大規(guī)模學(xué)校師生多、人氣旺、社會影響力大。所以，近年來一些地方屢屢興建大規(guī)模學(xué)校，已然成為教育的一大景觀。但細究起來，大規(guī)模學(xué)校真的好嗎？

調(diào)查顯示，學(xué)校規(guī)模越大，教師之間的關(guān)聯(lián)度往往越低。教師數(shù)量在300人以上的較大規(guī)模學(xué)校，教師之間熟悉名字但不認識的情況占比為7.6%；教師數(shù)量在500人以上的大規(guī)模學(xué)校，教師之間相互不認識的占比為16.4%。在大規(guī)模學(xué)校，不僅教師之間關(guān)聯(lián)度較低，師生之間、生生之間的關(guān)聯(lián)度也不高。除班主任外，能叫出全班學(xué)生姓名的任課教師不足五成，學(xué)生的交往范圍基本局限于本班級，少數(shù)學(xué)生會與本年級同學(xué)交往。

在大規(guī)模學(xué)校，不僅人與人之間的關(guān)聯(lián)度低，而且管理層級也較多。以班主任工作為例，大規(guī)模學(xué)校的班主任工作至少分為三個層級：第一層級是校級領(lǐng)導(dǎo)，第二層級是學(xué)工處、德育處、團（少先隊）委等中層管理組織，第三層級是第二層級下設(shè)到各個年級的管理組織。因而，與班主任工作最近的層級是年級的管理機構(gòu)，班主任與中層管理部門較少發(fā)生直接工作聯(lián)系，與學(xué)校最高層的工作聯(lián)系更少。由于教師與校領(lǐng)導(dǎo)間隔著幾個層級，校長對教師的引領(lǐng)作用很難直觀顯現(xiàn)，校長的管理理念很難直接傳導(dǎo)給教師。

教育的有效性離不開教師之間的情感交流、思想碰撞和相互影響與促進。因而，給學(xué)校規(guī)模設(shè)定合理的上限尤為重要。

首先，要充分認識大規(guī)模學(xué)校對教育的負面影響。一直以來，中小學(xué)大班額現(xiàn)象備受關(guān)注，但對大規(guī)模學(xué)校的關(guān)注度卻不高。大班額與大規(guī)模學(xué)?；橐蚬?，只要大規(guī)模學(xué)校存在，大班額就很難取消。大規(guī)模學(xué)校與大班額一樣，不僅安全隱患多，稀釋了教師對學(xué)生個體的關(guān)注度，而且不利于學(xué)校管理和因材施教。

其次，從國家層面對學(xué)校規(guī)模設(shè)定合理的上限，對大中城市及縣城的中小學(xué)在校生數(shù)給出指導(dǎo)性區(qū)間值，各地根據(jù)本地人口及經(jīng)濟發(fā)展情況，在國家規(guī)定的指導(dǎo)性區(qū)間內(nèi)確定中小學(xué)在校生規(guī)模的上限，嚴格按照學(xué)校規(guī)模承載能力確定招生人數(shù)。如此一來，在化解大規(guī)模學(xué)校問題的同時，大班額問題也會迎刃而解。

再次，辦好鄉(xiāng)村學(xué)校，讓鄉(xiāng)村兒童就近入學(xué)。大規(guī)模學(xué)校的存在，與鄉(xiāng)村中小學(xué)數(shù)量萎縮及質(zhì)量滑坡有極大關(guān)系。目前，國家對鄉(xiāng)村教育的投資巨大，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件并不比縣城學(xué)校差。但是，辦學(xué)條件的改善僅僅是辦好鄉(xiāng)村教育的外在因素，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的內(nèi)在因素是高質(zhì)量的師資。如何吸引優(yōu)秀教師終身從事鄉(xiāng)村教育，而不是以支教的方式在鄉(xiāng)村學(xué)校短期任職，是辦好鄉(xiāng)村教育需要認真思考的問題。

教育不是工業(yè)，無須用規(guī)模提高效益。在重視小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的同時，如何化解大規(guī)模學(xué)校問題，如何讓現(xiàn)有的大規(guī)模學(xué)校逐漸回歸合理區(qū)間，讓每一所規(guī)模適度的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，是教育面對的重要課題。

（作者單位系江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）