■關注中小學思政課堂④

“過去，教材就是學生的整個世界?，F(xiàn)在，整個世界都是學生的教材。尤其是地方資源、學生身邊的資源，都是德育課程的‘活教材’?！?/p>

山東省淄博市張店區(qū)齊悅實驗小學充分利用地方文化資源優(yōu)勢，注重學生實踐與情感體驗，以“人人都是德育工作者，處處都有思政課資源”為導向，實施有魂、有根、有源的德育，為思政課注入“有情味的地方氣息”。

“非遺”搭橋，思政唱戲

為了更好地傳承和發(fā)揚本地特有的非物質文化遺產，深挖其中的德育“活素材”，齊悅實驗小學在“非遺文化進校園”上做足了文章。

學校利用校外專家資源，開設了“二十四節(jié)氣”“魯派內畫”等課程，邀請魯派內畫第四代傳承人張曉莉等十幾位非遺傳承人走進校園，定期授課。在此基礎上，每學期一次的“非遺文化”主題游園活動深受學生歡迎。目前，學校已先后邀請了剪紙、烙葫蘆、淄博棕編、淄博面塑、泥玩具、淄博花燈、魅力皮影戲等十幾個非遺項目的傳承人走進校園進行現(xiàn)場展示，讓學生親身體驗非遺制作的樂趣。

“哇，原來淄博棕編這么美，我也想試試！”“游園”現(xiàn)場，每個學生都可以選擇自己最感興趣的項目，由非遺傳承人手把手進行現(xiàn)場教學?！罢媸谴箝_眼界，以前從來不知道，我們淄博有這么多這么好的非遺項目?！蔽澹?）班的張逸凱一邊感嘆，一邊饒有興致地學起了“烙葫蘆”。

學校與毗鄰的淄博市文化中心合作，先后組織了“探訪齊國服飾的秘密”“參觀齊文化，動手做蹴鞠”等活動，讓學生在探究與動手體驗中了解齊文化的豐富內涵與魅力。

“小滿太陽暖烘烘，田里禾苗綠茸茸?！蓖跤浪防蠋煱烟锏乩锝瘘S的麥穗帶到教室，孩子們瞪著驚奇的雙眼，爭先恐后地觀察節(jié)氣“小滿”給莊稼所帶來的神奇變化。不只如此，在二十四節(jié)氣課程實施過程中，教師帶孩子們走出教室，走進田間地頭，進行實地觀察，做寫繪小報、寫調研報告已成為一種常態(tài)化的學習方式。

由于這一探索卓有成效，齊悅實驗小學在今年六一兒童節(jié)這天被正式列為“張店區(qū)非物質文化遺產傳承學?！?。

“跑”為媒介，文化鑄魂

“跑遍山東”是齊悅實驗小學的一名體育教師受到當下流行的各種計步軟件啟發(fā)，為讓學生愛上運動而自主研發(fā)的一款簡單實用的手機APP，后來經過全校各學科教師集思廣益多次升級，不斷拓展“齊魯文化”探究板塊，從2018年開始，明晰了歷史與人物、地理與資源、旅游與生態(tài)、經濟與投資四條主線，增設了“跑遍山東之探尋齊魯名人之旅”子課程，成為學校的一大特色課程。

此款APP采用的是“實跑”和“虛跑”相結合的方式，讓學生在“玩”中學，在“跑”中開闊視野、探尋齊文化，從而達到讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學生心靈的目的。學生既可以“實跑”，比如與父母一起實地去煙臺游玩；也可以選擇“虛跑”，比如，淄博距濟南約100公里，每天或跑步、或游泳、或打球，運動達到25分鐘，堅持4天，就是100分鐘，相當于在地圖上前進了100公里，也就意味著在地圖上從淄博“跑”到了濟南。在此過程中，學生和家長可以登錄APP及時發(fā)布所見、所思、所悟，與小伙伴們共享“跑之樂”。

“讓學生覺得好玩的是，點擊目的地，就會看到17個地市的地理歷史概貌、風土人情介紹及低中高三個年段不同的‘任務單’?！闭Z文教師趙偉說?！芭鼙樯綎|”一共設置了9大板塊，包括“視覺盛宴”“通今博古”“大飽口?！钡龋總€板塊均注重與齊魯文化有機結合。比如，如果選擇濰坊作為目的地，就會有“學做風箏”的小任務；選擇了濟寧，就會有“學唱幾句《鐵道游擊隊》主題曲”等有趣的“小挑戰(zhàn)”。

由于全校每個學科的教師均參與了課程設計，所以不同板塊的設計側重某個學科的元素，并與學生的現(xiàn)實生活以及齊魯文化元素巧妙地融合在一起。在參與、體驗的過程中，學生熱愛家鄉(xiāng)的情感被自然地激發(fā)。一名二年級的學生家長表示：“這樣接地氣的思政課，多多益善！”

班會“變臉”，情字入心

在齊悅實驗小學，班會時間是班主任上好思政課的一大重要陣地。身邊的一草一木、班級里出現(xiàn)的一個小問題，都可以成為一節(jié)入腦入心的思政課。

進入秋天，校園里的石榴、柿子成熟了。五(2)班的班主任賈艷萍發(fā)現(xiàn)，有不少學生經常圍在樹底下欣賞，總會有幾個小調皮忍不住想伸手去摘，但很快被其他同學制止了。

這件事觸發(fā)了賈艷萍的思考：怎樣借助校園里的這些果實，引導學生愛護校園植物，珍惜一草一木，學會分享，形成文明美德？她利用校園“采摘節(jié)”的機會，成功上了一節(jié)主題為“物雖小，勿私藏”的班會課。

開學第一周學校升國旗時，三(3)班班主任孫金麗發(fā)現(xiàn)，在升旗儀式上有些學生隨意說話，而她的一通嚴厲批評，似乎也收效甚微。

“學生出現(xiàn)問題，說明教師應調整思路，需要換一種更能觸動學生心靈的教育方式。”孫金麗決定從問題的源頭尋找教育契機，以增強學生體驗為主，從“一面國旗的探究”，開啟了一場有溫度的愛國主義教育——從利用周末尋找城市里的國旗，開展“追尋國旗蹤跡”活動，到模仿“學習強國”開展“厲害了我的國”系列社會實踐活動，學生的愛國主義情感在不知不覺中達到了“燃點”。

在一（1）班班主任王燕的班隊會上，文明禮儀主題班隊會是用“情景再現(xiàn)”的方式進行的。教師設置情景，讓學生進入角色體驗，如“假如我是小顧客”，并根據(jù)一年級學生喜歡兒歌的特點，引導他們在學習兒歌的基礎上根據(jù)情景自主模仿創(chuàng)編“假如我是小游客”等。情景教學的直觀性、趣味性和實踐性，讓學生不再是被動的“接受者”，而是變成知識的積極構建者，文明禮儀教育像“鹽溶于水”一樣悄然滲入學生心靈。

（作者單位分別為山東省淄博市張店區(qū)教育和體育局、張店區(qū)齊悅實驗小學）