2015年7月，通過競聘上崗，我由區(qū)內(nèi)一所中學(xué)的校長助理兼教導(dǎo)主任,調(diào)任山東省濰坊市坊子區(qū)安泰小學(xué)校長。不僅主觀上要重新自我定位，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)段與身份的雙重轉(zhuǎn)變，客觀上也要基于這所農(nóng)村小學(xué)原有的基礎(chǔ)與實(shí)際，尋找學(xué)校發(fā)展的“生長點(diǎn)”，讓全校師生擁有成長的獲得感?；诖?，我與學(xué)校團(tuán)隊(duì)一起，開始了辦一所理想鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)踐與探索。

從民主制度建構(gòu)開始尋找“撬動(dòng)點(diǎn)”

一直以來，職稱競聘事關(guān)教師的切身利益，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題，處理不好就會(huì)成為教師心中的“痛”，安泰小學(xué)也不例外。越容易成為“痛點(diǎn)”的問題，越需要建立民主化、科學(xué)化的管理制度，用公平的制度說話，讓全體教師贊同信服。對(duì)此，我們倡導(dǎo)教師全員參與，共同修改完善相關(guān)制度方案，使制度產(chǎn)生于公開、透明的土壤中。在職稱競聘過程中學(xué)校全程錄像，隨時(shí)接受教師的監(jiān)督，保證評(píng)聘在公正、陽光下實(shí)現(xiàn)。

由于教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均，學(xué)校的中層骨干隊(duì)伍有待優(yōu)化。如何激發(fā)學(xué)校發(fā)展的活力，建設(shè)能力強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袑訄F(tuán)隊(duì)，是學(xué)校面臨的又一問題。對(duì)此，我們實(shí)施條塊負(fù)責(zé)制和項(xiàng)目責(zé)任制等扁平化管理措施，調(diào)整和充實(shí)中層干部，鼓勵(lì)新鮮血液加入決策隊(duì)伍。一方面，學(xué)校通過日常的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和工作執(zhí)行力考核教師；另一方面，邀請(qǐng)第三方入校，對(duì)進(jìn)入競聘范圍的教師，通過闡述教育管理理念、對(duì)具體案例提出解決策略、答辯等環(huán)節(jié)，以路演的形式進(jìn)行選拔。通過這樣的方式，有兩位骨干教師和兩位青年教師走上中層崗位，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展有了保障。經(jīng)過幾年探索，以民主為起點(diǎn)的組織變革路徑越來越清晰。現(xiàn)在，學(xué)校已形成“校黨支部、校委會(huì)討論方案——通過后經(jīng)校長辦公室發(fā)布——各條塊負(fù)責(zé)執(zhí)行落實(shí)——督導(dǎo)室評(píng)價(jià)和反饋”的治理體系。

從借鑒典型經(jīng)驗(yàn)開始尋找“生長點(diǎn)”

學(xué)校的發(fā)展首先是人的發(fā)展，教師是學(xué)校發(fā)展的基石。鄉(xiāng)村教師工作大多兢兢業(yè)業(yè)，可對(duì)于課程建設(shè)缺少理解和認(rèn)同，滿足于照本宣科，對(duì)以學(xué)生為中心的教育理念如何落地，找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。通過區(qū)教育局牽線搭橋，我校與上海市浦東新區(qū)龔路中心小學(xué)結(jié)為友好學(xué)校。我們的思路是：走出去跟崗學(xué)習(xí)——請(qǐng)進(jìn)來傳授經(jīng)驗(yàn)——耐下性重新建構(gòu)——敢創(chuàng)新自我突破。學(xué)校先后派出三批次教師到龔路中心小學(xué)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，從學(xué)校管理、課程構(gòu)建、課堂教學(xué)、活動(dòng)開展等不同維度，面對(duì)面請(qǐng)教學(xué)習(xí)。之后，基于學(xué)校的實(shí)情，我們將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)后遷移運(yùn)用；實(shí)施一段時(shí)間后，邀請(qǐng)對(duì)方學(xué)校的校長、優(yōu)秀教師來安泰小學(xué)診斷指導(dǎo)，以此提升學(xué)校教師境界與水平。

一年后，我們根據(jù)學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，形成了屬于自己的滿天星課程體系，從立德與成長、語言與閱讀、數(shù)學(xué)與思維、科學(xué)與創(chuàng)新、審美與健康等五個(gè)方面，將國家課程、地方課程、校本課程嵌入必修課與選修課。

課程體系的構(gòu)建，突出以學(xué)生為中心的主體地位，同時(shí)推動(dòng)教師的專業(yè)技能升級(jí)。學(xué)校的創(chuàng)客社團(tuán)、無人機(jī)社團(tuán)、足球社團(tuán)等，在創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐、體育等方面培養(yǎng)了一批具有興趣特長的學(xué)生群體，他們?cè)诟骷?jí)各類比賽中奪魁。

從搭建成長平臺(tái)開始尋找“發(fā)展點(diǎn)”

安泰小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，在地域上不占優(yōu)勢，如何尋找學(xué)校和教師的“發(fā)展點(diǎn)”？為此，我們打開校門，主動(dòng)搭臺(tái)。本著“共享教育智慧資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興”的原則，從2017年起，學(xué)校創(chuàng)辦了“安泰論壇”，讓學(xué)校教師不出校門就能從中汲取經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力。青年教師論壇，不同學(xué)科課堂教學(xué)案例展示，基于課堂的診斷點(diǎn)評(píng)等，讓不同學(xué)校、區(qū)域的教師就模式與內(nèi)容、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、指導(dǎo)與自由、知識(shí)與能力、家庭教育與學(xué)校教育等問題分享得失?！鞍蔡┱搲背蔀槟圪Y源、匯集智慧的鄉(xiāng)村學(xué)校教育平臺(tái)。

學(xué)校搭建的第二個(gè)平臺(tái)，是教師與區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師建立師徒結(jié)對(duì)關(guān)系。借助區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢資源，學(xué)校通過影子跟蹤、線上交流、同課異構(gòu)、師徒競課等形式，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，為他們量身定制更合適的學(xué)習(xí)方案，逐漸改變鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師缺乏的窘境。同時(shí)，成立以骨干教師為責(zé)任人的各學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)術(shù)主任全面負(fù)責(zé)本學(xué)科專業(yè)方面的指導(dǎo)，提升教師的課題研究技能和研究方法，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事。

總之，我們立足學(xué)校、立足教師、立足學(xué)生，抓住了幾個(gè)教育關(guān)鍵，才找到了適合鄉(xiāng)村學(xué)校組織變革、持續(xù)發(fā)展的有效“支點(diǎn)”。

（作者系山東省濰坊市坊子區(qū)黃旗堡街道安泰小學(xué)校長）