所謂格局，是一個(gè)人走過的路、讀過的書、交往過的人……他所經(jīng)歷的一切，對(duì)世界、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、理解最后形成的胸襟、氣度、膽識(shí)等方面的寬度與廣度。格局大者，高瞻遠(yuǎn)矚，思古今而容萬(wàn)象，心底無(wú)私而勇于擔(dān)當(dāng)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，有悲天憫人之胸懷，有容人之雅量，有成人之美德，飽含對(duì)世間疾苦的悲憫;格局小者，鼠目寸光，瞻前顧后，以得蠅頭小利而沾沾自喜，以失芝麻之利而耿耿于懷。教育是民生，教育是服務(wù)，教育是需要去擔(dān)當(dāng)，去無(wú)私付出的偉大事業(yè)。校長(zhǎng)是學(xué)校靈魂所在，作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，應(yīng)做一個(gè)大格局的人，能以一顆悲憫之心面對(duì)一切，能以一份悲憫之情去關(guān)懷，以高尚的情懷激發(fā)師生內(nèi)心無(wú)窮潛能，以豐富多彩的生命課程引領(lǐng)師生探究未知世界的無(wú)窮奧秘，讓師生在其激勵(lì)、關(guān)懷、影響下幸福成長(zhǎng)!

一、做有格局的校長(zhǎng)，應(yīng)飽含悲憫之情

羅素說：對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情，是支配我一生的單純而強(qiáng)烈的三種感情……教育，是人類文明傳承與發(fā)揚(yáng)的最好途徑與方式之一。傳道、立德樹人是教育的首要目的，作為傳道、授業(yè)、解惑的師者，特別是作為學(xué)校思想先驅(qū)者的校長(zhǎng)，更應(yīng)飽含悲憫，正如清代詩(shī)人鄭燮《墨竹圖題詩(shī)》中寫道：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情”，當(dāng)我們?nèi)缭?shī)人一樣飽含悲憫之情懷關(guān)注現(xiàn)實(shí)，盡自己所能去關(guān)注饑餓中的孩子，去關(guān)注孤苦無(wú)依的老人，去關(guān)注孤獨(dú)、貧窮和痛苦……再用真實(shí)的情境引導(dǎo)師生，這樣的教育才能真正地接底氣、有底氣，師生成長(zhǎng)的土壤才能更加肥沃，成長(zhǎng)的底蘊(yùn)更加深厚。

二、做有格局的校長(zhǎng)，應(yīng)創(chuàng)造儀式感

為什么校長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造儀式感?美國(guó)亞特蘭大日?qǐng)?bào)社做過這樣一個(gè)研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在家里“gathering stories and memories”(收集故事和回憶)所帶來(lái)的幸福感遠(yuǎn)勝于物質(zhì)的滿足甚至學(xué)業(yè)事業(yè)上的成就。父母、老師在孩子的成長(zhǎng)過程中設(shè)置了這樣一種“家庭儀式”，并作為一種家族傳統(tǒng)延續(xù)下來(lái)。這種“儀式感”將家人緊緊地聯(lián)系在一起，讓家人平常難以言說的情感表達(dá)出來(lái)，彼此接納、認(rèn)可，并從中獲得力量。而我們的師生太缺乏肯定與鼓勵(lì)，缺乏存在感、幸福感。作為一校之長(zhǎng)，要讓師生在每一次真正的儀式中感受對(duì)生命的尊重，感受教育的魅力，感受成功的喜悅。讓他們?cè)谡把鱿攘业穆≈貎x式中，感受先烈的偉大精神與人格魅力，感受今天幸福生活的來(lái)之不易;讓他們?cè)谖膶W(xué)社凈手、穿衣、整冠的隆重儀式中，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，感受先哲思想與文化的神圣與博大;讓他們?cè)诼≈氐纳靸x式中，感受祖國(guó)的偉大，感受祖國(guó)與個(gè)人的血肉聯(lián)系，有國(guó)才有家，國(guó)強(qiáng)才能民安;記他們?cè)诿恳淮蔚慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，以主人翁的身份去面對(duì)，去合作，去探求，去總結(jié)，去表彰，去提升……對(duì)每一位師生來(lái)說，這樣的工作與學(xué)習(xí)是再美妙、再幸福不過的事了!

三、做有格局的校長(zhǎng)，應(yīng)滿含書香氣

腹有詩(shī)書氣自華。有格局的校長(zhǎng)，應(yīng)是滿含書香氣的。蘇州十中校長(zhǎng)柳袁照把詩(shī)意的情懷融入生活、融入教育。他提出“詩(shī)性教育”的辦學(xué)理念，詩(shī)意地表達(dá)了在功利之風(fēng)日盛的社會(huì)中，學(xué)校教育對(duì)神圣理想的堅(jiān)守。素讀創(chuàng)始人陳琴教授上課唱詩(shī)歌，班級(jí)管理唱詩(shī)歌，她所教班級(jí)的學(xué)生皆能達(dá)到“背誦十萬(wàn)字，讀破百部書，能寫千萬(wàn)言”的課程目標(biāo)。成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西的“五個(gè)一”其中就有“讀不少于一萬(wàn)字的書，寫一篇教育日記”。還有竇桂梅、王崧舟、魏書生……這些都是滿含書香氣的校長(zhǎng)。他們無(wú)不以滿身的書香氣，引導(dǎo)師生遨游書海，幸福成長(zhǎng)。作為一名鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，更要以書為友，做有格局的校長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)校師生閱讀資料缺乏、閱讀量極少的現(xiàn)狀，以自身的書香氣去引領(lǐng)師生的閱讀，打造具有書香氣的師生，打造書香型班級(jí)、書香型校園，書香型家庭，從而引領(lǐng)師生的精神成長(zhǎng)，引領(lǐng)家鄉(xiāng)的百姓的精神成長(zhǎng)。

（作者系江西省宜春市上高縣上甘山中心小學(xué)校長(zhǎng)）