎng)關(guān)于培養(yǎng)縣域教育家的實(shí)踐，一個(gè)關(guān)于推動(dòng)縣域教育發(fā)展的實(shí)驗(yàn)在這里破題，一張以師德建設(shè)為內(nèi)核，以培養(yǎng)縣域教育家為目標(biāo)，以梯級(jí)遞進(jìn)為路徑的教師成長(zhǎng)藍(lán)圖徐徐展開。

正如市教育工會(huì)主席劉民生評(píng)價(jià)的，寧津縣的做法為我市培養(yǎng)更多的名師、教育家提供了可資借鑒的樣本，體現(xiàn)了德州教育工作者的智慧，值得進(jìn)一步探索與推廣。

讓教師找到“最近發(fā)展區(qū)”

有目標(biāo)才有方向，但如何精準(zhǔn)確立目標(biāo)?一個(gè)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)最吸引力——美國(guó)學(xué)者德溫·洛克的理論回答了這一問(wèn)題。

教育科學(xué)理論將教師專業(yè)成長(zhǎng)分為適應(yīng)期、準(zhǔn)備期、勝任期、提升期、創(chuàng)新期5個(gè)階段，教師在勝任期之前不會(huì)產(chǎn)生分層，勝任期之后則會(huì)分為兩類：一部分會(huì)“勝任”到底;另一部分則喚起內(nèi)在動(dòng)力，成為優(yōu)秀教師乃至教育專家。

基于以上理論，寧津縣教育局將教師培養(yǎng)劃分為校、鎮(zhèn)、縣3個(gè)梯次，呈現(xiàn)“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、遞進(jìn)式”特點(diǎn)，前兩個(gè)梯次重點(diǎn)解決準(zhǔn)備期、試驗(yàn)期和勝任期的問(wèn)題，縣級(jí)梯次則和前兩者結(jié)合，重點(diǎn)解決提升期及創(chuàng)新期的問(wèn)題，并為每個(gè)梯次制定詳盡的“積分制”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，確保教師行有目標(biāo)、評(píng)有依據(jù)，搭建助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的梯級(jí)遞進(jìn)式認(rèn)定平臺(tái)。

“教師看標(biāo)準(zhǔn)即可明確自己位于哪個(gè)梯次，了解下一步努力的方向，讓教師在成長(zhǎng)的每個(gè)階段都能找到‘最近發(fā)展區(qū)’。”寧津縣教育局局長(zhǎng)楊建華說(shuō)，“如此便能讓師德在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中閃光，喚醒教師主動(dòng)發(fā)展需求，引領(lǐng)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格與思想。”

同時(shí)，3個(gè)梯次并非“死水”：校級(jí)名師可申報(bào)鎮(zhèn)級(jí)名師，鎮(zhèn)級(jí)名師可申報(bào)縣級(jí)名師，3年為一個(gè)培養(yǎng)周期，動(dòng)態(tài)管理、定期考核，每年認(rèn)定一次，將符合條件者及時(shí)納入相應(yīng)梯次培養(yǎng)。

去年以來(lái)，寧津縣教育局制定了一系列配套文件，先后召開縣域教師梯級(jí)成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)、調(diào)度會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、管理者論壇等，確保工作落到實(shí)處。

因地制宜落實(shí)，一校一品延伸

“雖說(shuō)我們制定了70多頁(yè)的文件，但我們起到的是宏觀性引導(dǎo)作用，每個(gè)鎮(zhèn)街、學(xué)校都有自己的一套體制，因地制宜、因校制宜、百花齊放，將梯級(jí)遞進(jìn)理念落到實(shí)處。”寧津縣教育局副局長(zhǎng)舒長(zhǎng)良說(shuō)。

寧城街道即是將梯級(jí)遞進(jìn)理念“本地化”落實(shí)的典型。據(jù)寧城教辦校長(zhǎng)李長(zhǎng)青介紹，依據(jù)“小步子、高密度”的原則，寧城街道設(shè)立寧城優(yōu)師、寧城特師、寧城名師3個(gè)層級(jí)，連續(xù)得到認(rèn)定的教師還會(huì)得到繼續(xù)向上推選、認(rèn)定的機(jī)會(huì)，切實(shí)激發(fā)了教師的積極性。

寧津縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧教育環(huán)境，圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)這一目標(biāo)，初步形成教師梯級(jí)成長(zhǎng)的“1596”模式。

寧津縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，將校內(nèi)教師成長(zhǎng)分為合格教師、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師5個(gè)梯級(jí)，推動(dòng)教師螺旋遞進(jìn)式成長(zhǎng)。

時(shí)集鎮(zhèn)虎皮張小學(xué)則以“典型培養(yǎng)、示范帶動(dòng)”為發(fā)展思路，逐步構(gòu)建了校本化的教師梯級(jí)成長(zhǎng)模式。“學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣里規(guī)劃了清晰的路徑，我們只要努力就能進(jìn)步。 ”該校教師孫洪剛說(shuō)。

成長(zhǎng)共同體爭(zhēng)“星級(jí)”，一人一藝塑個(gè)性

借助名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部等形式的專業(yè)發(fā)展共同體，是教師成長(zhǎng)的重要途徑。基于此，寧津縣建立校、鎮(zhèn)、縣三級(jí)成長(zhǎng)共同體，校、鎮(zhèn)兩級(jí)成長(zhǎng)共同體吸納校、鎮(zhèn)兩級(jí)有主動(dòng)成長(zhǎng)愿望的一線教師，構(gòu)建富有鄉(xiāng)鎮(zhèn)與學(xué)校特色的教師成長(zhǎng)文化。

目前，時(shí)集鎮(zhèn)吸納省、市優(yōu)秀教師、教學(xué)能手和骨干教師組成教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部，每位教師均明確自己的職業(yè)特長(zhǎng)，制訂了3年規(guī)劃，鎮(zhèn)教辦對(duì)俱樂(lè)部成員實(shí)行定期總結(jié)考評(píng);每周一開展諸如“我和名師結(jié)對(duì)子”“新老互助一條龍”等活動(dòng)，為俱樂(lè)部注入活力。而寧津縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“成長(zhǎng)驛站”則堅(jiān)持特色發(fā)展之路，倡導(dǎo)讓每個(gè)教師做最精彩的自己，創(chuàng)新了多彩成長(zhǎng)品牌。

以此為基礎(chǔ)，縣教育局成立縣級(jí)教師成長(zhǎng)聯(lián)盟，成員以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人和縣級(jí)特色教師為主，旨在管理水平和專業(yè)成長(zhǎng)的雙重提升。

為提高各級(jí)共同體建設(shè)水平，共同體建設(shè)星級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，依次認(rèn)定星級(jí)為基礎(chǔ)星、發(fā)展星、示范星，使教師在相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)中真正走自主發(fā)展的道路，在層級(jí)攀升中形成以學(xué)校、縣域特色教師為核心的高層次骨干教師團(tuán)隊(duì)和專家型教師研究群體。

教師的職業(yè)個(gè)性是教師成為名師的源頭活水。為此，寧津縣鼓勵(lì)教師依據(jù)自身特長(zhǎng)走個(gè)性發(fā)展之路，引導(dǎo)各學(xué)校建立教師個(gè)性工作室，以期形成“一人一藝”的生動(dòng)局面。

寧城街道東環(huán)小學(xué)教師紀(jì)瑩瑩成立 “花開筑夢(mèng)工作室”，以“339式快樂(lè)作文”為研究?jī)?nèi)容，從小學(xué)生心理需要出發(fā)，以閱讀、情境、生活3項(xiàng)活動(dòng)主線，通過(guò)看畫說(shuō)話、解讀積淀等9種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)作文、作文快樂(lè)”的目標(biāo)。

寧津鎮(zhèn)北環(huán)小學(xué)英語(yǔ)教師傅新艷創(chuàng)立“N+1”英語(yǔ)工作室，改變傳統(tǒng)“啞巴式英語(yǔ)”教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將音樂(lè)、TPR全身反應(yīng)法等多種元素與英語(yǔ)教材融合在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

如今，這樣的工作室已在寧津縣遍地開花。

“立言”促進(jìn)精神成長(zhǎng)，提升職業(yè)幸福

通過(guò)梯級(jí)遞進(jìn)式認(rèn)定平臺(tái)、成長(zhǎng)共同體建設(shè)平臺(tái)、個(gè)性工作室建設(shè)平臺(tái)培養(yǎng)教師，是縣域教育家梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)助推工程的第一階段，側(cè)重于教師專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化職業(yè)行為。目前工程已向第二階段推進(jìn)，重點(diǎn)在于教師精神成長(zhǎng)，提升職業(yè)幸福。

為達(dá)成這一目標(biāo)，寧津縣采用了“立言”的方式。“立言”一詞出自《左傳》名句——“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽”，可通俗解釋為“做學(xué)問(wèn)”。

為實(shí)現(xiàn)“立言”這一目標(biāo)，寧津縣教育局設(shè)計(jì)出書香豐盈心靈、撰寫師道反思、展示成功之道3種方法，簡(jiǎn)稱為“讀、寫、展”，3者前后銜接，缺一不可。

“讀”的實(shí)踐主體為師、生、家長(zhǎng)，教師的任務(wù)為專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作，學(xué)生的任務(wù)包括晨讀、午誦、晚想;家長(zhǎng)則要承擔(dān)起親子共讀責(zé)任。

縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)放閱讀倡議書，縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)常向敏老師推廣雙語(yǔ)閱讀，時(shí)集鎮(zhèn)的李英敏老師策劃了“分享閱讀分享愛(ài)”活動(dòng)，與同事分享應(yīng)讀書目……每所學(xué)校、每位教師都積極投入其中，書香氛圍濃烈。

大量的閱讀、實(shí)踐使得教師思想日益豐滿，也激發(fā)了他們“寫”的愿望。教師中寫反思文章、寫論文、著書立說(shuō)的多了起來(lái)。寧津縣教育局教研室教研員方華的微信朋友圈，時(shí)常被教師們寫的各種教研、感悟刷屏。

展示交流可以實(shí)現(xiàn)智慧共生，根據(jù)云時(shí)代現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，寧津縣構(gòu)建了兩類交流平臺(tái)。一是構(gòu)建以“兩群一聯(lián)盟”為代表的教師幸福成長(zhǎng)交流新形式。“兩群”指教師個(gè)性化工作室研究博客群和微信、QQ 交流群，以線上線下共研為主要形式;“一聯(lián)盟”指以梯級(jí)教師成長(zhǎng)負(fù)責(zé)人與特色教師為主要成員的寧津教師幸福成長(zhǎng)共同體。二是構(gòu)建以自媒體微信公眾號(hào)推送、網(wǎng)盤共建 資料共享為代表的成果展示交流平臺(tái)和自辦刊物以及國(guó)家、省、市級(jí)宣傳支持推介平臺(tái)，以助推特色提煉，實(shí)現(xiàn)智慧 共生共享。

該縣創(chuàng)辦的階梯閱讀交流群，不設(shè)限制，只要喜歡讀書的就可以參加，現(xiàn)在已有325人。去年開展了教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)老師所有的特色進(jìn)行提煉，評(píng)出特色課堂、特色微課。“通過(guò)一系列的活動(dòng)，我們要讓教師成為明師、鳴師，今兒成為真正意義上的名師，不是虛名，而是得到學(xué)生的認(rèn)可。”方華說(shuō)。

有了好教師才有好教育

縣域教育家梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)助推工程實(shí)施過(guò)程中，教師主動(dòng)發(fā)展的訴求被喚醒，構(gòu)建屬于自己的職業(yè)品牌已經(jīng)成為很多教師的追求。

柴胡店鎮(zhèn)共有教職工271人，其中50歲以上的有126人，教師老齡化嚴(yán)重。“以前老教師容易缺乏成長(zhǎng)動(dòng)力，現(xiàn)在有了梯級(jí)認(rèn)定、周期考核，我們也不能落在后面。”尤集完全小學(xué)教師張桂珍說(shuō)。今年53歲的她，將簡(jiǎn)筆畫與多媒體相結(jié)合，讓課堂充滿活力，執(zhí)教的公開課受到一致好評(píng)。

“我們的目標(biāo)是著力培養(yǎng)一支有自主發(fā)展意愿、師德高尚、專業(yè)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，擦亮寧津教育品牌，提升教育品質(zhì)。 ”舒長(zhǎng)良說(shuō)。

如今在寧津，很多青年教師脫穎而出。他們虛心好學(xué)，勇于創(chuàng)新，在跟隨名師學(xué)習(xí)過(guò)程中開始構(gòu)建自己的教學(xué)特色;在各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課 評(píng)選中開始嶄露頭角;多名青年教師主持或作為主要研究人員的課題獲得市級(jí)以上立項(xiàng)。今年，有一名青年教師入選山東省遠(yuǎn)程研修課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了寧津縣青年教師專業(yè)發(fā)展的新突破。截至目前，寧津縣已有3 名教師成長(zhǎng)山東省特級(jí)教師，2 人成為德州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。

“管理有法，但無(wú)定法。我們?cè)谔剿髦姓业搅丝h域教育品質(zhì)提升的智慧和力量，縣域教師的幸福成長(zhǎng)之路一定會(huì)越走越寬廣。” 楊建華說(shuō)。

文章點(diǎn)評(píng)：

為者常成 行者常至 思者常達(dá)

——讀縣域教育家培養(yǎng)的寧津?qū)嵺`所思

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”習(xí)近平總書記指出：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。讀“縣域教育家培養(yǎng)的寧津?qū)嵺`”這篇文章，給我的印象之一是簡(jiǎn)要勾勒了寧津縣為阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，促進(jìn)縣域均衡發(fā)展，提升教育質(zhì)量，而采取的縣域教育家培養(yǎng)“3123”戰(zhàn)略舉措。三個(gè)需要，即縣域教育家培養(yǎng)是落實(shí)中央精神的需要;是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要;是迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的需要。一個(gè)信仰，即“立言”促進(jìn)縣域教育家精神成長(zhǎng)。二個(gè)目標(biāo)，即縣域教育家要有教育思想;有自己風(fēng)格。三個(gè)舉措，即讓縣域教育家找到“最近發(fā)展區(qū)”;因地制宜落實(shí)，一校一品延伸;成長(zhǎng)共同體爭(zhēng)“星級(jí)”，一人一藝塑個(gè)性。

“充實(shí)之謂美，充實(shí)而有光輝之謂大”。寧津縣圍繞著縣域教育家項(xiàng)目，從頭至尾，全神貫注地加以設(shè)計(jì)實(shí)施。切口雖小，一旦切入，里面則是風(fēng)光無(wú)限，四通八達(dá)，并形成獨(dú)特的縣域教育家培養(yǎng)哲學(xué)即，“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、遞進(jìn)式”作育。

“一切過(guò)去，皆為序章。”寧津縣域教育家培養(yǎng)是觀念和手段相結(jié)合、內(nèi)容和形式相融合的深度創(chuàng)新，是各種教育、文化、社會(huì)要素和培訓(xùn)技術(shù)要素的集成，是胸懷和創(chuàng)意的對(duì)接。“詩(shī)文隨世運(yùn)，無(wú)日不趨新。”創(chuàng)新是縣域教育家培養(yǎng)的生命和靈魂，希望寧津縣不忘本來(lái)，借鑒外來(lái)，面向未來(lái)。立足實(shí)踐、扎根學(xué)術(shù)、守護(hù)思想、服務(wù)教師，著力構(gòu)建中國(guó)特色縣域教育家培養(yǎng)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)寧津特色、寧津風(fēng)格、寧津氣派。

點(diǎn)評(píng)專家：教育部中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園長(zhǎng)培訓(xùn)辦公室副主任、國(guó)家教育行政學(xué)院培訓(xùn)中心副主任于維濤