戲劇是一種綜合藝術(shù)形式，除了具有審美功能外，還有教育功能。在人類(lèi)歷史上，戲劇常被作為一種教化工具。如果恰當(dāng)?shù)匕褢騽》椒ㄅc戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)中，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。

孫春蘭副總理近日在中央美術(shù)學(xué)院調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)大力弘揚(yáng)中華美育精神，加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)校美育工作。美育一直是近年來(lái)學(xué)校教育關(guān)注的重要內(nèi)容之一。國(guó)務(wù)院辦公廳2015年出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要開(kāi)設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，而美育課程包括了戲劇。2017年，教育部與北京、上海、山東等21個(gè)省份簽署學(xué)校美育改革發(fā)展備忘錄，要求學(xué)校及教師將美育滲透在各個(gè)學(xué)科之中。

戲劇是一種綜合藝術(shù)形式，除了具有審美功能外，還有教育功能。在人類(lèi)歷史上，戲劇常被作為一種教化工具。戲劇有人物、有故事、有情境、有表演、有戲劇沖突，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，如果恰當(dāng)?shù)匕褢騽》椒ㄅc戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。19世紀(jì)末，美國(guó)教育家杜威較早地將戲劇作為一種重要教學(xué)方式運(yùn)用在學(xué)校教育中。歐美國(guó)家的學(xué)校一直把戲劇作為一種培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的教學(xué)方式，而廣泛運(yùn)用在教學(xué)中。

在小學(xué)語(yǔ)文中引入教育戲劇，既能充分發(fā)揮語(yǔ)文人文學(xué)科的美育價(jià)值，又有助于更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思辨能力。

表層認(rèn)知 理解課文

“理解”，是教師與學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)得路徑中扎實(shí)基礎(chǔ)的前提。“讀懂”比起“讀會(huì)”更具有綜合素質(zhì)提升的可持續(xù)性，而綜合素質(zhì)體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用上。

教師可以充分發(fā)揮教育戲劇吸引學(xué)生自主參與過(guò)程中的體驗(yàn)與自省，將切題的戲劇游戲（Drama Games）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的第一步——理解課文。教育戲劇的內(nèi)容來(lái)自課本，依托于大綱對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力等實(shí)際能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，表演形式的所有輸出依托于教育戲劇作為促進(jìn)情境式教學(xué)的方法價(jià)值，雙向結(jié)合互為補(bǔ)充。教師可以選取經(jīng)過(guò)語(yǔ)文階段考試中考核結(jié)果的匯總統(tǒng)計(jì)，選取知識(shí)要點(diǎn)融通的課本，列出戲劇教學(xué)中的內(nèi)容名錄，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果反饋確定適合教育戲劇教學(xué)的課文。

教師有意識(shí)地將知識(shí)薄弱點(diǎn)融入課文，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下首先掃除生詞、長(zhǎng)難句的理解，可以采取“你演我猜”或者其他耗時(shí)少、效率高的交際小任務(wù)。待解決語(yǔ)文教學(xué)“字句教學(xué)”的基礎(chǔ)性問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生“品讀”，針對(duì)文本中對(duì)話密集、故事發(fā)展高潮這類(lèi)適合戲劇表演的部分，采取分角色朗讀、分情節(jié)朗誦等方式，讓學(xué)生對(duì)人物和情節(jié)有更加全面、清晰的認(rèn)識(shí)。最后，對(duì)于較難理解的地方，比如人物態(tài)度前后的轉(zhuǎn)變、故事戲劇沖突的形成與發(fā)展等，教師可以通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境、抓特征演示等“微戲劇”的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。

核心層情感態(tài)度共識(shí) 陶養(yǎng)“同情”

教育戲劇契合孩子游戲的天性，接近兒童認(rèn)知、體驗(yàn)世界的方式，不僅能夠讓孩子增長(zhǎng)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)課文的理解，還能夠讓孩子在編寫(xiě)劇本、扮演角色時(shí)體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受和想法，與角色“同感共情”，感受劇情中各種角色、各個(gè)場(chǎng)景中的各種情感，獲得豐富的情感體驗(yàn)和精神上的滿足。

以這種同感共情為基礎(chǔ)，孩子在參與各種戲劇活動(dòng)過(guò)程中，潛移默化受到劇情故事、人物角色的影響和同化，緩沖、疏導(dǎo)消極情感，體驗(yàn)人際關(guān)系，感知社會(huì)規(guī)則，養(yǎng)成豐富積極的情感，促進(jìn)了情感發(fā)展和完美人格的形成。

小學(xué)階段的孩子，對(duì)新奇事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，喜歡冒險(xiǎn)和探索未知世界，并且愿意將自己的想法創(chuàng)造表現(xiàn)出來(lái)。教師可以有意識(shí)地在教學(xué)中將課本與劇本組合，根據(jù)課文內(nèi)容和形式，挑選合適的創(chuàng)編方法。教師要遵循大綱要求，選擇適合提煉核心情節(jié)的課文進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐研究，在核心情節(jié)中分別選取事件重演（Reenactment）、標(biāo)題創(chuàng)作 （Caption Creation）、 小組演繹（Group Play-Making）、角色互換（Role Reversal）等策略，依此打開(kāi)文本中不同的溝通視角，使表演者投入切身感情，跳出紙面上的故事情節(jié)，激發(fā)更多富有創(chuàng)造性的想法。

提煉核心情節(jié)的課文可采用這樣的教學(xué)步驟，比如找到核心人物；找到核心人物出現(xiàn)的事件，即為核心事件，如果核心事件有2—3個(gè)，可根據(jù)實(shí)際情況篩選；根據(jù)核心事件提煉出起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（包括何人、何時(shí)、何地、何事、為何、如何）；引導(dǎo)學(xué)生熟悉核心人物與核心事件，理解主題及人物。

除了情節(jié)的體會(huì)演繹外，對(duì)于發(fā)散性思維的培養(yǎng)也是教育戲劇的初衷?？梢宰尯⒆右岳m(xù)編故事結(jié)尾的方式進(jìn)行“再理解”。教師可以選取適合續(xù)編故事結(jié)尾的課本，比如《方帽子店》，教師可適時(shí)將學(xué)生表演暫停，讓表演者說(shuō)出自己在此情節(jié)中內(nèi)心的想法，并推斷大人們開(kāi)的方帽子店是否最后真的成了古董，孩子們開(kāi)的各式各樣的帽子店能否一直受到顧客青睞。借此機(jī)會(huì)，學(xué)生的思辨能力得到了鍛煉，對(duì)事物的看法也更加全面，同時(shí)也可以培養(yǎng)合理想象下的創(chuàng)造力。

除了演繹、續(xù)寫(xiě)之外，還有的課文可以通過(guò)情境置換的方法創(chuàng)編劇本。借助對(duì)戲劇場(chǎng)景的創(chuàng)造，學(xué)生可以搭建起自我與課本內(nèi)容在空間及心理上的距離，提升角色進(jìn)入速度。情境置換具體策略包括建構(gòu)空間（Defining Space）、見(jiàn)物知人（Objects of Character）等。

行為效果 “最恰當(dāng)”展示

教育戲劇中應(yīng)用的戲劇技巧，并不等同于專(zhuān)業(yè)戲劇演出時(shí)所運(yùn)用的技巧。局限于藝術(shù)課堂的實(shí)施，我們所研究的表演依托于課本的展示，形式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征和課文內(nèi)容、形式，選擇適當(dāng)?shù)膽騽”硌蓊?lèi)型和表演策略。

對(duì)于一、二年級(jí)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以選擇手偶劇、啞劇這樣簡(jiǎn)單易行的戲劇表演方式。

對(duì)于三、四年級(jí)中年級(jí)的學(xué)生而言，改編劇本、創(chuàng)編劇本顯然是一個(gè)難度可控而又興趣盎然的教學(xué)形式。改編劇本需要在理解課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映故事的主題、人物形象等。但是針對(duì)一些細(xì)節(jié)的處理或臺(tái)詞表達(dá)，中年級(jí)學(xué)生可以自己進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的做法對(duì)學(xué)生來(lái)講不會(huì)難度太大，又有一定的挑戰(zhàn)性。而且，隨著學(xué)生能力的提升，還可以利用劇本創(chuàng)編法，進(jìn)一步研究故事，探索課文中精彩之處、懸念之處，展開(kāi)合理的想象，添加場(chǎng)景、豐滿人物、改編結(jié)尾、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。這樣一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生的理解力、表達(dá)力、想象力和合作能力會(huì)逐漸提高。

對(duì)于五、六年級(jí)高年級(jí)的學(xué)生而言，原創(chuàng)短劇、原創(chuàng)組劇或許是一個(gè)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的好機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合課文內(nèi)容整合創(chuàng)作課本短劇，也可以融合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞事件、本校活動(dòng)、賽事等大事件和日常學(xué)習(xí)、生活中的小事，創(chuàng)作短劇，形成具有本校特色的、全校師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育方式。

以上種種實(shí)踐策略，讓參與者通過(guò)輕松愉悅、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式獲取新知識(shí)，并通過(guò)參與者主觀的認(rèn)知與情感投入，創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。老師們充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也收獲了知識(shí)和能力。

（作者單位：中華女子學(xué)院）