“四季課程”緣起與實(shí)踐流程

杭州市時(shí)代小學(xué)作為浙江省課程改革試點(diǎn)校，學(xué)校的課程由基礎(chǔ)類課程和拓展類課程兩部分組成，其中基礎(chǔ)類課程基本上就是國(guó)家課程，拓展類課程分為體藝類拓展課程與實(shí)踐類拓展課程。體藝類拓展課程由各種體藝課程以社團(tuán)的方式供學(xué)生選擇，實(shí)踐類拓展課程主要有四個(gè)板塊：走遍杭城、節(jié)日課程、經(jīng)典活動(dòng)和“四季課程”。

“四季課程”是學(xué)校在深化課程改革背景下新開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類拓展課程。課程以大自然中兒童熟悉的自然現(xiàn)象和事物為主題，組織學(xué)生圍繞主題選擇合適的可以探究的小項(xiàng)目，開(kāi)展持續(xù)的跨學(xué)科或單學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。每一次時(shí)間跨度一個(gè)月以上，一個(gè)季節(jié)一次，一年四季，故名“四季課程”。

在課程實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校制訂了嚴(yán)格的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程。我們也尊重學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的意愿與選擇。下面就以“四季課程”第一個(gè)主題項(xiàng)目“秋天的葉”為例來(lái)闡述課程實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在教師的幫助下，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，確定自己的研究項(xiàng)目，尋找合作伙伴，共同收集資料，然后對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、綜合等，最終形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品或解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題。在此過(guò)程中，課程目標(biāo)定位不再是傳統(tǒng)課程聚焦的知識(shí)、概念，更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)產(chǎn)品的展示等。

規(guī)劃學(xué)習(xí)單元。在大主題下學(xué)生先根據(jù)自己的興趣提出小的項(xiàng)目選題，再通過(guò)同伴學(xué)習(xí)，找到與自己主題相同或是相似的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元組，一個(gè)單元組里面可以有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。全校一共組成55個(gè)單元組，每一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)1至2個(gè)單元組。單元組研究項(xiàng)目有人文藝術(shù)類的——葉脈書簽、樹(shù)葉水彩畫、樹(shù)葉拓印畫、樹(shù)葉工藝品、落葉水粉畫、落葉的剪貼畫，也有自然百科類的——樹(shù)葉重量，測(cè)量“葉”的周長(zhǎng)面積、落葉小船承重、樹(shù)葉疊疊高、標(biāo)本展覽、制作葉的美食等。

規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程。“四季課程”每一個(gè)項(xiàng)目須經(jīng)歷以下五個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：確定目標(biāo)、擬訂計(jì)劃、實(shí)踐研究、產(chǎn)品評(píng)價(jià)、展示交流。

一是確定項(xiàng)目：在大主題范圍內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要確定選題，提出學(xué)習(xí)目的或需要解決的問(wèn)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，但不強(qiáng)制。當(dāng)然也允許學(xué)生自行組合學(xué)習(xí)小組，選擇指導(dǎo)教師。

二是擬訂計(jì)劃：學(xué)生按項(xiàng)目單元小組分組討論制訂完成項(xiàng)目的行動(dòng)計(jì)劃，包括材料問(wèn)題、工作任務(wù)分配、實(shí)施步驟、量規(guī)選擇等。擬訂計(jì)劃由學(xué)生承擔(dān)，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)。

三是實(shí)踐探究：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃步驟，通過(guò)各種渠道，收集各方面與項(xiàng)目相關(guān)的信息與材料，并對(duì)信息、材料進(jìn)行交流、選擇、處理。

四是產(chǎn)品評(píng)價(jià)：師生共同討論提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)定，如是否按照原計(jì)劃進(jìn)行，預(yù)定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從項(xiàng)目中學(xué)到了什么，產(chǎn)品是否還可以提升等。

五是展示交流：確定統(tǒng)一時(shí)間，對(duì)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行成果產(chǎn)品的匯報(bào)交流，通過(guò)展覽、報(bào)告會(huì)、表演等方式在全校范圍內(nèi)匯報(bào)交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。最后組織成果展示。每次項(xiàng)目學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，我們都會(huì)安排一天用于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。展示的形式多樣，有靜態(tài)的作品展示、動(dòng)態(tài)的節(jié)目展演、過(guò)程性的問(wèn)題解決等。

課改實(shí)踐中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嘗試

我們經(jīng)過(guò)三輪“四季課程”的實(shí)踐探索，嘗試了單學(xué)科與跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科觀念在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不是幾門學(xué)科的疊加，而是需要綜合運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)解決有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造出新的成果。

“四季課程”實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)噲D打破以教科書為中心的一元化內(nèi)容來(lái)源，拆除不同學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的藩籬，進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的整合，使學(xué)生能夠接受多元知識(shí)的滋養(yǎng)，從而能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)科學(xué)世界與生活世界的挑戰(zhàn)。

在“春天的花”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)組的教師組織了“數(shù)學(xué)之花——釘線畫”項(xiàng)目，學(xué)生從花瓣數(shù)量入手，通過(guò)調(diào)查、分析，了解到花王國(guó)神秘的數(shù)學(xué)特性——花瓣都是按照一定的順序和角度排列，與神奇的斐波那契數(shù)列相符。這樣螺旋形的序列可以讓植物最充分地利用空間和陽(yáng)光，吸引蜜蜂、蝴蝶這些傳播花粉的昆蟲。學(xué)生在動(dòng)腦創(chuàng)意和動(dòng)手操作中，調(diào)配色彩，優(yōu)化造型，既需要數(shù)學(xué)的圖形和空間觀念，又有美術(shù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，也有如何在釘子板上呈現(xiàn)作品的工程問(wèn)題，最后呈現(xiàn)出來(lái)的是名符其實(shí)的綜合素養(yǎng)。

這樣的例子還有很多，如“怎樣用褶皺紙?jiān)O(shè)計(jì)花裙子”“怎么用廢舊的紙箱設(shè)計(jì)房子”等主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，都跨越了學(xué)科，需要多元素養(yǎng)的支持。

基于學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐

每一次學(xué)校推出“四季課程”的大主題后，各個(gè)學(xué)科教師也會(huì)創(chuàng)生適合的小主題，如圍繞“春天的花”主題，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)的小組就研究古詩(shī)詞里的花，數(shù)學(xué)教師會(huì)組織學(xué)生探索花的形狀，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作“花的畫”，音樂(lè)教師則組織“花的歌曲賞析”。

這些基于學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然會(huì)偏重于某方面學(xué)科素養(yǎng)，但在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程中，在具體的實(shí)踐操作中，還是需要跨學(xué)科素養(yǎng)的參與，例如“鳥(niǎo)窩”制作涉及工程設(shè)計(jì)等，“古詩(shī)詞里的花”涉及花季與花時(shí)等?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，不是為了鞏固學(xué)科的事實(shí)性知識(shí)和技能，我們是在創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)個(gè)完整的運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、概念、策略等去解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的遷移。最初，我們進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的嘗試僅限于“四季課程”。后來(lái)，我們慢慢發(fā)現(xiàn)一些教師從拓展類課程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，遷移應(yīng)用到了基礎(chǔ)類課程中，用到了日常的課堂教學(xué)中。這樣的學(xué)科活動(dòng)跨越了兒童經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)之間的鴻溝，創(chuàng)設(shè)出了真實(shí)的問(wèn)題情境，真正按照兒童真實(shí)生活狀態(tài)來(lái)解釋并豐富學(xué)科教材，將教材知識(shí)與兒童生活聯(lián)系在一起，并應(yīng)用于兒童的日常生活。

實(shí)施效果：對(duì)師生的有益影響

對(duì)學(xué)生合作創(chuàng)新能力的有益影響

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，采用了跨學(xué)科、跨年級(jí)的分組方式，選擇相同項(xiàng)目的4至6名學(xué)生成為一個(gè)項(xiàng)目研究小組，在研究過(guò)程中，學(xué)生合中有分，分中有合。各自收集相關(guān)資料，利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行討論交流，還主動(dòng)尋求教師的幫助與支持，不斷修改和完善作品。在真實(shí)的情境中，來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生與教師進(jìn)行直接的交流和合作，能發(fā)展自己的溝通交流、創(chuàng)造批判等綜合素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生非智力因素的有利影響

通過(guò)三年多的實(shí)踐，我們真切感受到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與非智力因素有直接的正向聯(lián)系，尤其是對(duì)學(xué)業(yè)中等或不良的兒童更加有效。在“四季課程”實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)教師觀察中發(fā)現(xiàn)：那些在傳統(tǒng)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，居然在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了自信，甚至找到了優(yōu)越感，動(dòng)起手來(lái)比那些平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子還要敏捷。也許孩子們的潛力沒(méi)有發(fā)掘，是因?yàn)槲覀儧](méi)有為他們的學(xué)習(xí)提供最適合他們的個(gè)性化方式。

對(duì)教師課程研發(fā)能力的有效影響

有了四年項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，學(xué)校教師對(duì)課程研發(fā)的態(tài)度已經(jīng)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)創(chuàng)造”，有了更強(qiáng)的研發(fā)意識(shí)和組織能力。教師們?cè)僖膊慌懦膺@種遠(yuǎn)離工作舒適區(qū)的“新嘗試”，也不再擔(dān)心下一季研究的主題，而是更好地調(diào)節(jié)自己的角色定位：不做主角做配角，做好合作者和促進(jìn)者。

教師們還共同討論總結(jié)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)：基于學(xué)科、基于活動(dòng)和基于生活，熟悉了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程和方法，讓課程的研發(fā)具有可持續(xù)性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓教師在探索項(xiàng)目的過(guò)程中減弱了重復(fù)教學(xué)帶來(lái)的煩瑣和平庸感，增強(qiáng)了教學(xué)的幸福感。

（作者單位：浙江省杭州市時(shí)代小學(xué)）