蔡可，福建省廈門(mén)市金安小學(xué)閱讀指導(dǎo)中心主任，“快樂(lè)親子共讀模式”推廣人

10年的親子閱讀經(jīng)歷，讓蔡可認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)、親子關(guān)系以及家庭教育的重要作用。于是，“讓女兒與一群愛(ài)閱讀的孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)”“讓更多的孩子像女兒一樣愛(ài)上閱讀”成為蔡可心中的“執(zhí)念”。從組建悅讀小分隊(duì)到成立“家校教育成長(zhǎng)共同體”，通過(guò)各種方式進(jìn)行“快樂(lè)親子共讀模式”的推廣工作，她自己的人生軌跡也因此而改變了。

福建省廈門(mén)市金安小學(xué)閱讀指導(dǎo)中心主任蔡可，曾是一名企業(yè)管理者，是一名醉心于工作、名副其實(shí)的工作狂。直到女兒出生，她放棄了熱愛(ài)的工作，轉(zhuǎn)身成為一名全職媽媽，并且這份沒(méi)有“工資回報(bào)”的工作一干就是10年。她怎么也不會(huì)想到自己將來(lái)有一天會(huì)成為一名教師。

從“親子共讀”走向教育

蔡可熱愛(ài)閱讀。她常說(shuō)，大學(xué)時(shí)接觸了大量世界名著，為她的人生打開(kāi)了一扇窗。在女兒才9個(gè)月大時(shí)，她就在家里為孩子設(shè)計(jì)了專屬的“閱讀空間”，根據(jù)孩子的年齡段買回各類書(shū)籍，每天堅(jiān)持親子閱讀。

孩子的閱讀狀態(tài)隨著年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)生變化，女兒兩歲左右會(huì)對(duì)繪本中的某頁(yè)圖畫(huà)反復(fù)提問(wèn)。經(jīng)過(guò)觀察，蔡可發(fā)現(xiàn)孩子將圖畫(huà)中的某個(gè)信息與生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，反復(fù)問(wèn)同樣的問(wèn)題是孩子細(xì)心觀察和培養(yǎng)好奇心的開(kāi)始。這時(shí)，父母的耐心顯得尤為重要。蔡可還發(fā)現(xiàn)，孩子是天生的“表演家”，“演繪本”更能激發(fā)孩子對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)和理解，于是她常常和孩子玩情景劇表演，讓孩子在歡樂(lè)中感受故事沖突，深入體驗(yàn)不同的人物情感，加深對(duì)人物關(guān)系的理解。

進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，女兒已具備獨(dú)立閱讀純文字書(shū)籍的能力。蔡可鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)查找資料，了解故事背景、作者背景以及寫(xiě)作大環(huán)境，對(duì)文本內(nèi)容的理解有更深層次的幫助；她鼓勵(lì)孩子對(duì)文本提出質(zhì)疑，用批判式思維進(jìn)行閱讀，帶著自己的觀點(diǎn)與文本進(jìn)行對(duì)話。蔡可驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要充分尊重孩子，家長(zhǎng)不評(píng)判、不刻意指導(dǎo)、不做功利閱讀，孩子總能生成無(wú)窮大的“智慧”。

蔡可精心營(yíng)造的家庭閱讀氛圍不僅帶動(dòng)了孩子閱讀興趣的成長(zhǎng)，更潛移默化地影響了工作繁忙的爸爸。用女兒的話來(lái)說(shuō)：“我在爸爸冰冷的公文包里發(fā)現(xiàn)了一本有愛(ài)的書(shū)——《爸爸的力量》?！币患胰诙ㄆ陂_(kāi)展“家庭餐桌讀書(shū)會(huì)”，餐桌成了一家人辯論、演講、朗讀的最佳場(chǎng)地，在這個(gè)過(guò)程中要做到少評(píng)判，少用“考試”的方式給孩子挫折感。

孩子的變化與成長(zhǎng)讓蔡可萌生了將快樂(lè)的親子共讀方式推廣出去，讓更多家庭受益的想法。于是，“讓女兒與一群愛(ài)閱讀的孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)”，成為蔡可教育中的“執(zhí)念”。蔡可開(kāi)始研究親子共讀帶來(lái)的家庭關(guān)系變化、孩子個(gè)性成長(zhǎng)、閱讀能力培養(yǎng)等領(lǐng)域的知識(shí)，并在引導(dǎo)家庭式閱讀這個(gè)領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)和提升自己。

從女兒上幼兒園開(kāi)始，蔡可就著手進(jìn)行親子閱讀推廣。2009年，她在女兒就讀的廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校找到了一群志同道合的家長(zhǎng)。于是，她正式發(fā)起成立了一個(gè)體驗(yàn)式親子共讀體——“老四班悅讀小分隊(duì)”，引領(lǐng)家長(zhǎng)堅(jiān)持舉辦親子讀書(shū)會(huì)及美文朗讀會(huì)。

蔡可又多了一個(gè)身份——快樂(lè)親子共讀模式的推廣者。

讓閱讀成為家庭關(guān)系的紐帶和平臺(tái)

“體驗(yàn)式親子共讀體”的創(chuàng)辦宗旨是希望孩子們?cè)陂喿x活動(dòng)中找到快樂(lè)，找到閱讀的成就感 。讓閱讀行為自由地發(fā)生，讓孩子享受無(wú)功利閱讀下與文字共呼吸的成就感與幸福感，同時(shí)以理解與尊重為基礎(chǔ)，引領(lǐng)孩子進(jìn)行批判式閱讀，學(xué)會(huì)思考。

讀書(shū)會(huì)最重要的是家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)與孩子共讀互動(dòng)，帶動(dòng)孩子對(duì)書(shū)本的興趣。低年段時(shí)期，家長(zhǎng)的講讀不僅訓(xùn)練了孩子傾聽(tīng)的能力，更加深了孩子對(duì)書(shū)本的理解能力，從而達(dá)到深層閱讀水平。

蔡可提倡快樂(lè)閱讀，讓每個(gè)孩子在閱讀場(chǎng)中有自主選書(shū)的權(quán)利和質(zhì)疑的權(quán)利。每期讀書(shū)活動(dòng)前，家長(zhǎng)與孩子都要認(rèn)真讀完整本書(shū)，并各自準(zhǔn)備需要提出的問(wèn)題?；顒?dòng)中，蔡可將家長(zhǎng)與孩子分為“大人幫”與“小人幫”，互相提問(wèn)對(duì)方。孩子們都想提出高質(zhì)量的問(wèn)題難倒家長(zhǎng)，所以在閱讀時(shí)格外仔細(xì)。閱讀能力薄弱的孩子會(huì)提出一些知識(shí)性、記憶性的問(wèn)題，而理解能力強(qiáng)的孩子會(huì)提出一些深層次的思考類或辯論類問(wèn)題。家長(zhǎng)提出的問(wèn)題大多屬于思考類問(wèn)題，引導(dǎo)孩子深讀與精讀。每場(chǎng)閱讀活動(dòng)都在歡樂(lè)的“PK”賽中進(jìn)行。

隨著孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積和閱讀量的增加，蔡可發(fā)現(xiàn)，原來(lái)提記憶類問(wèn)題的孩子逐漸學(xué)會(huì)了深度閱讀的技巧，而因?yàn)楦黝悊?wèn)題的交互作用，讓孩子們不單對(duì)文本內(nèi)容有了熟知，并做到了對(duì)人物、故事、作者寫(xiě)作主旨的深層理解。孩子們?cè)谌昙?jí)閱讀《毛毛》這本書(shū)時(shí)會(huì)有這樣的提問(wèn)：“（1）.假如你是灰先生，你會(huì)用什么辦法得到時(shí)間？（創(chuàng)意思維題）（2）.大家說(shuō)說(shuō)灰先生有沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)呢？（逆向思維的提問(wèn)方式）（3）.毛毛的朋友為什么都愛(ài)跟毛毛玩？（人際關(guān)系的思考題）（4）.有沒(méi)有人偷過(guò)你的時(shí)間？為什么這么說(shuō)？（結(jié)合生活的思考題）”。到了四年級(jí)閱讀《天使雕像》時(shí)，孩子能提出像“克勞迪亞離家出走與一氣之下背著小背包就離開(kāi)的傳統(tǒng)方式有什么不同？”這種思辨類問(wèn)題。

蔡可將教育戲劇的元素融入閱讀活動(dòng)中，讓孩子體驗(yàn)人物情感，在創(chuàng)編過(guò)程中，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡教育戲劇，因?yàn)樵趹騽≈兴麄兡茏钫鎸?shí)地展現(xiàn)自我。

讀書(shū)過(guò)程中，蔡可努力做到讓每個(gè)孩子都“在”她的眼中，孩子細(xì)微的變化都能被她關(guān)注：從不舉手的孩子只要眼神透出一絲光彩時(shí)，蔡可就會(huì)假裝不經(jīng)意地走到孩子身邊，讓孩子回答這個(gè)他能駕馭的問(wèn)題；閱讀能力強(qiáng)的孩子，蔡可會(huì)拋出有深度的問(wèn)題，讓孩子感受到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣；表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子，蔡可訓(xùn)練他的組織管理能力，用肢體展現(xiàn)他對(duì)文本的理解；音色好的孩子，蔡可提供朗讀的平臺(tái)，讓孩子展示自己的優(yōu)勢(shì)。不少過(guò)去性格內(nèi)向、沒(méi)有閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子，逐漸打開(kāi)了“天性閥門(mén)”。有個(gè)女孩，從小身體不好，性格內(nèi)向，很少與人交流。蔡可從不當(dāng)眾提問(wèn)“為難”這個(gè)孩子，而是常常蹲在她身邊，聽(tīng)她蚊子般的回答，及時(shí)拍拍她的肩，給她一個(gè)贊許的眼神?！懊鎸?duì)內(nèi)向的孩子，不能把當(dāng)眾表現(xiàn)當(dāng)成是對(duì)她的鼓勵(lì)，而是應(yīng)該讓她感受到環(huán)境安全?！本瓦@樣，這個(gè)女孩漸漸開(kāi)朗起來(lái)。一年后，在某次的純美文朗讀會(huì)上，在所有人的注視下，這個(gè)女孩大聲讀出了詩(shī)歌的第一句：“站在湖岸上，我守護(hù)著他的拐杖……”

“老四班悅讀小分隊(duì)”一做就是8年，共讀了近70本經(jīng)典書(shū)籍。初中分班后，他們?nèi)栽谝黄痖喿x。他們將閱讀活動(dòng)搬到陽(yáng)光明媚的山中亭榭，在山野里與大自然共呼吸；他們一起來(lái)到莊嚴(yán)的法院，讓孩子們?cè)趪?guó)徽下學(xué)習(xí)法律知識(shí)，進(jìn)行庭審過(guò)程的模擬表演；他們?cè)谛W(xué)畢業(yè)時(shí)將活動(dòng)做在了動(dòng)車上，在動(dòng)車上讀《草房子》，孩子們討論“什么是成長(zhǎng)”的話題。

孩子在成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也在變化。

親子共讀體是孩子與家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，孩子與父母共同探討心事、討論親情、友情等話題，甚至探尋價(jià)值觀、活著的意義及生命價(jià)值，大量經(jīng)典書(shū)籍的閱讀幫助孩子們建立了生活的信念，完善了人格培養(yǎng)。

在這個(gè)過(guò)程中，蔡可一直堅(jiān)持傾聽(tīng)者、觀察者、陪伴者的身份。她看到了閱讀帶來(lái)的家庭關(guān)系改變，看到了孩子因閱讀產(chǎn)生的無(wú)限潛能，看到了自己在志同道合的群體中集聚的能量，她更加堅(jiān)定了信念，完善了親子共讀模式，讓快樂(lè)的閱讀群體成為更多家庭關(guān)系聯(lián)結(jié)、溝通的紐帶和平臺(tái)。

家長(zhǎng)群體由最初的“功利化”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”閱讀心態(tài)。他們真切地看到了孩子因堅(jiān)持閱讀而改變的閱讀理解能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及表現(xiàn)力。家長(zhǎng)們感受到伙伴間彼此的鼓勵(lì)，遇到問(wèn)題能共同解決，共同找到了最有力量的支持。

小分隊(duì)由最初的一個(gè)人的堅(jiān)持，變成一群人的共同堅(jiān)守。

通過(guò)讀書(shū)學(xué)做合格的父母

2014年，蔡可的人生軌跡發(fā)生了重大的變化。她受聘于金安小學(xué)，任該校家校辦與閱讀指導(dǎo)中心主任。

金安小學(xué)的生源大部分為保障性住房的孩子及外來(lái)務(wù)工子女，家庭背景復(fù)雜。大部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，教師要應(yīng)付各種繁雜的事務(wù)性工作，疲于奔命，談不上職業(yè)幸福感。

最初，蔡可建構(gòu)了“金安家校教育成長(zhǎng)共同體”，利用多元模式開(kāi)展教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三維一體的閱讀活動(dòng)。她將當(dāng)年企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到閱讀推廣的工作中，通過(guò)數(shù)據(jù)管理學(xué)校閱讀狀況。金安小學(xué)各班形成特色的親子共讀活動(dòng)，學(xué)期初做好整學(xué)期的閱讀計(jì)劃，閱讀活動(dòng)有序開(kāi)展起來(lái)。各班每期活動(dòng)有方案、有記錄、有反思，有數(shù)據(jù)記錄，并形成完整的圖文并茂式文字檔案。大數(shù)據(jù)庫(kù)記錄各班的活動(dòng)開(kāi)展情況，經(jīng)由數(shù)據(jù)圖分析了解哪些班級(jí)需要團(tuán)隊(duì)支持或教師的配合，科學(xué)的數(shù)據(jù)化管理讓金安小學(xué)的親子共讀活動(dòng)有的放矢，激發(fā)了家長(zhǎng)參與教育的動(dòng)力。

一位三年級(jí)學(xué)生的爸爸因平時(shí)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的教育。偶然參加了一次孩子班級(jí)組織的《夏洛的網(wǎng)》親子讀書(shū)會(huì)，活動(dòng)中要求爸爸與孩子共同編織一張彩色的網(wǎng)，孩子用最崇拜的目光盯著爸爸嫻熟的手。平時(shí)少言寡語(yǔ)的爸爸編著編著眼底泛起了淚花，他說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)覺(jué)得我的孩子這么需要我，我真是陪他太少了！” 家校攜手，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)感動(dòng)且溫暖的教育故事。

教師們通過(guò)一學(xué)期班級(jí)親子閱讀的參與，與家長(zhǎng)們的情感更進(jìn)了一步，班級(jí)管理顯得更加順暢，更重要的是，孩子們不僅僅思維能力有了明顯的進(jìn)步，在性格上也有了顯著的變化，他們更加自信了?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)彼此分享、傳播，讓更多的班級(jí)受益，經(jīng)典書(shū)籍的推薦也由這樣的活動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在組織者面前。

接著，蔡可又召集幾位漂亮?xí)r尚的媽媽共同組建了“辣媽漂書(shū)俱樂(lè)部”，“傳遞書(shū)香，分享閱讀”是俱樂(lè)部的工作核心。分享一本優(yōu)質(zhì)圖書(shū)，傳遞一份愛(ài)心，遵守一個(gè)規(guī)則。一群有愛(ài)的家長(zhǎng)被正能量影響著，俱樂(lè)部中午到校為孩子們辦起了“午讀時(shí)光”活動(dòng)，讓午托的孩子也有地方可以看書(shū)。辣媽漂書(shū)俱樂(lè)部在2016年被評(píng)為廈門(mén)市湖里區(qū)“最美讀書(shū)點(diǎn)”。

4年來(lái)，蔡可帶領(lǐng)一群有學(xué)習(xí)力的家長(zhǎng)精讀了近20本經(jīng)典書(shū)籍：從最初調(diào)整心態(tài)的《孩子，你慢慢來(lái)》——教育的本質(zhì)應(yīng)遵從孩子自然成長(zhǎng)的規(guī)律，到《幸福的種子》——閱讀才是我們給予孩子最有效、最長(zhǎng)情的陪伴；共讀《孩子，把你的手給我》，學(xué)會(huì)如何與孩子進(jìn)行溝通；通過(guò)《好媽媽勝過(guò)好老師》學(xué)習(xí)做“教育無(wú)痕”的美妙教育；通過(guò)《游戲力》明白教育存在每一個(gè)與孩子有趣的相處之中，在游戲中找到教育智慧；通過(guò)讀《為孩子立界線》找到愛(ài)的邊界……

一位媽媽曾經(jīng)焦慮不堪，在對(duì)兩個(gè)孩子的教育中深有挫敗感。堅(jiān)持了3年閱讀后，這位媽媽變得平和起來(lái)?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)群體中掀起一股閱讀的熱潮，每期閱讀沙龍的80個(gè)名額，往往都被“秒殺”。

越成長(zhǎng)越自由

要想讓教師真正做到自我成長(zhǎng)，需要引導(dǎo)他們清晰了解自己的內(nèi)在需求。蔡可認(rèn)為，保護(hù)好教師內(nèi)心那一寸凈土是關(guān)鍵，她通過(guò)尋找教師當(dāng)下需要的、實(shí)操性強(qiáng)的教育教學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)激發(fā)教師們的閱讀興趣。她保持著與教師私下溝通的習(xí)慣，不斷給予鼓勵(lì)，及時(shí)幫助教師解決家校矛盾。堅(jiān)持中總會(huì)看到曙光，不斷有教師向她分享近期的閱讀感悟，還有教師特別自豪地告訴蔡可：“蔡老師你知道嗎？出差候機(jī)的教師群體幾乎都在刷屏，只有我拿起一本書(shū)在讀！”教師這份驕傲的回饋給予蔡可堅(jiān)守初心的力量，她相信會(huì)有更多教師擁有這份因閱讀產(chǎn)生的自豪。

2016年3月25日，蔡可為繁忙中的教師們做了以《做一個(gè)讀書(shū)人》為主題的“三講”交流會(huì)。蔡可引導(dǎo)教師們思考“為什么要讀書(shū)”“讀什么書(shū)”，最后生成“怎么讀”的方法。交流如何通過(guò)書(shū)籍改變態(tài)度、改變價(jià)值觀，改變我們的精神世界。教師需要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)如何管理時(shí)間，如何在有限的時(shí)間里“擠”出時(shí)間閱讀，用“逼”的方式讓自己在閱讀這件事上邁出一小步，用“啃”的姿態(tài)在美好的文字里純凈心靈，做一個(gè)有智慧、懂教育的老師。

4年間，金安的教師們共讀了《第56號(hào)教室的奇跡》《孩子，你慢慢來(lái)》《給教師的一百條新建議》《教師的挑戰(zhàn)》《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》等多本與教育智慧相關(guān)的書(shū)籍。蔡可在閱讀沙龍中采用“實(shí)操練習(xí)”讓教師們感受文本練習(xí)，比如感受“冷漠”“贊美”“鼓勵(lì)”等不同形式下的心靈感受，教師們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)紛紛表示，原來(lái)他們的一舉一動(dòng)真的對(duì)學(xué)生影響太大了，有時(shí)是影響了學(xué)生的一生。教師們通過(guò)辯論的方式深度思考“教育，慢得下來(lái)嗎？”這個(gè)具有社會(huì)意義的話題。

閱讀給人帶來(lái)細(xì)微而深刻的影響，當(dāng)教育扎根在閱讀之中，累積后就“越成長(zhǎng)越自由”了。教師只有真正成為一個(gè)讀書(shū)人，才有力量繼續(xù)在這個(gè)行業(yè)走得更遠(yuǎn)、更堅(jiān)實(shí)。

蔡可有一個(gè)美好的愿景——建設(shè)“金安家校生活圈”。她通過(guò)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)提升自己的能力，她有熱情、有信仰，奮斗堅(jiān)守于閱讀世界中，尋找更多志同道合的伙伴將愛(ài)傳遞下去。她說(shuō)：“作為教師，我們要努力讓孩子因?yàn)槟愕拇嬖诙鴮?duì)這個(gè)世界產(chǎn)生興趣與熱情?！?/p>