去年底，參加工作僅6年的廈門市海滄區(qū)實驗中學生物教師李靜，在福建省第四屆中小學教師教學技能大賽上榮獲特等獎，消息一出，在海滄區(qū)引起不小震動。這項由福建省教育廳和福建省教育總工會主辦的教學技能大賽，三年一屆，堪稱福建省教師的“高考”。

作為最年輕的生物學科參賽教師，李靜能從眾多優(yōu)秀教師中脫穎而出，得益于海滄區(qū)對教師隊伍建設的重視與成效?！?003年成立的海滄區(qū)歷經(jīng)16年的發(fā)展，經(jīng)濟上取得了快速增長。在教育人才建設方面，海滄采取‘外引內(nèi)培雙輪驅動，以內(nèi)培為主’的策略。所以，我們主要是從內(nèi)向外突破，采取系列舉措促進區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長。”海滄區(qū)教育局局長田云慧說。

也正是這樣，年輕的李靜才有了迅速的成長。而李靜只是眾多海滄區(qū)教育沃土上成長起來的優(yōu)秀教師的一個縮影，越來越多的教師在海滄區(qū)增強“內(nèi)功”的進程中成長起來。

超越零打碎敲，走向系統(tǒng)建構

2016年，畢業(yè)于華東師范大學的李若寧成為海滄區(qū)一名新教師，對教師這個職業(yè)她心懷敬畏，可面對教師的本職工作，剛出校門的她還顯得手足無措，她有足夠的熱情和扎實的知識，但需要找到落腳點。

李若寧的苦惱并非個案。

“海滄教育需要新鮮‘血液’的注入，但如何讓新鮮‘血液’快速流動起來，為區(qū)域教育發(fā)展輸入“養(yǎng)料”，考驗著區(qū)域教育主政者的智慧。”海滄區(qū)教育局副局長孫民云說。

正是意識到新教師對海滄區(qū)教育的重要作用，自2013年以來，海滄區(qū)開始實施“新教師培養(yǎng)三年行動”，由此開啟了被稱之為“14·41”的教師成長助力行動。

一項培訓。區(qū)教育局在新教師三年培養(yǎng)期共安排4次集中封閉培訓。第一次培訓為職前培訓，培訓內(nèi)容包括職業(yè)道德、教育法規(guī)、家校溝通、班級管理等基礎職業(yè)技能，為新教師順利上崗夯實基礎。第二次培訓為職中培訓，以體驗式培訓為主，在專家引領下，教師對入職狀況進行自我反思，并在專家和同伴的幫助下逐步找到自己的職業(yè)定位。第三次培訓為教學專題培訓，以課堂教學實踐為主，教科研、班級管理為輔，旨在提升新教師對教學的理性認識，為形成研究的職業(yè)習慣打好底色。第四次培訓為提升培訓，不僅是一次集中學習研修，全面提升新教師專業(yè)素養(yǎng)，更是一次重新思考教師職業(yè)發(fā)展的機會，既是全方位的總結提升，也是一次再出發(fā)。

除了培訓，海滄區(qū)創(chuàng)新形式為新教師搭建“四個一”平臺，讓教師成長“常態(tài)化”。

一名導師：學校為每個新教師指定一名導師，導師重點負責新教師見習期的教學指導；一個團隊：新教師在培訓中分組形成的團隊至少存在三年，三年的培養(yǎng)期中，大家可以互相講述自己在教育教學中的故事，可以同伴互助釋疑解惑；一次比賽：在新教師入職的第三年，區(qū)教育局組織“春苗杯”新教師教學技能比賽，從教學基本功、信息技術應用、課堂教學等方面進行全方位檢驗評比；一個論壇：在新教師入職的第三年，舉辦“新教師成長論壇”，由新教師自己策劃、自己組織，區(qū)教師進修學校提供協(xié)助，論壇既展示成果也解決具體問題。

海滄區(qū)為新教師成長搭建了一個階梯式成長平臺。李若寧很幸運，正處于迷惘期的她在入職第一天迅速找到了對教育的“感覺”。

“師父進課堂幫我度過慌亂的起步期，名師課例助我過渡到發(fā)展期，多元培訓幫我進入思考期，寬松的教研環(huán)境讓我自信地走入穩(wěn)定期。”2014年畢業(yè)于廈門大學的徐凡，如今已成為廈門雙十中學海滄附屬學校小學部的業(yè)務骨干，“豐富多元的‘輸入’，寬廣渠道的‘輸出’，成長便是自然而然的事”。

新教師成長需要土壤，海滄區(qū)進行了許多嘗試與創(chuàng)新，為新教師提供了一片沃野；新教師成長也需要學校營造一方小生態(tài)，新教師之新在于缺少經(jīng)驗，新教師之新也在于有可創(chuàng)造的空間，“新”才有無限可能。

在采訪過程中，廈門雙十中學海滄附屬學校校長黃馬福對新教師的成長感受頗深。作為一所2014年投入使用的新學校，2015年新學期就有50多位新教師入職，學校通過見面課、推門課、示范課，讓新教師盡快站穩(wěn)講臺，力爭讓新教師早成長、快成長、成長好?！拔覀冃枰匦抡J識80后、90后教師，只要學校提供平臺，他們能自我實現(xiàn)、自我突破、自我創(chuàng)新。”如今，這所新學校因為新教師的迅速崛起煥發(fā)出強大的生命力。

越來越多的學校意識到新教師這股力量，一些學校加強過程培養(yǎng)，不再只是在年末對新教師進行籠統(tǒng)評定，而是根據(jù)培養(yǎng)過程的表現(xiàn)給出差異化等級；一些學校認真組織崗位練兵活動，表現(xiàn)優(yōu)異的新教師不斷涌現(xiàn)。“區(qū)教育局與學校自上而下、自下而上雙向互動，不僅涵養(yǎng)了海滄區(qū)教育生態(tài)，而且形成了新教師群體崛起的態(tài)勢?！焙鎱^(qū)教師進修學校校長周扣平告訴記者。

超越為我所有，走向為我所用

“一個人不可能兩次踏進同一條河流”，對于廈門雙十中學海滄附屬學校教師周瑩來說，她不止兩次踏進“同一條河流”，更在踏進的過程中遇見了更好的自己。周瑩兩次踏進的“同一條河流”是海滄區(qū)的名師工作室。2013年周瑩加入海滄區(qū)特級教師唐晴曉工作室，她坦言：“從唐老師身上，我不僅學到了教學方法，還有對待教學的態(tài)度。因為她，我喜歡上了教師這個職業(yè)?！?/p>

2017年適逢小學語文統(tǒng)編教材投入使用，作為第一批使用者的周瑩有些無所適從，此時她成為朱煜名師工作室的成員，“對新教材的使用有了全新的思路，并有了自己的心得，同時帶著年段的教師一起研究、學習”。

周瑩的成長軌跡印證了海滄區(qū)對名師工作室管理的重視與轉型，朱煜本是上海名師，卻到廈門組建名師工作室，這里飽含了海滄對名師的渴求，也驗證了他們開創(chuàng)性地做了許多探索與嘗試?！安磺笏校笏谩?，通過引進外省市名師到海滄領銜工作室，實現(xiàn)帶動海滄教師成長。周瑩就是最大的受益人之一。

沒有好教師就沒有好教育。組建名師工作室是各地教師隊伍建設的普遍做法，海滄也不例外。海滄區(qū)先后組建了特級教師工作室、班主任工作室、名師發(fā)展工作室、特色項目教師工作室等。他們帶領工作室成員圍繞課題、項目、課堂開展系列活動，成為教師學習研修的共同體。

但從整體上看，海滄區(qū)名師工作室發(fā)展并不平衡。建區(qū)十多年的海滄優(yōu)秀師資有限，而教師隊伍建設不是一蹴而就的，需要循序漸進的積淀過程?？蓪W生的成長需求、家長對優(yōu)質師資的渴望以及社會對教育的期待都需要立竿見影的效果，而引進全國性優(yōu)秀教師到海滄組建工作室是最理想的解決途徑。

“引進名師到海滄組建名師工作室，實現(xiàn)了資源效益的最大化，同時對本土名師工作室起到了‘刺激’作用，激活了本土名師工作室的活力?！睂O民云是這項決策的擁護者與執(zhí)行者。

就這樣，2016年10月，“孫宗良語文名師工作室”在北師大廈門海滄附屬學校舉行授牌和啟動儀式。海滄區(qū)跨地區(qū)引進名師工作室拉開序幕，這是教師發(fā)展方式的一次創(chuàng)新。

孫宗良語文名師工作室采用自主報名與教研部門推薦相結合的方式，遴選了21名核心成員。孫宗良每月來海滄主持一天的工作室活動，并利用網(wǎng)絡組織平時的交流研討。

廈門雙十中學海滄附屬學校教師李桂林清晰地記得，以孫宗良語文名師工作室成員的身份第一次參加活動帶來的震撼：“他的課有別于以知識為本、以講授為主的傳統(tǒng)課堂。他提出了致力于人的成長，促進學生知識和能力的成長，最終達到精神成長的理想課堂。”

正處于職業(yè)瓶頸期的李桂林迅速辨出前進的方向。

到目前為止，外地名師跨地區(qū)來海滄領銜的工作室已有7個，他們在理論與實踐、教學與研究方面為海滄教育注入了新的動力，發(fā)揮了鲇魚效應。工作室成立后，除了核心成員直接受益外，這7位領銜教師走進海滄，無形中提升了海滄優(yōu)秀教師的標高，無論是對處于瓶頸期的本地名師，還是對剛入職的新教師而言，影響深遠。當然，在推進過程中也會遇到問題，如有的名師理論層面太多，教師成長帶不起來?！拔覀儠谶^程中進行微調(diào)，既要有教學經(jīng)驗又要有理論，但總體而言，遇到的問題都在可控范圍內(nèi)。”孫民云說。

2018年1月，朱煜名師工作室在海滄天心島小學開展本學期最后一次活動，兩節(jié)示范課結束后，朱煜如同“明星”一般被學生團團圍住。朱煜名師工作室運行一年，“朱粉”雪球越滾越大，每次工作室活動參加者人數(shù)遠超預期，許多非海滄區(qū)的教師會慕名而來，在引領海滄教師成長的同時，也激發(fā)了其他區(qū)域教師的成長內(nèi)驅力。

唐晴曉工作室作為海滄區(qū)首個特級教師工作室，自2010年成立之初就確定了每周固定時間開展網(wǎng)絡教研，并就教師的文本解讀、教材分析、課例研磨進行主題研究，從最初第一梯隊11名成員發(fā)展到如今第三梯隊共46人，為海滄教育培植了許多優(yōu)秀教師?！皬膮^(qū)外引進名師組建工作室對本土名師工作室是很好的促進，我也經(jīng)常主動參加相關活動，從活動的組織形式、課程設置等方面取經(jīng)?！碧魄鐣院敛槐苤M地說，“也有壓力，但能讓我們有機會成為與全國名師有著相同精神尺碼的人，這更吸引人?！?/p>

“跨地區(qū)引入名師組建工作室，不僅是出于在專業(yè)上引領海滄教師成長的考量，更重要的是希望具有不一樣生命質量的教師走進海滄，讓我們的教師也能追慕這樣的生命質量。當越來越多的教師有了這樣的生命質量時，好的教育就出現(xiàn)了?！笨吹矫麕煿ぷ魇野l(fā)展勢頭強勁，田云慧更堅定了前進的步伐。接下來，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，海滄區(qū)開始謀劃成立STEAM上海名師工作室的可行性。

超越行政驅動，走向生命驅動

教師應該成為最愛閱讀的一個群體，這是孫民云在任海滄區(qū)教師進修學校校長時就一直期待的。“許多時候我們關注教師的成長都是在專業(yè)上、業(yè)務能力上以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)所需要的相關素養(yǎng)，忽略了教師的人文素養(yǎng)、精神成長，而教師恰恰需要補上這一課”。

2011年初，海滄區(qū)啟動“書香海滄·教師領航”讀書活動，以“書香校園”建設為載體，圍繞推薦一本好書、我和書的故事征文、評選最愛讀書家庭，開展為期一年的讀書活動。

雖然這樣以行政的方式喚起教師對閱讀的興趣，并由教師影響到家庭和社區(qū)，使閱讀之風漸開，但深入學校和教師中會發(fā)現(xiàn)，教師讀什么書、怎樣讀書依然缺乏有效的指導與幫助，那些不重視閱讀的學校和不愛讀書的教師并沒有被真正觸動。如何讓教師閱讀走向自主？教師如何進行深度的專業(yè)閱讀？

孫民云從廈門青年教師成長共同體的閱讀活動中受到啟發(fā)，他發(fā)現(xiàn)共同體按照“指定書目——個人品讀——按閱讀提綱精讀——世界咖啡式交流分享”的流程，通過個人與文本對話、閱讀者之間的對話，不斷碰撞思想的火花，這是一個閱讀者相互激發(fā)、相互滋養(yǎng)的過程。孫民云豁然開朗，“當我們以‘行政之手’號召教師要讀書時，因為懼怕壓力，一部分教師自然疏遠了，而共同體這種‘草根’式組織，讓教師在敞開心扉的同時少了‘有形之手’的壓力”。

2014年的“世界閱讀日”，海滄區(qū)正式啟動了“書香海滄·教師領航”全員閱讀行動：以教師自主申報為主，從各學校挑選103名種子教師組建種子教師讀書共同體。區(qū)教育局聘請閱讀專家?guī)ьI“種子教師”共同讀書。通過種子教師建立和帶領二級讀書共同體，將教師閱讀逐漸推廣，從而改善學校的文化生態(tài)，最終讓閱讀成為教師的一種生活方式。

從小喜愛閱讀的廈門外國語學校海滄附屬學校教師李麗娜成為103名“種子教師”中的一員，在學校積極組織教師讀書沙龍、開展閱讀評價，將自己對閱讀的熱愛輻射到更多的學生和同事。

同年，海滄區(qū)舉辦“第一屆教育閱讀節(jié)”，以節(jié)日的形式掀起教師閱讀的高潮。當眾多的“閱讀達人”走進海滄、走近教師，他們成為海滄教師閱讀的陪伴者和引領者。

從某種意義上講，海滄區(qū)正在構建一個適宜教師閱讀的環(huán)境，從行政推動到逐步放權，教師的自覺、自主閱讀行動越來越多，但海滄區(qū)并不滿足?！白尳處煶蔀閰^(qū)域閱讀的‘精神高地’，要以教師閱讀帶動學校、帶動家長、帶動社區(qū)，形成全民閱讀的氛圍?！碧镌苹壅f。

2016年4月23日，海滄區(qū)教育局向全區(qū)教師發(fā)出倡議書，號召教師自主申報組建“教師閱讀共同體”。倡議發(fā)出后，有42位教師申報。這些共同體中的許多成員，除參與共同體活動外，又將讀書帶進了自己所在的年段、學科組、班級，有的還組織了家長閱讀會。

“智慧父母讀書會”是由北師大海滄附屬學校心理教師蔡禎禎發(fā)起，由學生家長、教師組成的讀書會。通過每月線上共讀、線下沙龍，為家長在工作之余提供學習平臺?！昂軕c幸為孩子選擇了一所有愛的學校，蔡老師每天堅持與眾多家長一起交流分享，陪著孩子一起成長，在她的影響下我們努力學習做一個合格的父母?！币晃患议L在微信交流群中寫道：“打造有溫度有深度的家校學習共同體，是我們的共同愿景。”

在2017年的“第四屆教育閱讀節(jié)”上，一位鄉(xiāng)村教師分享了她在社區(qū)建立的“書吧”，利用周末時間帶領社區(qū)孩子共同讀書的故事。

這樣的閱讀故事在海滄區(qū)每天都有發(fā)生?！白畛?，通過自主申報的形式教師自發(fā)組建了40多個閱讀共同體，經(jīng)過3年的發(fā)展，孵化出近200個閱讀共同體。更可喜的是，許多學校的閱讀共同體已經(jīng)延伸到家庭、社區(qū)，有不少家長在教師的帶動影響下成立了閱讀共同體，閱讀逐漸成為生活的一部分。”談起沒有行政干預下讀書活動的盛行，孫民云有些激動，“閱讀就要像呼吸一樣自然”。經(jīng)過多年的探索與推動，海滄區(qū)的教師開始成長為一個個“精神高地”。

淡化行政、喚醒自覺，不僅體現(xiàn)在教師閱讀上，而且體現(xiàn)在管理體制上。針對一些偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校師資培養(yǎng)乏力、新教師成長慢的現(xiàn)實，從2017年開始，海滄區(qū)進行學區(qū)化試點。“傳統(tǒng)的學區(qū)制造成龍頭學校與各個學校、教學點之間不獨立，工作容易出現(xiàn)‘扯皮’的現(xiàn)象。所以許多地方弱化了學區(qū)的作用，弱化后學校之間相對獨立了，但教師發(fā)展卻受阻了。”孫民云說，“基于對學區(qū)制的深層次思考，海滄區(qū)組建了多元主體參與的學區(qū)化試點，除了以中學為龍頭劃片組建學區(qū)，還邀請街道、社區(qū)聯(lián)合成立學區(qū)委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教研、交流、備課等活動?！?/p>

“淡化行政，強化教研”是海滄區(qū)學區(qū)制的管理邏輯，現(xiàn)有的東孚、臨港兩個學區(qū)經(jīng)過兩年發(fā)展已取得了一定成效?！皩τ谛陆處煹某砷L，區(qū)教育局提供面上的支撐，學校是點上的互動，學區(qū)制是組團，這樣一個多維立體的培養(yǎng)體系架構起教師新的成長通道?！碧镌苹坌老驳乜吹剑鎱^(qū)一些大型比賽的現(xiàn)場出現(xiàn)了越來越多這兩個學區(qū)教師的身影。

《中國教師報》2019年05月08日第1版