小組合作的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)改革重要方向之一，但我在一些中小學(xué)語(yǔ)文課堂上看到的合作學(xué)習(xí)，基本上是這樣的：教師在引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文后，一般會(huì)提出一到兩個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師的話音剛落，前排的學(xué)生會(huì)扭轉(zhuǎn)身來(lái)，和后排的學(xué)生合為一組，口中念念有詞地“討論”起來(lái)。不可否認(rèn)，有的小組里的學(xué)生是真的在討論，但也有很多小組是在走過(guò)場(chǎng)、耗時(shí)間，沒(méi)有多少實(shí)際效果。而這個(gè)時(shí)候的教師，往往若無(wú)其事地在講臺(tái)周圍或?qū)W習(xí)小組之間踱著步，好像這合作學(xué)習(xí)、小組討論與其無(wú)關(guān)。

我理解的合作學(xué)習(xí)，不僅指學(xué)生之間的合作，還應(yīng)包括師生之間的合作。師生之間的合作學(xué)習(xí)尤為重要，只有踐行了師生之間的合作學(xué)習(xí)，課程改革所倡導(dǎo)的諸如“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”等理念才能真正落到實(shí)處。

師生可以進(jìn)行哪些方面的合作學(xué)習(xí)呢？

師生合作制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我從教30多年，觀摩了很多課，很少看到教師在課堂上和學(xué)生一起合作、討論后，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕大多數(shù)情況下，都是教師根據(jù)教材和教學(xué)參考書等的提示，事先獨(dú)自設(shè)定出來(lái)，然后在課堂上領(lǐng)著學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)。能夠做到這一點(diǎn)的教師首先是應(yīng)該肯定的，因?yàn)樵谒ㄋ┬睦镞€有學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，總比那些沒(méi)有目標(biāo)、“腳踏西瓜皮滑到哪里算哪里”的教師強(qiáng)。但是，教師在沒(méi)有充分研究學(xué)情、沒(méi)有和學(xué)生一起熟悉課文的情況下預(yù)設(shè)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真的科學(xué)合理、契合實(shí)際嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課堂上，由師生一起制定。師生面對(duì)課文，通過(guò)咀嚼、涵詠等方式，共同選出有價(jià)值的問(wèn)題合作探究，將問(wèn)題作為師生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一起去解決這些問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是學(xué)生樂(lè)于接受并有興趣去完成的。這樣做才能真正落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向、先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念。

師生合作推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：教師課前準(zhǔn)備充分，課件制作近乎完美，有的教師還以活動(dòng)的形式來(lái)安排課堂教學(xué)過(guò)程，但是在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不主動(dòng)積極，還是被教師牽著走或推著走。為什么會(huì)是這樣？還是因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，只是從課文內(nèi)容或表現(xiàn)形式出發(fā)，或只是從教師對(duì)教材的理解出發(fā)而定的，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在學(xué)生不知情、沒(méi)有心理準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的，教師和學(xué)生不在一個(gè)頻道上。學(xué)習(xí)過(guò)程最好是師生合作共同完成。師生面對(duì)雙方經(jīng)過(guò)討論交流選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相向而行，共同沉浸在美好的游歷文字的過(guò)程中，既掌握了文中的語(yǔ)文要素，又通過(guò)文字中蘊(yùn)含的情感的熏陶獲得了精神成長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)，是一段又一段師生難忘的生命歷程，會(huì)讓師生獲得很大的心理滿足。

師生合作呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。一節(jié)課下來(lái)，師生到底收獲了什么？在我觀摩的很多課上沒(méi)有這方面的呈現(xiàn)。這一方面是教師課堂時(shí)間安排不當(dāng)，沒(méi)有時(shí)間回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；另一方面是教師沒(méi)有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的意識(shí)和習(xí)慣。這就使得學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)缺少獲得感，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。所以，課堂上師生合作呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)是必不可少的。課堂上可以從哪些方面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果呢？一是師生可以背誦或流利、有感情地朗讀課文。對(duì)于篇幅較短的詩(shī)文，課標(biāo)上要求背誦的，可以在課堂上當(dāng)堂背誦。這時(shí)，教師可以做榜樣和示范，激發(fā)學(xué)生熟讀成誦的信心。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)而文字優(yōu)美、感情充沛的文章，要大聲朗讀，讓師生在這種情境中再一次被感染、感動(dòng)。二是師生可以分享對(duì)文中人物性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。文學(xué)類的文章在小學(xué)、初中教材中占了很大比重，對(duì)文中人物的感知一定要有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的意識(shí)，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，發(fā)表自己的看法。教師要保護(hù)那些看似“異想天開”的意見(jiàn)，要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)好學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑意識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生的看法做出適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，作為“平等中的首席”學(xué)習(xí)者，要真誠(chéng)地、毫不掩飾地談出自己的看法，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是真實(shí)的存在。三是師生可以模擬課文中的某些句式或文體，寫一段文字或?qū)懸黄恼?。以讀促寫、學(xué)以致用，是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)常用的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師更要發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，要求學(xué)生做的，教師先做；要求學(xué)生做好的，教師先做好。寫一段文字或一篇文章，教師要先“下水”，這樣才能體會(huì)出寫作的難點(diǎn)所在。教師主動(dòng)“下水”，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手寫作的興趣。

總之，課堂是師生共同的舞臺(tái)，師生合作學(xué)習(xí)，每天都會(huì)有意想不到的精彩。唯有師生合作學(xué)習(xí)，“學(xué)為主體”“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”等原則才不會(huì)像云彩永遠(yuǎn)只是在天邊徘徊。因此，每一位走下講臺(tái)、走出教室的教師，都要輕聲地問(wèn)一問(wèn)自己：今天，我合作學(xué)習(xí)了嗎？

（作者系湖南省瀏陽(yáng)市教育局原副局長(zhǎng)）