智能時代，教師在教學中的位置何在，價值何在？

“當教師遇上人工智能”，不再是傳說與想象，已成為撲面而來并將迅速席卷教育這方沃土的現(xiàn)實。

面對智能時代，教師育人的職責不會變，但教師的角色會改變。作為這場空前變革中的主要經(jīng)歷者，教師該如何調整、適應，實現(xiàn)教育的變革與創(chuàng)新呢？

智能時代教與學變革帶給教師的挑戰(zhàn)

如今，現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體滲透進人們生活、學習、工作的每個空間和時段，學生很容易從中汲取到書本上沒有甚至教師本身都不了解的知識，對于學習過程中的疑問也可以輕而易舉地從網(wǎng)絡中尋找到答案。對知識量要求大的學生，還可以通過網(wǎng)絡上共享的云課堂，使自己不僅僅享受實體課堂中那幾位教師的教學。教師不再是學生唯一的“知識源”，這使得教師作為知識的擁有者和傳授者的權威受到了空前的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的課堂教學一直以來都是以教師講授、學生接受為主。雖然近年來也在尋求合作式、探究式等教學方式，但對于學生掌握知識來說，課堂上教師還是一個不可或缺的主導者與引領者，學生對于知識的獲取還離不開教師。但在智能時代，先進的教學媒體、海量的網(wǎng)絡資源、精準的人工智能可以為學生提供所需求的任何知識。學生學習時，教師的指導不再不可或缺，他們完全可以通過改變學習方式獲得所學內容。那么，智能時代教師在教學中的位置何在，在教學中的價值何在呢？是不是智能時代的教育已經(jīng)不需要教師了呢？答案當然是否定的。

智能時代在不斷探索一種更有效率的教育模式，為教育教學開創(chuàng)了更多的可能性，它允許固定教學與移動教學并存，校內教學與校外教學并存，線上教學與線下教學并存，人的智能與人工智能相輔相成、缺一不可。

時代的發(fā)展對于人才標準有特定的需求，智能時代對于學生的知識結構、能力結構都有新的要求。與之伴生的，對教師的知識結構與能力結構也提出了新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)課程無法滿足學生多樣化的需求。考慮到學生個性化的發(fā)展，課程上已逐漸打破文理界限，提供多種學科組合供學生選擇；教材編排改變傳統(tǒng)模式，不再一味按照知識邏輯編排，而按學生能力發(fā)展邏輯編排——以知識為載體，注重能力發(fā)展；再則是利用“零存整取”的碎片化學習幫助學生構建自己的學習體系。

這些變化要求教師未雨綢繆，做好應對準備。

智能時代教師角色變化趨勢

智能時代將帶給未來學生和教師重大的影響，但教育的本質并不會改變。人工智能只是一個學習的工具，而兒童作為活生生的人，需要被關注、被理解、被教者溫情以待。兒童的成長需要有仁愛之心的教師的指導和幫助。針對不同的兒童，教師更應關注他們的個性特點，為他們“量身定制”最適宜的教育，幫助兒童獲得成長的幸福感。

人類在想象、創(chuàng)造、情感、直覺方面的優(yōu)勢也促使教師應由知識的搬運工轉變?yōu)楦嗟慕巧簩W生的引路人、互動者、對話者、幫助者、陪伴者、分析師，幫助、引導學生成長為自主、自立、自強的人，成為身心和諧發(fā)展、人格健全的人。

所以，教師的教育將從“知識傳授”轉為“能力培養(yǎng)”與“人文關懷”。只有如此，教師才有其不可取代之處。如何打破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的思維慣性，變革以知識灌輸為手段的教學模式，在智能時代保持教師的“專業(yè)性”，是教育工作者需要著力思考的重大課題。在人工智能輔助學習的情況下，教師應把主要精力放在充當“連接者”“關注者”上，實現(xiàn)人與機器的有效溝通和鏈接，呵護學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力等多方面的能力，關注影響學生成長的所有非智力因素的發(fā)展。

教師應清楚地認識到，人工智能在面對綜合復雜的情況下的教學及情感態(tài)度價值觀等方面的局限，教師可以做的，歸根到底是回歸“人師”。

智能時代教師角色變革的應對策略

教育應為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。這要求教師提高“三商”：愛商、數(shù)商、信商?！皭凵獭奔春诵那樯蹋蠼處熅珳拾盐?、了解、洞察學生的成長需要與個性特質，及時給予細致入微的個性化關懷、呵護和尊重?！皵?shù)商”緊扣當前被廣泛運用的大數(shù)據(jù)，要求教育教學時用數(shù)據(jù)說話、研判、決策?！靶派獭币蠼處熅邆洹靶畔⒒瘎偃瘟Α?，即如何檢索、辨析、判斷、提煉、整合、利用和生成各種信息的能力。

讓教學更加精準。教師除了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，更主要的任務是激發(fā)學生的好奇心與想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、批判性思維，實現(xiàn)針對個體差異的精準教育。教師應成為大數(shù)據(jù)高手，收集學生數(shù)據(jù)用以分析學生學習特征、優(yōu)勢潛能和最佳學習方式，并為其設計個性化學習方案。同時，積累學生學習數(shù)據(jù)，關注規(guī)律數(shù)據(jù)、異常數(shù)據(jù)，還可以從數(shù)據(jù)中找短板、找規(guī)律、定目標。

讓教育更加有效。要發(fā)揮教師的作用，就要找準教師之于人工智能無可替代之處。塑造學生的品行、鑄造高尚的靈魂，只有充滿愛心、責任心的教師才能做到；人工智能不具感情，也就無法完成帶有溫度的教育。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與引領是“人師”不可替代的職責與能力。

學校、教師要為學生終身學習和發(fā)展做準備，積極關注學生的個性化需求，注重學習者個體能力的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、批判性思維能力和專業(yè)技能。

為此，教師應該自覺提高自身教育創(chuàng)新的本領，直面新時代教育改革發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題，不斷更新教育理念。教師要由“信息源”向“信息平臺”轉變，成為教與學過程中信息交換的平臺，并著重幫助學生提高收集、處理、利用信息的能力，探索更有利于發(fā)揮學生主動性的學習方式，鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的途徑，提升學生自主學習的能力，激發(fā)他們的探究欲望，樹立終身學習意識，使他們最終成為學習的主人。

智能時代對全人類都提出了更高的要求，教育作為社會發(fā)展中關鍵的一環(huán)，應以積極的態(tài)度回應創(chuàng)新與變革，教師則應投身于奮進的時代潮流中，不斷挑戰(zhàn)，不斷進取，不斷超越。

（作者：彭鍛華 劉春景，單位系廣東省深圳市寶安中學）