育人為本，德育為先。學(xué)校德育工作怎么做才能深入人心？以德育處為抓手真的有效嗎？學(xué)校教育到底要追求什么？今天就為大家?guī)硪晃幻ｉL與他所在學(xué)校的德育故事。

于會祥，北京育英學(xué)校校長，正高級教師，數(shù)學(xué)特級教師，全國模范教師，入選教育部首批校長國培指導(dǎo)專家。

“這些年來，我們一直在強調(diào)教改，提了很多新理念、新舉措、新做法，但是學(xué)校的本質(zhì)沒有變，這就是育人。如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，那么德育工作的成效就決定著這條生命線的高度和長度。”近日，以“奔向2035，實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化”為主題的2019中國教育報校長大會在四川樂山召開。會上，于會祥與參會者分享了育英學(xué)校的德育故事。

一扇壞門：學(xué)校是允許學(xué)生犯錯的地方

“學(xué)校生活的第一要務(wù)是喚醒、激活學(xué)生。我們要尊重教育規(guī)律，允許學(xué)生犯錯，引導(dǎo)學(xué)生成為自己教育自己的主體，這才是學(xué)校工作的出發(fā)點和立足點?！?/p>

在育英學(xué)校校長辦公室對面的衛(wèi)生間，有一扇特殊的“門”。2012年學(xué)校進行改造，將所有衛(wèi)生間的門都換成了新的，但剛剛換完第二天，一扇門就被學(xué)生敲出了11個小坑。時任總務(wù)主任找到于會祥說，這個衛(wèi)生間來往的客人比較多，門上敲了這么多小坑，是不是對學(xué)校的影響不好。

于會祥則另有考慮，他認為校內(nèi)的一草一木，都代表著學(xué)校的自尊，門上出現(xiàn)這11個小坑，不管是學(xué)生有意還是無意為之，都是教育的資源。于是，在這扇門旁出現(xiàn)了一張紙，上面寫道：“門的臉面，你的尊嚴?！?/p>

如今，7年過去了，這扇門上依然是這11個小坑，沒有更多。有一名同學(xué)聽說這個故事之后，寫了一篇文章叫《永遠的第11個凹坑，永遠的文明》，貼在了這個門上。明年，學(xué)校將把這扇門“請”進校博物館，永遠珍藏起來。這個故事還在繼續(xù)，它將不斷地引領(lǐng)育英學(xué)校的學(xué)生越來越文明，哪怕是在衛(wèi)生間。

“‘德’這個字太沉重了，對這些天真爛漫、懵懵懂懂的未成年學(xué)生而言，不要輕易用我們的成年人對它的理解和標準去評判、去教化。我們的確是要‘德育為先’，但是在管理當(dāng)中，對未成年人而言，我們成年人說的‘德’，是要去思考如何讓他們接受?！?/p>

一場講座：學(xué)校是學(xué)生尋找同伴的地方

“學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校，一定要讓學(xué)生喜歡學(xué)校。同伴則是最好的教育資源，學(xué)校要幫孩子尋找到志同道合的伙伴，這樣孩子們才能喜歡這個學(xué)校，他們的生活才有意義?！?/p>

在最近一個主題為“孩子最渴望什么樣的教育”的大數(shù)據(jù)調(diào)研中，學(xué)生給出的排在第一位的回答是“渴望成為集體中有用的人”。“在學(xué)生眼中，最讓他們感到自豪和滿足的并不是成績，而是能在集體中實現(xiàn)自己的價值?！庇跁檎f。

這就不得不提“育英學(xué)生大講堂”。這個校內(nèi)講座每周一次，同時開四個講堂。同學(xué)講、同學(xué)聽、教師輔導(dǎo)。只要對主講人的話題感興趣，不管是小學(xué)生、初中生還是高中生，都可以報名參加。

這一場場講座看似普通，卻在學(xué)生之間搭建了一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的舞臺，讓有夢想、愛鉆研的學(xué)生分享他們所熱愛領(lǐng)域的專業(yè)知識與個人經(jīng)歷，也給他們提供了展示風(fēng)采與提升能力的機會。它在整個校園中掀起了一股“人人為師，互相求學(xué)”的學(xué)風(fēng)。

一份工作：學(xué)校是學(xué)生走向社會的實踐基地

于會祥說：“學(xué)校教育要幫助學(xué)生不斷地去豐富、擴大、提升自己的生活領(lǐng)域和生活境界。促使他們真正走進自己的生活，主動承擔(dān)各種不同的生活角色，引導(dǎo)他們在各種不同的生活建構(gòu)活動中豐富自己的個性，提升自己的人格?！?/p>

近些年，校園欺凌問題一直是全社會關(guān)注的話題。不過，于會祥從來不怕育英學(xué)校出現(xiàn)這種現(xiàn)象，更不擔(dān)心育英學(xué)子走向社會后缺少對弱勢群體的關(guān)愛。他的秘訣就是一份特殊的“工作”——高中的小學(xué)段實踐崗位課程。

學(xué)校不僅是學(xué)生走向社會的必經(jīng)之地，更是學(xué)生走向社會的實踐基地。在育英學(xué)校，所有高中生都有一門小學(xué)段課程，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，或是到食堂去擇菜、分飯，或是去教學(xué)樓做保潔、保安……于會祥坦言：“這些孩子畢業(yè)以后很難再有機會從事這些工作，但這份體驗經(jīng)歷，將教會他們尊重每一份職業(yè)、尊重每一個人?！?/p>

此外，到小學(xué)去做志愿教師也是高中小學(xué)段課程內(nèi)容之一，備課、上課、輔導(dǎo)、答疑，甚至做班主任。低年級學(xué)生與“學(xué)哥學(xué)姐”們親切互動，看到了身邊的榜樣；高年級學(xué)生站在講臺上，也就踩在了責(zé)任的肩膀上?！昂⒆觽儼沿?zé)任心激發(fā)出來了，一切就好辦了。他都當(dāng)老師了，他好意思欺負小學(xué)生嗎？”于會祥笑著說。

一道風(fēng)景：學(xué)?；▓@里靜靜掛在枝頭的桃子

在育英學(xué)校的花園里，有五六十棵桃樹。一到秋季，果實掛滿樹梢，但沒有學(xué)生擅自去采摘，而是讓桃子靜靜地掛在枝頭，久而久之，自成一道富有韻味的風(fēng)景。這正是學(xué)生懂規(guī)矩、守禮儀、有教養(yǎng)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)校的品位與格調(diào)。根據(jù)這個觀察，學(xué)校將“靜靜掛在枝頭的桃子”作為學(xué)校的校風(fēng)，作為學(xué)校師生共同的價值取向。

愛因斯坦說：“當(dāng)學(xué)生把學(xué)校教給他的所有東西都忘掉之后，剩下來的就是教育?！庇跁榻?jīng)常用這句話提醒育英學(xué)校的老師們，他認為教育就是過日子，德育工作的關(guān)鍵不在德育處、教育處，而是在無處不在的文化，在學(xué)校的一草一木中，在師生的舉手投足間。