新學(xué)期開學(xué)，深圳市建文外國語學(xué)校給學(xué)生準(zhǔn)備了一個別開生面的開學(xué)禮：校長裴光勇給全校100名學(xué)生贈送了1000張閱讀卡，這些閱讀卡是暑假期間本校教師根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求精心創(chuàng)作而成的。

在上學(xué)期總結(jié)會上，裴校長給全體教師布置了一項特殊的暑假作業(yè)——每位教師創(chuàng)作10張閱讀卡，還以身示范，與教師做了創(chuàng)作閱讀卡片的經(jīng)驗分享，教師們備受鼓舞。

編寫流動閱讀卡是建文外國語學(xué)校推行師生大閱讀的一項重要舉措。閱讀卡片分為小學(xué)、初中、高中三個層次，不同層次內(nèi)容各有側(cè)重，小學(xué)生側(cè)重趣味性閱讀，初中生側(cè)重知識性閱讀，高中生側(cè)重品位性閱讀。內(nèi)容涉及人文學(xué)科、社會學(xué)科、自然學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科，還包括美文欣賞、名人故事、學(xué)科拓展、科技前沿等。

之所以冠以“創(chuàng)作”二字，是因為這是一項創(chuàng)造性勞動，它凝聚著創(chuàng)作者的智慧。裴校長介紹了三種方法：一是摘，即抄錄，如片段摘抄、美文摘錄。他以當(dāng)代著名散文家席慕蓉《桐花》為例，展示了片段摘錄并加賞析的閱讀卡片。二是編，即重組。裴校長展示了《富蘭克林自傳》的閱讀卡片，這段348個文字來自三種介紹，然后將三種介紹文字進(jìn)行重組，形成了全面、精準(zhǔn)的關(guān)于富蘭克林的介紹。三是寫，即表達(dá)。比如《楊振寧傳》這本書里沒有內(nèi)容提要、前言和序，裴校長讀后提煉出了內(nèi)容概括和推薦語：

內(nèi)容概括：楊振寧出生于安徽合肥縣城。他從小天資聰穎，勤奮好學(xué)；不但因“宇稱不守恒”成為諾貝爾獎獲得者，而且還有被物理學(xué)界普遍認(rèn)為的最高成就：楊-米爾斯場理論。他既是一位科學(xué)家，又是一位好老師、好兒子、好丈夫和好父親；他不僅是獲得諾貝爾獎的第一位中國人，而且是中美關(guān)系松動后回國探訪的第一位美籍華裔科學(xué)家。他為促進(jìn)中美文化交流和中美人民相互交往，為促進(jìn)中美建交、人才交流與科技合作作出了重大貢獻(xiàn)。他懷著對祖國的一腔熱忱、對科學(xué)的不倦追求，一刻不停地向前走。90多歲高齡，依然還在關(guān)心祖國科學(xué)事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)。

推薦語：讀《楊振寧傳》，會產(chǎn)生極為強烈的民族自豪感，因為楊振寧從小學(xué)到大學(xué)，包括研究生都是在國內(nèi)完成的，這無疑能夠提升我們的文化自信和民族自信；盡管楊振寧的成功之路難以復(fù)制，但是他的治學(xué)精神與方法值得學(xué)習(xí)與借鑒，與他的人生對話，讓我們深受鼓舞和激勵，從中獲取永遠(yuǎn)向前的力量！

為了把閱讀卡利用好，建文外國語學(xué)校在校內(nèi)師生活動頻繁的場所投放流動閱讀卡，具體做法是，第一次投放8000張，每月更新2500張，一個學(xué)期學(xué)校創(chuàng)作閱讀卡10000張左右。閱讀卡采取周期性循環(huán)投放，每月投入新卡片，每學(xué)期結(jié)束時回收舊卡片，下一屆新生進(jìn)校時舊卡片仍可投放。學(xué)校成立了閱讀指導(dǎo)委員會，全體教師都是編創(chuàng)者，教研組長擔(dān)任學(xué)科責(zé)任人。不僅將閱讀卡編寫工作納入教師和學(xué)科教研組工作考評項目，每學(xué)期還舉行一次“閱讀金卡”評選活動。

在校長的帶動下，教師積極創(chuàng)作閱讀卡，并引導(dǎo)學(xué)生加入，現(xiàn)在全校師生都成了閱讀卡的創(chuàng)編者，學(xué)生和教師隨時、隨地、隨需地閱讀，也成了校園里一道亮麗的風(fēng)景。

易紅芳老師感慨地說：“閱讀卡的制作過程就是心與心溝通的過程：一頭連著作者與文本，挖掘出微妙之處、會心之處、得意之處；另一頭連著學(xué)生，揣摩著孩子的興趣，貼合著閱讀水平，思考著發(fā)展的方向?！备叨?9）班管曉彤同學(xué)坦言：“制作閱讀卡讓我真正感受到了閱讀的樂趣，也讓我懂得如何將審美與閱讀結(jié)合，我會堅持做下去?！?/p>

（作者系深圳市建文教育集團(tuán)教育發(fā)展研究院院長、特級教師）