20年前踏上講臺(tái)。一路走來(lái)，有太多的收獲與感觸?；叵肫鸾虒W(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既有成長(zhǎng)的淚水，也有成功的歡笑;既有精彩的時(shí)刻，也有尷尬的瞬間。

在教學(xué)魯教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這堂課時(shí)，由于是一篇自讀課文，我在課前沒(méi)進(jìn)行深入的備課。正是這個(gè)失誤，著實(shí)讓我在課堂上“囧”了一把。按照慣例，在指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)欣賞大榕樹(shù)那美麗景象之時(shí)，班里一向勤學(xué)好問(wèn)的畢研碩同學(xué)舉手提問(wèn)：“老師，這棵大榕樹(shù)現(xiàn)在還活著嗎，會(huì)不會(huì)早已經(jīng)枯死了？如果有機(jī)會(huì)去廣東旅游，我想去看看。”他這一問(wèn)，讓我心里也犯起了嘀咕。壞了，備課太不充分了。本只想到是一篇自讀課文，沒(méi)有過(guò)多的研究課本之外的內(nèi)容。到底大榕樹(shù)活著與否，我真的不能確定。還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地炸開(kāi)了鍋。有學(xué)生說(shuō)：“課本上說(shuō)，‘這棵大榕樹(shù)似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)’，說(shuō)明榕樹(shù)的生命力非常頑強(qiáng)，它肯定還活著！”也有的說(shuō)：“這都多少年了，說(shuō)不定早就變成枯枝被當(dāng)柴燒了，或是被砍伐賣錢了！”還有的說(shuō)：“連老師都不知道呢！”……是啊，80年過(guò)去了，巴金老先生筆下的大榕樹(shù)在經(jīng)歷過(guò)紛飛的戰(zhàn)火、復(fù)雜的天氣后，是否還存活于世間？

大榕樹(shù)，或生，或死，這的確是個(gè)問(wèn)題。

這回，可真是糗大了！

片刻的沉思過(guò)后，我跟學(xué)生們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的溝通。“同學(xué)們，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師在課前沒(méi)有仔細(xì)的研究和探討，非常抱歉。但就畢研碩同學(xué)提出的這個(gè)話題，我們可以一起重新學(xué)習(xí)。課后我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等各種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行查閱，充分了解有關(guān)大榕樹(shù)的歷史和現(xiàn)狀，每個(gè)人都要展開(kāi)豐富的想象，寫一封信給天堂里的巴金爺爺，告訴他今天或明天的大榕樹(shù)的樣子。當(dāng)然，大家也可以搜集一些相關(guān)的圖片信息，明天我們組織開(kāi)展作品展評(píng)和分享。這就是今天的家庭作業(yè)。”

就這樣，學(xué)生們當(dāng)天的家庭作業(yè)改成了一篇書(shū)信作文。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的精心準(zhǔn)備，第二天的習(xí)作展評(píng)進(jìn)行得非常順利，一段段優(yōu)美的文字在孩子們的習(xí)作本上跳躍，孩子們那無(wú)限遐想躍然紙上。課后的我，利用網(wǎng)絡(luò)惡補(bǔ)了一下關(guān)于“大榕樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)就課堂上的“囧”態(tài)進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)和分析反思。

還記得，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，我一邊在黑板上畫了一座拱形的的橋面圖，一邊問(wèn)：“老師畫了什么？”“趙州橋”“盧溝橋”“十七孔橋”“玉帶橋”……本來(lái)我是準(zhǔn)備畫一個(gè)“趙州橋”圖形直接引入課題的，誰(shuí)知道學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，將所見(jiàn)過(guò)的橋進(jìn)行了一次“石橋知識(shí)競(jìng)賽”，于是，我沿著學(xué)生的話題，布置下周即將開(kāi)展的知識(shí)拓展課程——“古橋集萃”，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)，以小組為單位搜集我國(guó)現(xiàn)存的一些著名古石橋知識(shí)，讓他們知道作為現(xiàn)存不多的古建筑，不僅對(duì)于研究我國(guó)古代建筑技術(shù)的發(fā)展具有極其重要的意義，而且對(duì)于研究我國(guó)古老的歷史、文化、藝術(shù)以及政治、外交及經(jīng)濟(jì)等均具有無(wú)法替代的價(jià)值。

事實(shí)上，這樣的“突發(fā)事件”經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂。有個(gè)別孩子在課堂上提出的問(wèn)題是教師在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，是教師沒(méi)有充分準(zhǔn)備的。特別是在小學(xué)課堂教學(xué)中，由于低齡孩子心智發(fā)展水平的客觀階段，在舉手之間，孩子們靈光迸發(fā)，思路別出心裁，遐想漫無(wú)邊際，直讓人有種“不按照套路出牌”的感覺(jué)，按照以往的思維，這種看似“不和諧的聲音”，帶給我們的或許是反感、擔(dān)心，甚至是困惑。如果操控不當(dāng)，課堂就會(huì)無(wú)法有效駕馭，學(xué)習(xí)效果就會(huì)差強(qiáng)人意。

有了這幾次教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)剖析，我深刻地認(rèn)識(shí)到，在課堂上打破常規(guī)、跳出預(yù)設(shè)流程、愛(ài)“打岔子”的那幾個(gè)孩子，他們往往視野寬泛、思想活躍、反應(yīng)迅速。他們的課堂反應(yīng)，大多都是無(wú)意識(shí)的，只不過(guò)是渴求知識(shí)的一種本能反應(yīng)。在這時(shí)候，如果教師對(duì)他們的表現(xiàn)潑上一盆涼水，那將暴露出我們作為教師的課堂駕馭能力有所偏差，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。相反，如果我們能夠巧妙捕捉課堂動(dòng)態(tài)，充分利用課堂上的“無(wú)心之舉”，因勢(shì)利導(dǎo)，努力生成有效資源，順著學(xué)生的思路重新確定下一階段的學(xué)習(xí)主題或環(huán)節(jié)內(nèi)容，就極有可能生成并延續(xù)一堂好課的精彩，甚至?xí)?ldquo;柳暗花明又一村”的意外之喜，使我們的課堂教學(xué)充盈著更多的色彩和智慧。

（作者單位：山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）