新學(xué)期到了，如何解除孩子的入學(xué)焦慮，讓他們愛上學(xué)校，不一樣的幼小銜接課程，助力學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。

孩子從進(jìn)入小學(xué)校門的那天起，其角色就發(fā)生了變化，即從“幼兒”發(fā)展成為“小學(xué)生”。新生的心理如何平穩(wěn)過渡？其自我管理能力如何建立起來，并且能有意識去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活、迎接新的挑戰(zhàn)、奔向新的希望？為此，“我愛我的新學(xué)?！庇仔°暯诱n程應(yīng)運(yùn)而生。

課程背景

幼兒園和小學(xué)在生活環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方法、作息制度等方面存在著巨大差異，因此孩子的身心發(fā)展將發(fā)生巨變。在此過程中，孩子可能會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲減退、睡眠不足、體質(zhì)下降等現(xiàn)象，在心理上可能會(huì)呈現(xiàn)出情緒低落、缺乏自信等狀態(tài)，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些問題很難避免，但是通過落實(shí)有效的幼小銜接課程可以得到緩解或者解決。

“我愛我的新學(xué)?！闭n程通過學(xué)生體驗(yàn)、教師引導(dǎo)、家長助力，學(xué)生不僅僅能熟悉新學(xué)校的環(huán)境，還能在此過程中逐漸適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而激發(fā)他們熱愛學(xué)校、熱愛老師、熱愛同學(xué)的情感，為自己是一名小學(xué)生而感到自豪，有效緩解幼小銜接中學(xué)生出現(xiàn)的問題。濱和小學(xué)積極探索、挖掘、拓展這一課程活動(dòng)的育人價(jià)值，為學(xué)生以后穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)

1.通過暑假的生活實(shí)踐，讓一年級新生為適應(yīng)小學(xué)生活做好各方面的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，避免他們?nèi)雽W(xué)后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力及逆反心理。

2.通過參加新學(xué)期第一周的新生訓(xùn)練營，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)校環(huán)境，熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活常規(guī)，激發(fā)一年級新生對小學(xué)生活的認(rèn)同感。

3.通過每周的綜合實(shí)踐課，學(xué)生運(yùn)用看一看、贊一贊、畫一畫等多元的實(shí)踐方法，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式，提高自身的聽、說、交流、合作等能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.通過參與每周的原野游學(xué)，走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)、少年警校、國際學(xué)校等不同類型校園，讓學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)他們的探究精神，激發(fā)他們對自己學(xué)校的熱愛之情。

5.在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠通過觀察與思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，嘗試與小伙伴合作、交流，互幫互助，共同探索解決問題的方法，能夠根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)作出較合理的評價(jià)，體驗(yàn)校園生活的樂趣。

6.通過參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，樹立責(zé)任意識和效率意識，進(jìn)一步促進(jìn)一年級新生的角色轉(zhuǎn)變。

課程內(nèi)容

課程內(nèi)容分三個(gè)板塊，分別是“初識小學(xué)生活”“熟悉小學(xué)生活”“融入小學(xué)生活”。

1. 初識小學(xué)生活（入學(xué)前的暑假）：

依據(jù)《點(diǎn)贊好習(xí)慣》手冊（校本幼小銜接手冊）的內(nèi)容設(shè)置，孩子每天通過練習(xí)和游戲在自理方面（起床穿衣、刷牙洗臉……）、認(rèn)知方面（握筆、數(shù)數(shù)、說話訓(xùn)練……）、健體方面（拍球、跳繩……）得到提升。

2. 熟悉小學(xué)生活（入學(xué)后第一周）：

第一天：

認(rèn)識班級、老師、同學(xué)，學(xué)會(huì)主動(dòng)問好

認(rèn)識校園

認(rèn)座位、教室常規(guī)1（坐姿、站姿、舉手、行走、抽屜擺放等）

如廁禮儀、洗手禮儀1

第二天：

暖心交流1

隊(duì)列練習(xí)1

教室常規(guī)2（坐姿、站姿、舉手、行走、抽屜擺放等）

如廁禮儀、洗手禮儀2

第三天：

暖心交流2

隊(duì)列練習(xí)2

不同區(qū)域的不同常規(guī)1（食堂、午睡教室、報(bào)告廳、操場、走廊）

第四天：

暖心交流3

隊(duì)列練習(xí)3

不同區(qū)域的不同常規(guī)2（食堂、午睡教室、報(bào)告廳、操場、走廊）

第五天：

新生訓(xùn)練營成果展示暨開學(xué)典禮

新生訓(xùn)練營總結(jié)交流

3. 融入小學(xué)生活（入學(xué)后三個(gè)月）

第三板塊屬于浸入式幼小銜接，是將幼小銜接進(jìn)一步深化，讓新生自然融入小學(xué)生活。

課程實(shí)施

課程實(shí)施主要通過教師引導(dǎo)、家校合作、結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式來落實(shí)。

Step1.初識小學(xué)生活

課程實(shí)施的第一階段是讓新生在入學(xué)前對小學(xué)生活有一些認(rèn)識。

新生入學(xué)前的暑假，教師通過家訪將《點(diǎn)贊好習(xí)慣》送到孩子手中，并為家長做專業(yè)指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師通過和孩子的初步交流，對孩子的性格、喜好、特長、家庭環(huán)境等情況做全方位了解，同時(shí)對家長“在家如何引導(dǎo)孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備”進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

家長與孩子親子共讀《點(diǎn)贊好習(xí)慣》，讓孩子了解假期里需要做哪些事，如何給自己點(diǎn)贊。利用暑期讓孩子在生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、交往等方面養(yǎng)成好習(xí)慣，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。

Step2.熟悉小學(xué)生活

第二階段是讓新生在入學(xué)的第一周能通過熟悉小學(xué)生活來調(diào)整心態(tài)。新生入學(xué)的第一周，不著急讓新生投入學(xué)習(xí)，而是讓他們參加新生訓(xùn)練營活動(dòng)，一起來了解、體驗(yàn)小學(xué)生活。

Step3.融入小學(xué)生活

新生入學(xué)后的3個(gè)月中，幼小銜接繼續(xù)浸潤著他們，學(xué)校安排每周一次的綜合實(shí)踐課，結(jié)合學(xué)校的特色課程“原野游學(xué)”共同推進(jìn)。

實(shí)施過程中采用學(xué)校自編活動(dòng)手冊《我愛我的新學(xué)?！罚瑑?nèi)容分三大項(xiàng)目：我愛校園、我愛新朋友、我愛小學(xué)生活。三個(gè)項(xiàng)目緊緊圍繞幼小銜接的大主題，并呈螺旋上升的梯度（見下表）。

每個(gè)項(xiàng)目開始都是讓學(xué)生自由交流分享，引出主題，作為導(dǎo)入；行動(dòng)部分由一個(gè)個(gè)小行動(dòng)板塊構(gòu)成，是每塊內(nèi)容的主體，學(xué)生通過參與這些行動(dòng)，學(xué)習(xí)知識、體驗(yàn)感受、提升能力；行動(dòng)結(jié)束后是成果展示板塊，學(xué)生可以將自己的活動(dòng)成果用照片、畫圖等形式展示出來。第三階段的實(shí)施包括許多課外實(shí)踐內(nèi)容，需要家長陪伴孩子一起完成，同時(shí)也起到安全保障作用。因此，教師要注意多與家長溝通，統(tǒng)一教育理念，建立教育的共同目標(biāo)，促進(jìn)家校合作，提升課程實(shí)施效率。

課程評價(jià)

課程評價(jià)根據(jù)每個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)置和實(shí)施方式來分板塊設(shè)置。

第一板塊評價(jià)：

這個(gè)板塊主要是入學(xué)前的好習(xí)慣養(yǎng)成，主要通過學(xué)生的自我點(diǎn)贊，家長在班級相冊里打卡評價(jià)，教師在班級相冊給予評價(jià)。

第二板塊評價(jià)：

新生訓(xùn)練營通過班內(nèi)學(xué)生自評和互評，結(jié)合新生開學(xué)典禮進(jìn)行集體展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評、頒獎(jiǎng)，評出個(gè)人和集體的優(yōu)秀成果。

第三板塊評價(jià)：

第三板塊采用導(dǎo)航式評價(jià)，根據(jù)課程設(shè)置制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從方法習(xí)得、思維提升、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。其中有“必達(dá)”和“選達(dá)”兩類項(xiàng)目，采用“自評”“互評”“老師評”“綜合評定”的形式來評定，以“到達(dá)”與“未達(dá)”來呈現(xiàn)。

通過3個(gè)月的浸入式體驗(yàn)，這種“長線型”的幼小銜接課程，價(jià)值凸顯。由此可見，幼小銜接絕不是形式主義，最終應(yīng)聚焦在孩子的身心發(fā)展上。要準(zhǔn)確把握促進(jìn)兒童個(gè)體身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向，落到實(shí)處，為孩子量身定制配套的課程，特別要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，從而起到調(diào)整心態(tài)，調(diào)動(dòng)積極性的效果，幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的過渡。

（作者單位系浙江省杭州市濱和小學(xué)）