班主任老師布置學生明天帶一個飯盒來學校。數(shù)學老師說，要準備一個圓形的飯盒，因為同樣的空間，圓形能裝更多的東西；美術老師說，要準備一個長方形的，因為它和書包形狀相同，擺放起來更美觀；體育老師說，要準備一個正方形的，因為它不僅能當飯盒，還可以用來鍛煉！

這是教育管理中的一個案例，故事往往被解讀為，不要輕易指手畫腳，以免給別人帶來思維干擾，讓人無所適從。督學經常到學校進行督導檢查、業(yè)務指導，其言語以及觀點，很容易左右學校的思維。

有人認為，督學應當謹言慎行，不能亂表態(tài)，這個故事正是對督學最好的警示。但在我看來，這故事有更多的思考空間，對督學也應當有更深刻的啟示。

督學應有基于專業(yè)的獨特觀點

對學生帶什么樣的飯盒，各科老師都有自己的觀點，這種觀點雖然片面，但卻有一定的道理。各科老師基于自身的學科基礎，運用專業(yè)的學科知識對飯盒予以界定，具有一定的指導性與參考性。

督學亦是如此，在督學隊伍構成中，大多是區(qū)域教育專家，或是學科教學的領頭雁，或是長期從事教育教學研究的教研員，或是學校的優(yōu)秀管理者，他們在學科教學、教育研究、教育管理過程中具有獨到的見解與認識，對教育理解的角度與視點也呈現(xiàn)多元化的特點。

對同一問題，他們的答案不可能整齊劃一，而是基于自己的專業(yè)領域給予相應的解讀與剖析。也正是因為督學專業(yè)背景的差異性，才形成了督學專業(yè)指導的包容性與豐富性。

諸如，同樣是學校文化建設，學科教學專家對學校文化的理解偏重于課程建設、課堂文化構建；教育科研專家則往往從學校的文化積淀，以及歷史傳承中歸納提煉精神文化的內涵；教育管理者則更多側重于學校的制度文化、物質文化、行為文化設計與規(guī)劃。

督學隊伍的多樣化使得督導工作更加全面、更加理性、更具魅力，才能給予學校全方位、多角度、立體化的建設性意見。每一位督學都應有自身的專業(yè)深度專業(yè)觀點，只有基于專業(yè)的獨特觀點，才能走出信口開河的境地，才能更好地服務學校發(fā)展。

督學應準確把握自身的角色定位

督學是規(guī)范辦學的監(jiān)督者，是教育教學的指導者，是教育管理的服務者。監(jiān)督、指導、服務是督學的職責所在。

但督學不能與教育行政管理者同日而語，行政管理者的職責是將國家教育方針具體化、地方化，并通過行政手段強力推動，督促學校全面實施。督學則是依據(jù)教育行政部門制定的標準，檢查學校的執(zhí)行情況，監(jiān)督學校依法依規(guī)辦學，對學校教育教學管理過程中出現(xiàn)的問題予以監(jiān)督指導，提出合理化建議，并將督導結果反饋給學校，呈報給相關行政管理部門，以供教育決策參考。

督學應準確把握自身的角色定位，淡化行政手段，強化專業(yè)引領，工作到位不越位，指導不領導，幫忙不干擾。正如文中故事說的那樣，學科老師僅是為學生提供多樣化的參考性意見，供學生選擇，而非將自己的觀點強加給學生，讓學生無條件服從。督學對學校的指導，僅是從專業(yè)層面給學校多樣化的建議，至于學校管理的方式方法，那是學校的辦學自主權，督學無權干涉。

督學對學校要求僅限于依法依規(guī)辦學，正如班主任要求學生帶飯盒一樣，至于帶什么樣的飯盒，學校怎么辦學，督學僅是提供參考性意見，為學校打開視野，提供全新的管理思路，而非硬性要求學校。

督學應努力提高自身的專業(yè)修養(yǎng)

“人”是一切工作的核心要素，督導工作的關鍵在于“人”，在于督學的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)的特質與使命決定著督學較之優(yōu)秀老師、教育管理者、教學研究者，還應有更高素質。不僅在某一教育領域有自身的專業(yè)特長與造詣，而且要具有較高的人文修養(yǎng)，具有駕馭督導的能力水平。如此才能強化督學的專業(yè)身份，提高督導效能。

只有具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，督學深入學校才能敢說、會說，不至于瞎說亂說。我們可以從品格、學識、才能、體態(tài)四個方面提升自我的修養(yǎng)。

品格上要公平無私、堅毅忍耐、虛懷若谷、沉著踏實；學識上要對教育有深刻的研究、深厚的興趣、實際的經驗、現(xiàn)代的思想；才能上要精明強干、機警敏斷；體態(tài)上要精神振作、態(tài)度和藹、文雅樸素等。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)教育局）