如果將學校比作一個人的話，教研組和年級組就好比人的兩條腿，兩條腿需要一樣長，一般粗，才能健步前行。抓好教研組、年級組的建設(shè)，是學校管理中非常重要的基礎(chǔ)工作。當下，部分學校教研組的意義與功能在逐步弱化，一些規(guī)模比較大的學校，或者是人數(shù)比較多的學科教研組出現(xiàn)式微現(xiàn)象，問題還是出在對教研組的定位、對教研組的指導(dǎo)以及教研組長的作用發(fā)揮等學校管理方面。在這些有所欠缺的教研組活動中，教師往往不是主動深入研討的過程，而是被動卷入研討的形式。

教研組的價值在于學科引領(lǐng)

在學校管理中，校長要樹立教研組是學科建設(shè)的主戰(zhàn)場，教研組長是學科建設(shè)的主心骨。校長不僅自己要樹立這樣的理念，而且要把這種理念傳遞給每一位教師。

某一學科在未來三五年或者一年內(nèi)，全校共同研究方向是什么？該學科在全校所有學科中，處于怎樣一種發(fā)展狀態(tài)？如何組織教師備課、質(zhì)量測評？該學科教師隊伍構(gòu)成有何優(yōu)勢、劣勢等？學校管理團隊要定期組織教研組長、學科骨干一起探討思考，并將探討達成的共識，形成學科建設(shè)的規(guī)劃方案，教研組要按照既定的方案，推進學科組建設(shè)。一所學校是由若干個教研組構(gòu)成的，每位教師行政管理上隸屬于年級組，專業(yè)發(fā)展上隸屬于教研組，而只有教研組強大了，學校教學質(zhì)量才能提升上去。

縱觀全國各地許多名校，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當提及某所名校時，我們印象最深刻的往往是該校的某一學科非常厲害。在一定意義上，成就這類名校的，不是學校管理，而是該校的品牌學科。這一點，在浙江省寧波市顯得尤為突出。寧波市中小學自全國第八次課程改革以來，一直把教研組建設(shè)作為推進課改、深化課改的一個抓手。全市三年一次，評比“星級教研組”。長期以來，大家形成了共識：教研組是學科建設(shè)的主戰(zhàn)場，教研組長、學科骨干是學科建設(shè)的引領(lǐng)者、主心骨。因此，教研組式微現(xiàn)象在寧波市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域并不普遍。

教研組的生命在于活動專題化

導(dǎo)致學校教研組式微的一個重要原因是活動過于隨意，缺乏專題策劃，沒有系統(tǒng)性。

不少學校的教研活動，基本情況不外如是：每學期開學的前兩周，教研組長根據(jù)上級教研部門的計劃、學校的計劃，簡單編排一個學期教研計劃，規(guī)定一下哪些教師要承擔研討課、這一學期需要參加哪些相關(guān)活動等。如此，便算是大功告成。這種傳聲筒式的、事務(wù)布置型的教研組，組內(nèi)教師的參與積極性比較差。這類教研組活動，由于教師參加與否意義不大，收獲也不多，許多教師來參加教研組活動，要么是迫于點名簽到的考勤壓力，要么是礙于情面，完全處于被動狀態(tài)。

而活動專題化則是教研組的生命線所在。如果校長和教研組長、學科骨干能夠就某個學科，精心規(guī)劃一學年的教研活動內(nèi)容，每學期或者每學年圍繞某個專題進行集中研討，這樣的教研組活動就會有吸引力、號召力，教研活動就會迸發(fā)出蓬勃的生機。

以我校教研組建設(shè)為例，語文教研組圍繞“情趣作文教學”“古詩詞教學”，通過幾年的探索實踐，在作文和古詩詞教學上取得了許多成績，并被評為寧波市三星級教研組，出版了相關(guān)論著，發(fā)表了相關(guān)論文，這些成果幾乎惠及每一位教研組成員。數(shù)學教研組圍繞“玩轉(zhuǎn)數(shù)學”，開發(fā)了一套有助于學生熱愛數(shù)學的《好玩的數(shù)學》校本課程。體育學科教研組則圍繞“體驗、體悟、體育”，探索形成了“體悟式體育教學”新范式。

教研組活動專題化，既可以圍繞某個課題進行幾年的探索，也可以就教學內(nèi)容、教學問題進行一學期的集中研究。這樣的教研組活動會避免組員無奈、被動、被迫參加的窘?jīng)r。

教研組的活力在于活動形式靈活

導(dǎo)致教研組式微的另一個原因是，長期以來一成不變的活動形式。許多學校教研組活動無外乎兩種：研討課+評課、專家講座。久而久之，就陷入了疲于應(yīng)對狀態(tài)。如何讓教研組始終洋溢著清新的活力呢？學校需要不斷創(chuàng)新教研組活動形式。

我校教研組在活動開展過程中，進行了一些方式上的創(chuàng)新。如全組展示式教研，即將某次教研活動交給組內(nèi)一個年級的備課組來承擔。這個備課組，先要給大家作一個主旨微報告，然后圍繞這個主旨推出一節(jié)研討課，接著本組其他幾位教師根據(jù)主旨、研討課進行沙龍式觀點碰撞。目前的教學普遍采用同課同構(gòu)方式，即通過前期研討，確定一節(jié)課的教學設(shè)計、課件，由兩位不同層次的教師用同一份教案、課件，分別展示這節(jié)課。在兩名教師的授課方式比較中，年輕教師自然能領(lǐng)悟課堂教學的魅力與藝術(shù)。同課異構(gòu)式教研，則是就同一個教學內(nèi)容，將教研組成員分成兩組，分別研討備課，然后選出一名成員上課，展示兩個小組不同的研討成果。教學思想研討式教研，則是以組內(nèi)某位名師為研討對象，由他和徒弟合作展示的方式，完成一次教研活動。

一成不變的教研活動，變成了一次次充滿期待的有新鮮感的教研旅程。組內(nèi)教師不再是被動參加的旁觀者，而是積極參與的培訓者?！白钣行У呐嘤?，就是讓受訓者成為培訓者”的理念，同樣適合用于學校教研組活動。

教研組的意義在于助推教師發(fā)展

把教師專業(yè)發(fā)展的使命交給教研組，讓教研組成為助推教師專業(yè)發(fā)展的訓練營，也是避免教研組式微的有效舉措。

如何煥發(fā)教研組的生命活力？在校長工作總結(jié)中，我的認識有二。一是喚醒教研組長的使命意識。我認為，教研組長是學科組的能量源，因此要不斷給教研組長“充電”，讓教研組長成為教研組的動力源。教研組長也是“擺渡人”，每一次教研活動，猶如艄公擺渡著乘客，徜徉在湖光山色中，乘客是歡呼雀躍的，還是索然無味或提心吊膽的，全憑擺渡人的水平。教研組長同樣也是“檢修工”，每次擺渡完成后，要檢查救生衣、船體是否有損壞，記錄一下“擺渡”的信息。教研組長更是探路人，長期擺渡一條線路，游客厭倦了怎么辦，你要去開辟新的航線，讓游客賞一賞新的異樣風景。

二是喚醒教研組的使命意識。對于學校教師隊伍建設(shè)而言，青年教師的成長，優(yōu)秀教師的成名成家，都需要依托教研組這個專業(yè)發(fā)展的大本營。把教師參加各級各類賽課、教壇新秀、學科骨干等評比的磨課工作交給教研組，讓教研組承擔起這些與教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的任務(wù)與使命。這樣一來，不僅能增強教師對教研組的依賴感、歸屬感，還能增強教研組的向心力、凝聚力。自然而然地，教研組在教師心目中的地位就確立了。

（作者系浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學校校長）