王歡的笑，開(kāi)朗真誠(chéng)，穿透寒冬。靜謐無(wú)人的校園一下子生動(dòng)起來(lái)。

師生直呼王歡為“歡校”，她是發(fā)自?xún)?nèi)心的歡喜：“教育者，就應(yīng)該給生命帶去歡笑啊?！?/p>

在他人看來(lái)，王歡可謂京城教育界的傳奇人物，10年之內(nèi)調(diào)任4所學(xué)校校長(zhǎng)，每到一處，都給學(xué)校留下一份傲人的業(yè)績(jī)。執(zhí)掌史家小學(xué)，僅在2018年就受到4次高級(jí)別的嘉獎(jiǎng)：一舉拿下兩項(xiàng)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；入選教育部中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)；教育部辦公廳下發(fā)公函，向全國(guó)中小學(xué)推廣史家防控近視、肥胖的經(jīng)驗(yàn)……成績(jī)斐然，她卻保持著一貫的謙遜和低調(diào)。

王歡的真性情也小有“名氣”。電視臺(tái)請(qǐng)她錄制節(jié)目，看到家長(zhǎng)教育孩子時(shí)的頑固、冷漠，她氣得不顧儀態(tài)，“蹭”地站起來(lái)與家長(zhǎng)大聲爭(zhēng)辯。說(shuō)起自己曾經(jīng)的失敗和挫折，她也坦坦蕩蕩，毫不掩飾。從不給自己個(gè)人臉上“貼金”；在優(yōu)雅的外表下，是對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)原則底線的堅(jiān)守——王歡讓我們看到了一個(gè)頗有人格魅力的校長(zhǎng)。

不能一任校長(zhǎng)一個(gè)主張，斷了學(xué)校的血脈

記者：很多校長(zhǎng)都希望能提煉出獨(dú)屬于自己的育人或辦學(xué)理念。但您到史家小學(xué)任校長(zhǎng)后，沒(méi)有另起爐灶，而是把前任校長(zhǎng)的“和諧教育”思想加以繼承和創(chuàng)新。您是怎么考慮的？

王歡：我認(rèn)為，新到一所學(xué)校，首先要尊重、繼承、保護(hù)好學(xué)校原有的文化和歷史，然后才是提升與發(fā)展。新官上任三把火，有時(shí)可能會(huì)是破壞性的。我有一個(gè)原則，接任校長(zhǎng)之后，學(xué)校原有的規(guī)章制度、習(xí)慣做法，甚至學(xué)校的一磚一瓦，能不動(dòng)就不動(dòng)。如果有需要改動(dòng)的地方，我一定征求教師的意見(jiàn)，否則寧可不做。

我要求自己，剛到學(xué)校，要彎下腰來(lái)，讓大家看見(jiàn)。對(duì)大家認(rèn)為是榮耀點(diǎn)的地方，新校長(zhǎng)要有一種認(rèn)認(rèn)真真的尊重。一所有品質(zhì)的學(xué)校，大多有延續(xù)幾十年甚至上百年的傳統(tǒng)，它們是學(xué)校的血脈。不能來(lái)一個(gè)新校長(zhǎng)就提一個(gè)自己的主張，斷了學(xué)校的血脈，影響基本品質(zhì)的延續(xù)。我到史家的時(shí)候，卓立校長(zhǎng)在史家工作了48年，他提出的“和諧教育”已經(jīng)近20年，不僅全體教師高度認(rèn)同，而且也取得了很大的成績(jī)。

我來(lái)的第二年，正好是卓立校長(zhǎng)從教50周年，“和諧教育”提出20周年，我們就開(kāi)了一個(gè)大型的慶祝會(huì)。之前，我們花了一年多時(shí)間，組織所有教師，把20年間他們對(duì)于和諧教育的思考、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、努力總結(jié)出來(lái)，編輯成冊(cè)，出了一套“和諧教育叢書(shū)”。慶典上，我們當(dāng)成作業(yè)交給了卓立校長(zhǎng)。梳理、挖掘和諧教育理念，我自己也受益，讓大家看到我不是個(gè)人想得到什么，而是全心全意撲在史家的發(fā)展上，所以我一來(lái)，就與大家相處得很好。

到史家半年左右，有人問(wèn)我：王歡，是不是基本都捋順了？我真心誠(chéng)意地說(shuō)：“順了，不過(guò)不是捋順了，而是從第一天就依順了。”是史家的精神、文化讓我依順了。一位老教師問(wèn)自己在史家工作的兒子：“卓立校長(zhǎng)走的時(shí)候，你們哭成這樣，王歡干嗎？”他說(shuō)：“王歡哭得比我們還厲害！”新校長(zhǎng)是不是對(duì)學(xué)校真情融入，教師們是能體會(huì)得到的，他們看重的是新校長(zhǎng)處理事情的方式和原則，以及通過(guò)這些體現(xiàn)出來(lái)的人品和智慧。

一個(gè)好的教育工作者團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該對(duì)基本問(wèn)題有研究和討論

記者：時(shí)代變遷、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育的要求也在變化。和諧教育理念在當(dāng)下有什么新發(fā)展？對(duì)學(xué)校起到了什么推動(dòng)作用？

王歡：卓立校長(zhǎng)提出，和諧教育是要實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)、人與自身、人與人、人與社會(huì)、人與自然五方面的和諧，我們把卓立校長(zhǎng)提出的五個(gè)和諧稱(chēng)作五大和諧支柱。基于此，我們從2010年起又開(kāi)始挖掘五大基本意識(shí)和五大基礎(chǔ)能力。五大基本意識(shí)是創(chuàng)造、生命、責(zé)任、規(guī)則、尊重，五大基礎(chǔ)能力是表達(dá)、自主、交往、自律、實(shí)踐。五大和諧支柱、五大基本意識(shí)、五大基礎(chǔ)能力，共同構(gòu)成史家的和諧思想體系。

和諧思想體系落地，關(guān)鍵在課程。學(xué)校形成了兩級(jí)三層的課程體系，一級(jí)是基礎(chǔ)性課程，一級(jí)是拓展性課程?；A(chǔ)性課程有兩層，第一層是四大核心課程，包括“表達(dá)無(wú)邊界”“思維無(wú)邊界”“文化無(wú)邊界”“健康無(wú)邊界”；第二層是四大綜合課程，包括“博物+”“藝術(shù)+”“創(chuàng)意+”“服務(wù)+”。拓展性課程包括史家書(shū)院、博物館、“X”實(shí)驗(yàn)室、金帆藝術(shù)團(tuán)、海外游學(xué)營(yíng)、創(chuàng)意生活社區(qū)、青蘋(píng)果俱樂(lè)部、社會(huì)實(shí)踐營(yíng)等8門(mén)課程。

我們將學(xué)校課程統(tǒng)稱(chēng)為“無(wú)邊界課程”，希望課程能夠突破時(shí)間、空間、人際、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域等各種教育要素的邊界，形成新的能力單元，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限的可能。像“表達(dá)無(wú)邊界課程”由語(yǔ)文部負(fù)責(zé)，包含整合后的國(guó)家課程，占80%，還有10%的學(xué)科課程和10%的綜合課程。

記者：我們發(fā)現(xiàn)，史家課程有鮮明的綜合特色。你們是出于什么考慮？

王歡：四五年前，北京市中小學(xué)開(kāi)始了一項(xiàng)課程改革，讓10%的綜合課程進(jìn)入課表，以撬動(dòng)其他課程改革。什么是綜合課程，當(dāng)時(shí)我們也不明白，但我們的教師有志向，要讓中國(guó)教育走到世界前沿。近幾年，部分教育者有一種傾向，盲目奔跑，今天學(xué)芬蘭，明天學(xué)美國(guó)。但是從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，誰(shuí)跟中國(guó)學(xué)什么呢？以我自己近40年的教育經(jīng)歷，我真的覺(jué)得中國(guó)教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，包括教育理念、教育行為，一大批公辦品牌學(xué)校已經(jīng)在世界上有了積極的影響力。

所以，在做綜合課程的設(shè)計(jì)時(shí)，我們老師不是只立足于一門(mén)課程，而是抱著一個(gè)很遠(yuǎn)大的志向，能不能去做一個(gè)改革，第一有民族性，第二有體系性，第三有綜合性，第四有開(kāi)放性？

通過(guò)全校調(diào)研，最后聚焦在國(guó)博文物上：讓學(xué)生從文物出發(fā)，了解中華文化，促進(jìn)人類(lèi)文明發(fā)展。從文物到文化到文明，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)是一種開(kāi)闊的狀態(tài)。我們說(shuō)它是“博悟課程”?！安笔菬o(wú)邊界，指向?qū)W習(xí)內(nèi)容和方式的豐富與廣泛?！拔颉笔鞘裁矗渴亲寣W(xué)生體驗(yàn)、參與，最后有了感悟、思考和觸動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是活生生的。我們認(rèn)為，這是一種真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課程里有一個(gè)主題叫“心有靈犀”。老師提出問(wèn)題：心有靈犀的“犀”是犀牛嗎？如果是的話，中國(guó)境內(nèi)現(xiàn)在是沒(méi)有野生犀牛的，那我們老祖宗造字的時(shí)候，要是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)犀牛的話，怎么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)詞呢？

于是學(xué)生開(kāi)始討論、琢磨，用各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后他們知道這個(gè)犀就是犀牛，靈犀是什么呢？是犀牛角。他們還查到，有一片甲骨文，上面寫(xiě)著一個(gè)王帶著族人去獵殺犀牛，一次獵殺了70多頭?！对?shī)經(jīng)》中說(shuō)“稱(chēng)彼兕觥，萬(wàn)壽無(wú)疆”，兕觥就是犀牛角，拿它能喝酒、入藥。但到后來(lái)，由于多種原因，中國(guó)野生犀牛滅絕了。咱們國(guó)家出土的石犀牛、鐵犀牛多著呢，后來(lái)都當(dāng)成神物了。最后，孩子們聯(lián)想到現(xiàn)在一些人為了獲取犀牛角、象牙而獵殺動(dòng)物的行為，感情完全迸發(fā)出來(lái)了。

2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審，“博悟之旅”獲得一等獎(jiǎng)，給予我們很大鼓勵(lì)。我們學(xué)校有很多國(guó)際友好校，每次到學(xué)校來(lái)考察，我們都給他們上一節(jié)博悟課。

還有過(guò)一次誤會(huì)。一位國(guó)際友好學(xué)校的教師聽(tīng)完課后，對(duì)我說(shuō)：“我們上了有史以來(lái)最奢華的一節(jié)課?！蔽液荏@訝，就是一點(diǎn)石膏、小竹簽，都是網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)的特別便宜的東西，怎么叫奢華？

他進(jìn)一步解釋?zhuān)骸斑@節(jié)課讓我們感受到了五千年的中華文化，它是一場(chǎng)文化的盛宴。這太奢華了！”

在那節(jié)課上，學(xué)生用兩根小棍、一堆線、一次性飯碗，模擬司母戊大方鼎的制作。學(xué)生學(xué)著怎么捆起來(lái)更結(jié)實(shí)，兩個(gè)人怎么配合更協(xié)調(diào)，想象著水是滾燙的鋼水，做模、做范?，F(xiàn)在成語(yǔ)說(shuō)“一模一樣”，其實(shí)原來(lái)的意思是一個(gè)模子一個(gè)樣。這個(gè)技術(shù)，現(xiàn)在咱們國(guó)家的航天技術(shù)還在使用。我們的課好玩著呢，開(kāi)闊了學(xué)生的視野、思維、眼界，給了他們一種認(rèn)識(shí)事物的方式，是連貫、歷史性地看待事物、思考問(wèn)題的方式方法。

這次校本課程的成功嘗試，讓教師受到很大觸動(dòng)。大家都在思考，到底應(yīng)該教學(xué)生什么，又該讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)？我們必須改變，如果再簡(jiǎn)單地用“我講你聽(tīng)、你記”的方式，根本不行，學(xué)生肯定會(huì)與時(shí)代、潮流脫節(jié)。

這種理念促進(jìn)了學(xué)校其他綜合性課程的開(kāi)發(fā)。像“服務(wù)+”課程，每年學(xué)生完成近1000個(gè)項(xiàng)目，都是孩子們?cè)谏鐣?huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己設(shè)計(jì)解決方案?！胺畔率謾C(jī)讓我們?cè)谝黄稹?，倡?dǎo)家庭的融洽；“影為愛(ài)”關(guān)注留守兒童……孩子們不僅深入研究身邊的事，而且他們的家國(guó)志向、社會(huì)責(zé)任感、對(duì)別人的關(guān)愛(ài)都培養(yǎng)出來(lái)了。

還有“創(chuàng)意+”課程。學(xué)校每年舉辦“商業(yè)挑戰(zhàn)賽”。孩子們成立公司，研究一個(gè)科技小產(chǎn)品。上百家公司，進(jìn)三十強(qiáng)、十強(qiáng)、一強(qiáng)，都是學(xué)生投票。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)還總參與，還有賄選的問(wèn)題。我說(shuō)，孩子的事讓他們自己解決。請(qǐng)我代言的公司不是在第一輪就被篩掉了嗎？我覺(jué)得挺好，是培養(yǎng)孩子公正、努力，靠實(shí)力去做事的過(guò)程。而且，在這個(gè)過(guò)程中大部分孩子都經(jīng)歷了多次失敗，這也是一種學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)會(huì)如何面對(duì)失敗，但挫而不敗。

記者：其實(shí)就是一種課程育人。

王歡：對(duì)，所有的課程最終都要落腳在立德樹(shù)人。這是我們?nèi)Ｉ舷逻_(dá)成的共識(shí)。我們還對(duì)教育的本源進(jìn)行過(guò)討論，最后集中在兩個(gè)字上：“成”“長(zhǎng)”?！伴L(zhǎng)”是孩子的特點(diǎn)，這個(gè)階段孩子的身體、心理都在長(zhǎng)，這是他們的自然特點(diǎn)。我們得尊重，不能揠苗助長(zhǎng)，或者說(shuō)給孩子憋在那兒不讓他們長(zhǎng)。怎么能順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子“長(zhǎng)”呢？要通過(guò)教育的正干預(yù)，讓他們真正成長(zhǎng)、成才、成人。

黨的十八大后，大家討論得最多的就是立什么德、樹(shù)什么人，怎樣立德、怎樣樹(shù)人。一個(gè)好的教育工作者團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該對(duì)這些基本問(wèn)題有基本研究和討論。教育本身復(fù)雜深刻、內(nèi)涵豐富，如果大家對(duì)教育的理解不同，方向、目標(biāo)也就千差萬(wàn)別。對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)肯定不行，學(xué)校必須有共同的方向和目標(biāo)。沒(méi)有共識(shí)的話，就不可能共謀，沒(méi)有共謀就不可能共為，沒(méi)有共為怎么能共享？

個(gè)性化的管理風(fēng)格之下，是對(duì)制度的高度尊重

記者：現(xiàn)在的史家小學(xué)已成為一校六址的教育集團(tuán)。集團(tuán)化讓學(xué)校發(fā)展置身于教育大時(shí)代的浪潮中。它給學(xué)校的管理帶來(lái)了什么挑戰(zhàn)？您是如何應(yīng)對(duì)的？

王歡：史家教育集團(tuán)有一個(gè)品牌中心，專(zhuān)門(mén)研究三級(jí)品牌，包括集團(tuán)品牌、校區(qū)品牌、學(xué)科品牌。我們要求每個(gè)成員校都有自己的品牌。我對(duì)成員校說(shuō)，史家是你們的肩膀，有需要你就踩著，史家所有資源，包括人員、財(cái)力、物力，需要就說(shuō)話，但是我們不給人家添亂，不指責(zé)。史家教育集團(tuán)成立以后，有一個(gè)原則一直堅(jiān)持，即20%的共同基因，剩下的80%都是校區(qū)自主。

集團(tuán)化中史家的任務(wù)是什么？是出經(jīng)驗(yàn)、出標(biāo)準(zhǔn)、出品牌。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)自己最大的壓力來(lái)自哪里，來(lái)自史家作為品牌得到了各方認(rèn)同后，當(dāng)史家的戰(zhàn)略性發(fā)展、方向、目標(biāo)由我來(lái)確立的時(shí)候，我是不是能帶著史家這個(gè)團(tuán)隊(duì)朝前奔跑。集團(tuán)化后，我們也從其他校區(qū)收獲了發(fā)展的動(dòng)力，不是故步自封。

七條小學(xué)是一所成員校。剛開(kāi)始，由于各種原因，學(xué)校缺少精氣神。我們與七條小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)和教師一道，挖掘?qū)W校近50年來(lái)的傳統(tǒng)或項(xiàng)目。發(fā)現(xiàn)七條小學(xué)有一個(gè)堅(jiān)持了20多年的項(xiàng)目，就是孩子們義務(wù)為自行車(chē)打氣。現(xiàn)在，自行車(chē)越來(lái)越少，這個(gè)活動(dòng)堅(jiān)持不下去了。那對(duì)于學(xué)校唯一一個(gè)幾十年堅(jiān)持下來(lái)的東西，是放棄還是怎么辦？我們認(rèn)真做了一次討論，大家認(rèn)為多年的傳統(tǒng)要珍愛(ài)，但是堅(jiān)持做下去確實(shí)沒(méi)有意義，怎么解決？通過(guò)討論，大家從這件小事中挖掘出七條小學(xué)的精神，叫“再小的堅(jiān)持也是力量”，不再只是紅領(lǐng)巾義務(wù)崗的堅(jiān)守，更多是精神的堅(jiān)守，是為人民服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的一種服務(wù)意識(shí)的堅(jiān)守。這種精神隨之在七條小學(xué)的各項(xiàng)工作中滲透，學(xué)校發(fā)生了很大變化。

去年，史家教育集團(tuán)舉辦“六一”國(guó)際兒童節(jié)慶?；顒?dòng)，每個(gè)校區(qū)都會(huì)參加其他校區(qū)的活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，七條小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)看了史家小學(xué)的表演，就跟他的同伴說(shuō)，瞧著，明天咱們把史家震了！第二天，果不其然，七條小學(xué)震了我們，孩子們的表現(xiàn)太好了。我走過(guò)去跟他說(shuō)：“我不僅心服口服，還特別高興，希望你們?cè)诟嗟捻?xiàng)目上能把史家拿下。”

記者：集團(tuán)化后，規(guī)模的擴(kuò)大其實(shí)對(duì)管理方式、組織架構(gòu)都提出了更高的要求，都必須做相應(yīng)的改變。您在這方面是如何設(shè)計(jì)的？

王歡：集團(tuán)化后，我們做了組織架構(gòu)調(diào)整，把原來(lái)的教育教學(xué)部門(mén)合并成學(xué)生發(fā)展中心，又成立了教師發(fā)展中心、品牌發(fā)展中心。這三個(gè)核心中心，由學(xué)校書(shū)記掛帥。我分管戰(zhàn)略發(fā)展中心、行政服務(wù)中心和督學(xué)中心，就管運(yùn)轉(zhuǎn)和“大后腰”。學(xué)校所有的大型工作，出頭出臉、跟師生打交道的事兒，核心命脈的事都是書(shū)記拍板。可以說(shuō)，學(xué)校每年的人事安排是最難的，但我從來(lái)不管，都是書(shū)記負(fù)責(zé)。這是我們學(xué)校最好的地兒，黨政和諧。我與書(shū)記配合得非常好，我從心里頭認(rèn)定，黨建引領(lǐng)改革、黨建促進(jìn)發(fā)展。

現(xiàn)在我們學(xué)校，要是我出去開(kāi)會(huì)，沒(méi)人搭理我，他們自己運(yùn)轉(zhuǎn)得好著呢。集團(tuán)資產(chǎn)上億元，沒(méi)有一分錢(qián)是從我手里出去的，就是按流程、章程、程序走，大家共同參與、共同決策，這已經(jīng)成為習(xí)慣。學(xué)校的文化建設(shè)、方針政策制定，也是這樣。要是哪天我拍腦子想出來(lái)一件事兒，沒(méi)人搭理我。

記者：確實(shí)是高超的管理藝術(shù)，也體現(xiàn)了您的管理風(fēng)格。

王歡：我認(rèn)為，校長(zhǎng)在學(xué)校做得最多的，就是不斷地溝通、交流。到后來(lái)，做事情大家很有默契，看一眼大家心里都知道。這是我追求的一種管理境界，也是經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間才摸索出來(lái)的。

跟你們說(shuō)說(shuō)我當(dāng)校長(zhǎng)的經(jīng)歷。第一次當(dāng)校長(zhǎng)是在分司廳小學(xué)，那時(shí)不會(huì)當(dāng)校長(zhǎng)，30多歲，覺(jué)得厲害才是校長(zhǎng)，得“刀子嘴刀子心”，要有校長(zhǎng)的威嚴(yán)。那時(shí)候有一個(gè)老工人說(shuō)我，“看你這個(gè)小丫頭厲害的，眉毛都是立著的”。我心里那個(gè)欣喜，心想你知道我厲害了吧。其實(shí)，那是我當(dāng)校長(zhǎng)最受傷的時(shí)候。就像物理學(xué)上力的作用力與反作用力一樣，你厲害，然后所有反作用力都會(huì)回到你身上。后來(lái)，我到府學(xué)胡同小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，府學(xué)是一個(gè)體制改革校，當(dāng)時(shí)的問(wèn)題比較復(fù)雜，環(huán)境也不允許我再厲害了。但當(dāng)很多事情必須改變的時(shí)候，還是覺(jué)得需要稍微嚴(yán)厲一點(diǎn)，事情才能夠快速推進(jìn)和改變，大家最后給我的評(píng)價(jià)，說(shuō)她是一個(gè)“刀子嘴豆腐心”的人。

但史家確實(shí)改變了我，讓我心甘情愿成為“豆腐嘴豆腐心”的人。既然你有豆腐心，干嗎有那么討厭的嘴？看到老師的認(rèn)真努力，我呵護(hù)愛(ài)惜，不忍心去干擾、指責(zé)他們。他們都視史家的榮耀和發(fā)展為自己的臉面，他們對(duì)史家有強(qiáng)烈的熱愛(ài)、忠誠(chéng)，我根本張不開(kāi)嘴對(duì)他們的工作進(jìn)行指責(zé)，只能給更多的支持、更多的托舉、更多的尊重。我跟教師說(shuō)，因?yàn)橛辛诵撵`的溝通和信任，有時(shí)候我就不去打擾你們，不去給你們添亂，可能就是對(duì)你們最大的尊重和支持了。否則的話，我到哪兒，張嘴隨便講話。我講完以后，你尊重、聽(tīng)從我吧，我可能是片面的，是不周全的，因?yàn)楝F(xiàn)在集團(tuán)的事情很多，我可能有不深入的時(shí)候。教師不聽(tīng)我的呢，兩個(gè)人的情緒狀態(tài)就會(huì)出問(wèn)題。

所以我就希望，大家隨時(shí)隨地跟我進(jìn)行電話溝通或者見(jiàn)面溝通，不繞彎子。到史家這么多年，我們只有一個(gè)不一樣的觀點(diǎn)，到現(xiàn)在我也沒(méi)說(shuō)服史家老師，反過(guò)來(lái)倒被他們深深影響了。我剛來(lái)不久，聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)干部給教師開(kāi)會(huì)，說(shuō)話挺嚴(yán)厲，其中一句是“無(wú)功就是過(guò)”。做到這個(gè)份兒上太難了！但我對(duì)這位干部的工作態(tài)度和積極性，是很感動(dòng)的。后來(lái)，我跟他們溝通。我說(shuō)，大家可以有錯(cuò)，可以有過(guò)，只要是積極、認(rèn)真、努力、全心全意去做了，只要不觸碰教育的底線，出了問(wèn)題，大家齊心協(xié)力，相互幫襯、共同克服，不要害怕出問(wèn)題。

我還有一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)那些報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)的教師、干部挺尊重。那些喜怎么來(lái)的？都是拼搏出來(lái)的。不報(bào)憂(yōu)就瞞了嗎？現(xiàn)在能瞞得了嗎？瞞不了，都是自己化解掉的。一個(gè)部門(mén)、一個(gè)干部不給你上交憂(yōu)，其實(shí)就是擔(dān)當(dāng)責(zé)任。有的教師可能一年、兩年甚至多年都沒(méi)與我說(shuō)過(guò)話，但是我內(nèi)心對(duì)他非常尊重，因?yàn)樗欢ňぞI(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真、任勞任怨、嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)，工作中沒(méi)出任何差錯(cuò)。這樣的教師比優(yōu)秀教師也不差。一所學(xué)校需要極少數(shù)的教師做標(biāo)桿、做旗幟，但不是常態(tài)和大多數(shù)，支撐起學(xué)校的是這些看似普通的教師，他們一樣應(yīng)受到尊重。

喚醒教師的發(fā)展力

記者： 有人說(shuō)，在每一所學(xué)校里，都有一群可以成為領(lǐng)袖教師的“沉睡的巨人”。如果喚醒他們，學(xué)校將得到發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力。建設(shè)教師隊(duì)伍、喚醒他們的力量，是校長(zhǎng)最主要使命之一。您認(rèn)為，現(xiàn)在的教師隊(duì)伍建設(shè)面臨哪些新的挑戰(zhàn)？您是如何應(yīng)對(duì)的？

王歡：史家在教師隊(duì)伍建設(shè)上有一個(gè)理念，就是積極構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)型的治理結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在6個(gè)校區(qū)500多位教師，層級(jí)式管理確實(shí)不行了，而且哪一個(gè)教師不思進(jìn)步、不思努力？但是職稱(chēng)指標(biāo)、干部指標(biāo)都有嚴(yán)格規(guī)定，不能突破。所以我們?yōu)榻處熼_(kāi)啟“第三條成長(zhǎng)之路”，即發(fā)展他們的專(zhuān)業(yè)影響力與學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。最初評(píng)出64名教師，包括市級(jí)學(xué)科帶頭人、金牌項(xiàng)目、集團(tuán)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)的教師，成為“領(lǐng)袖教師”，為他們開(kāi)教育教學(xué)研討會(huì)，成立工作室，誰(shuí)愿意跟著“領(lǐng)袖教師”學(xué)習(xí)，就進(jìn)入他們的工作室。教師之間這種互相學(xué)習(xí)，我們叫“互為領(lǐng)袖、相互追隨”，您的教育主張我同意，我是您的學(xué)員；但我有主張，您也可以跟我共同研究。

原來(lái)是野蠻生長(zhǎng)，誰(shuí)有想法誰(shuí)就干?，F(xiàn)在學(xué)校組織大家，形成了積極向上有序的一種成長(zhǎng)，自然而然地成立了“史家學(xué)院”。它是一個(gè)虛擬的學(xué)院，是讓每位教師進(jìn)行職后繼續(xù)教育的學(xué)院。

教師要不斷地學(xué)習(xí)，我們希望史家小學(xué)同樣也是史家學(xué)院，讓教師每一天都在真實(shí)的場(chǎng)域中進(jìn)行教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們讓教師把自己在日常工作中的思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉出來(lái)，每個(gè)學(xué)期至少20個(gè)人，給大家講課。我們開(kāi)始做史家學(xué)院的菜單課程時(shí)，內(nèi)容特別豐富，幾百名教師的教育教學(xué)思想、教育教學(xué)成果都呈現(xiàn)出來(lái)了。

記者：是教師教教師？

王歡：對(duì)，教師自我教育。所以后面又有了64個(gè)研究室，任何一個(gè)“領(lǐng)袖教師”都可以是研究室主任，都是虛擬的。通過(guò)這些方式，讓教師的職業(yè)價(jià)值、自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和精神狀態(tài)都有提升，也有效推動(dòng)了“行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的相對(duì)分離”：一是教師有專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間。學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)會(huì)議、刊物、著作等各種平臺(tái)，不斷擴(kuò)大他們的專(zhuān)業(yè)影響力。二是教師有專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。教師有自主安排研修計(jì)劃、自主組建研修團(tuán)隊(duì)、自主決定研修內(nèi)容、自主進(jìn)行成果展示的權(quán)利。三是教師有專(zhuān)業(yè)決策權(quán)。有關(guān)教師發(fā)展、課程建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的專(zhuān)業(yè)事務(wù)，由教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)決策、自主管理，避免行政權(quán)力包辦。

通過(guò)這些舉措，引導(dǎo)教師不斷地自我要求、自我發(fā)展、自我進(jìn)步，解決了教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。

記者：您最喜愛(ài)的一句教育格言是什么？

王歡：不管在哪里，我都特別自豪地說(shuō)，我是一名小學(xué)教師。在分司廳小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，校長(zhǎng)室不都得掛一幅字嗎？我認(rèn)真地找，找到了贊可夫的一句話：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛(ài)兒童?！钡浆F(xiàn)在，我也很喜歡這句話。

我獲得過(guò)很多獎(jiǎng)，辦公室墻上貼的唯一獎(jiǎng)狀“零米粒獎(jiǎng)”是孩子給我頒發(fā)的。在我看來(lái)，孩子們對(duì)我的肯定是分量最重的獎(jiǎng)項(xiàng)。

一次，我在一年級(jí)部吃飯。一個(gè)孩子端著一個(gè)餐盤(pán)，上邊有半塊面包，過(guò)來(lái)就要扔。我無(wú)意中一抬頭，看到了。孩子緊張得不行。作為教師，我應(yīng)該教育他不能浪費(fèi)糧食，可孩子扔面包應(yīng)該是有原因的。我就對(duì)他說(shuō)：“我剛吃了早點(diǎn)，覺(jué)得少半塊面包，你能把盤(pán)子里的面包給我吃嗎？”孩子特別高興，把面包給我，一溜煙跑了。

我想，這樣既教育了孩子不要浪費(fèi)糧食，又讓他的緊張、害怕、自責(zé)消失了，他還有很愉快的一天。結(jié)果讓我沒(méi)想到，6年里，只要這個(gè)孩子看見(jiàn)我，就過(guò)來(lái)?yè)乙幌?，叫我一聲就跑。給他頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的時(shí)候，他使勁兒抱著我。所以我覺(jué)得，做好教育的本分，做好教育的本職，才能夠做一個(gè)好校長(zhǎng)。教育的品質(zhì)體現(xiàn)在哪里？就體現(xiàn)在這些可以觸動(dòng)心靈最柔軟之處的地方。

記者：校長(zhǎng)很忙，有時(shí)間學(xué)習(xí)嗎？

王歡：每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式都不一樣。對(duì)我而言，開(kāi)會(huì)、研討、讀書(shū)都是很好的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到不同的思維角度、思維觀點(diǎn)、表達(dá)方式、邏輯方式。我還特愿意聽(tīng)書(shū)，聽(tīng)《曾國(guó)藩家訓(xùn)》和王陽(yáng)明的《傳習(xí)錄》，特別受益，到別的學(xué)校去學(xué)習(xí)，我也愛(ài)聽(tīng)別人講，學(xué)習(xí)是無(wú)處不在的。